徐 艷,王 吉 連

（1.北京師范大學(xué)，北京 100875；2.上海厚載智能科技有限公司，上海 200127）

對(duì)職業(yè)學(xué)校任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)過(guò)程中控制點(diǎn)的研究
——以中等職業(yè)學(xué)校電工與電子專業(yè)為例

徐 艷1,王 吉 連2

（1.北京師范大學(xué)，北京 100875；2.上海厚載智能科技有限公司，上海 200127）

目前，任務(wù)引領(lǐng)式教學(xué)已經(jīng)成為職業(yè)教育教學(xué)方法改革的一個(gè)重要議題。通過(guò)“觀察法”這一較為獨(dú)特的質(zhì)性研究方法，對(duì)任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行研究，尋找教師在教學(xué)過(guò)程中難以把握或控制不好的關(guān)鍵點(diǎn)，分析發(fā)生這些問(wèn)題的原因，并確定影響教學(xué)效果的三項(xiàng)原因：教師未將教學(xué)目標(biāo)告知學(xué)生、教師給予學(xué)生的自主空間不足、教師的教學(xué)指導(dǎo)方式不利于學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)架構(gòu)。

職業(yè)學(xué)校；電工與電子專業(yè)；任務(wù)引領(lǐng)式教學(xué)；控制點(diǎn)

一、研究的背景與目的

在我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)研究中，任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)已經(jīng)成為一個(gè)重要的議題，包括理論研究和教學(xué)改革的實(shí)踐研究。然而目前在這兩方面都存在一些問(wèn)題：理論研究偏重學(xué)術(shù)討論，對(duì)教師的實(shí)踐操作指導(dǎo)性不足；實(shí)踐研究多是一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單總結(jié)，缺乏普適性的結(jié)論和系統(tǒng)性的總結(jié)。與此同時(shí)，許多一線教師反映任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)改革效果不理想，達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。因此，有必要對(duì)任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行深入的分析，了解教師在教學(xué)過(guò)程中難以把握或控制不好的關(guān)鍵點(diǎn)，找到發(fā)生這些問(wèn)題的原因并加以改善，從而最終提高教學(xué)質(zhì)量。本研究的主要內(nèi)容是：（1）觀察教學(xué)過(guò)程中教師難以控制的關(guān)鍵點(diǎn)；（2）針對(duì)這些關(guān)鍵點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并總結(jié)這些問(wèn)題對(duì)教學(xué)效果的影響；（3）針對(duì)問(wèn)題現(xiàn)象提出教學(xué)改善建議。

本研究主要以北京和福建的兩所中等職業(yè)學(xué)校的電工與電子專業(yè)為例進(jìn)行。

二、研究過(guò)程及其分析

本研究采用社會(huì)學(xué)的控制點(diǎn)的概念。羅特（J.Rotter）認(rèn)為，控制點(diǎn)描述“個(gè)體對(duì)自己能控制事件的相信程度”[1]。據(jù)此，在個(gè)體與周?chē)h(huán)境（包括心理環(huán)境）作用的過(guò)程中，存在著認(rèn)識(shí)和控制自己活動(dòng)的力量?？刂泣c(diǎn)是每個(gè)人對(duì)自己的行為方式和行為結(jié)果的責(zé)任的認(rèn)識(shí)和定向，分為內(nèi)控和外控兩種，前者指把責(zé)任歸于個(gè)體的一些內(nèi)在原因（如能力和努力程度等），后者則是指把責(zé)任或原因歸于個(gè)體自身以外的因素（如環(huán)境因素和運(yùn)氣等）。那些相信自己控制了事件結(jié)果的人，會(huì)感到自己更加有能力。[2]本研究中的控制點(diǎn)指在任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)過(guò)程中教師需要控制的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生需要自我控制的學(xué)習(xí)過(guò)程，具體表現(xiàn)為“關(guān)鍵點(diǎn)”和“焦點(diǎn)”。

（一）無(wú)焦點(diǎn)觀察

通過(guò)無(wú)焦點(diǎn)觀察，發(fā)現(xiàn)在多個(gè)教師的教學(xué)過(guò)程中均存在以下現(xiàn)象：（1）教學(xué)目標(biāo)未告知學(xué)生，學(xué)習(xí)任務(wù)未表述清楚；（2）學(xué)習(xí)任務(wù)完成的進(jìn)度和時(shí)間基本由教師管理、控制，學(xué)生的自主設(shè)計(jì)空間較少，甚至沒(méi)有；（3）教學(xué)過(guò)程中存在違背意義建構(gòu)這一學(xué)習(xí)基本過(guò)程的現(xiàn)象，教學(xué)過(guò)程普遍顯示出“抽象—具體—抽象”的流程特點(diǎn)，等等。

將以上幾個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行歸類并提煉以下幾個(gè)焦點(diǎn)進(jìn)行焦點(diǎn)觀察：（1）教學(xué)目標(biāo)是否告知學(xué)生，如何告知？（2）在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的自主空間如何？即學(xué)生擁有多少自主設(shè)計(jì)空間？（3）教學(xué)內(nèi)容或?qū)W習(xí)任務(wù)如何取舍？以何種形式呈現(xiàn)？如何教授？（4）教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程是怎樣的？是否符合學(xué)習(xí)規(guī)律？是否符合認(rèn)知規(guī)律？（5）教學(xué)評(píng)價(jià)方式是怎樣的？限于篇幅，本文僅討論前三點(diǎn)。

（二）焦點(diǎn)觀察

1.焦點(diǎn)一：是否告知學(xué)生教學(xué)目標(biāo)？教學(xué)目標(biāo)用于“陳述學(xué)生在行為和能力上表現(xiàn)出來(lái)的預(yù)期成績(jī)或進(jìn)步”[3]。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過(guò)程的導(dǎo)航標(biāo)，如果沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)就會(huì)失去方向，教學(xué)內(nèi)容也會(huì)不知如何取舍。教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生告知與否，如何告知，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和積極性有很大的影響。下面舉兩個(gè)實(shí)例進(jìn)行說(shuō)明。

現(xiàn)象一——教學(xué)目標(biāo)告知學(xué)生

在電氣控制課上，教師A將學(xué)習(xí)內(nèi)容以項(xiàng)目任務(wù)的形式布置給學(xué)生，告知通過(guò)完成任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)氣動(dòng)知識(shí)。結(jié)合學(xué)生日后可能遇到的工作，教師解釋了幾點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，如針對(duì)教學(xué)目標(biāo)“認(rèn)識(shí)氣動(dòng)元件的外形、符號(hào)及其型號(hào)”舉了以下例子：“你們可能今后從事氣動(dòng)元件采購(gòu)一職，就要認(rèn)識(shí)氣動(dòng)元件和型號(hào)。如果跑到店里說(shuō)要買(mǎi)個(gè)換向閥，卻不知道是什么類型的；或者店員拿給你一個(gè)換向閥，你不知道是不是你所需要的，那就成問(wèn)題了”。

教師A發(fā)放的任務(wù)單上寫(xiě)明了學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)以及詳細(xì)要求。由于對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了解釋，運(yùn)用實(shí)例使學(xué)生明白學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)日后工作的幫助，將學(xué)習(xí)與自身發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，因此學(xué)生表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)熱情。在課后反饋中學(xué)生表示：“這些內(nèi)容和我以后的工作有關(guān)，我想學(xué)好它”。

現(xiàn)象二——教學(xué)目標(biāo)未告知學(xué)生

在電子制作課上，教師B在發(fā)給學(xué)生任務(wù)單后，稍微講解了一下任務(wù)內(nèi)容，就開(kāi)始講授任務(wù)所涉及的專業(yè)內(nèi)容。教師講了沒(méi)多久，一名學(xué)生舉手問(wèn)：“為什么要講這些內(nèi)容？”

盡管教師B在發(fā)給學(xué)生的任務(wù)單上呈現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，但在教學(xué)中未直接提及教學(xué)目標(biāo)，也沒(méi)有將教學(xué)目標(biāo)與日常生活或工作聯(lián)系起來(lái)。由于學(xué)生沒(méi)有自己仔細(xì)閱讀任務(wù)單的習(xí)慣，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系，因此，無(wú)法很快理解教師的講授內(nèi)容與任務(wù)之間的關(guān)系。如果那位學(xué)生不提問(wèn)的話，有可能當(dāng)所有學(xué)生聽(tīng)完整節(jié)課后，教師也不知道是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生無(wú)法建立起學(xué)習(xí)內(nèi)容與未來(lái)工作的聯(lián)系，所構(gòu)建的知識(shí)架構(gòu)是不完整的。對(duì)此，教師C的經(jīng)驗(yàn)是：“有時(shí)候跟學(xué)生說(shuō)一下（教學(xué)目標(biāo)），但一般不告訴學(xué)生。我在講課時(shí)會(huì)強(qiáng)調(diào)哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)?！?/p>

人本主義教育家羅杰斯認(rèn)為：“當(dāng)學(xué)生覺(jué)察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與他自己目的有關(guān)時(shí)，意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了。”[4]將教學(xué)目標(biāo)清楚地告知學(xué)生，學(xué)生不僅知道自己學(xué)什么，而且還能認(rèn)識(shí)到學(xué)完該內(nèi)容后自己能獲得哪些能力，從而將教學(xué)目標(biāo)與自己的期望目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)。

上例中，教師A明確告知了教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的期望目標(biāo)之間建立起聯(lián)系，能有效地使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，并激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣。教師B的現(xiàn)象說(shuō)明，即使教師知道告知教學(xué)目標(biāo)的重要性，但有時(shí)也會(huì)忘記或者由于某種原因而沒(méi)有講清楚教學(xué)目標(biāo)。教師C則顯示出對(duì)教學(xué)目標(biāo)理解的偏差，即將教學(xué)目標(biāo)等同于重點(diǎn)知識(shí)或難點(diǎn)知識(shí)，這是傳統(tǒng)的學(xué)科教育導(dǎo)致的一個(gè)后果。教師A是具有幾十年教齡的經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，而教師B和C是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少的年輕教師。因此，老教師可能對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握更加有經(jīng)驗(yàn)。

2.焦點(diǎn)二：給予學(xué)生多少自主空間？認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者帶著原有經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)尋找信息以解決問(wèn)題的過(guò)程，是在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行重組以便獲得理解或頓悟的過(guò)程。[5]因此，無(wú)論是在解決問(wèn)題還是在理解新知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生都需要一定的自主空間，從而建構(gòu)自己的知識(shí)架構(gòu)。

現(xiàn)象三

在電氣控制課上，教師D布置完任務(wù)、有針對(duì)性地解釋了部分教學(xué)目標(biāo)后，就讓學(xué)生自行完成任務(wù)，包括分析任務(wù)、收集信息、制定計(jì)劃、實(shí)施以及最后的檢查。在整個(gè)過(guò)程中，教師基本就在旁邊看著，當(dāng)學(xué)生有問(wèn)題時(shí)才會(huì)幫助學(xué)生。

這里的任務(wù)難度不大，學(xué)生利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)通過(guò)自學(xué)就能自行完成任務(wù)。在此過(guò)程中也有個(gè)別同學(xué)犯錯(cuò)，如一個(gè)小組的氣缸與開(kāi)關(guān)接反了，實(shí)現(xiàn)不了所要求的功能。正是由于有足夠的時(shí)間和空間，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后沒(méi)有立刻尋求老師的幫助，而是自行檢查并分析問(wèn)題所在。學(xué)生通過(guò)對(duì)任務(wù)單的功能要求與氣缸和開(kāi)關(guān)原理圖比較后，找到了問(wèn)題所在。這時(shí)教師也正好發(fā)現(xiàn)這組學(xué)生有問(wèn)題，就過(guò)來(lái)詢問(wèn)。在教師幫助下，學(xué)生最終解決了問(wèn)題。

現(xiàn)象四

在照明電路課上，在完成第一個(gè)任務(wù)時(shí)，任務(wù)的分析、解決方案的計(jì)劃與實(shí)施等基本是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，如畫(huà)完原理圖后計(jì)算負(fù)荷量、選擇元件和電線等。在之后的第二個(gè)任務(wù)時(shí)，學(xué)生根據(jù)第一個(gè)任務(wù)完成的步驟，基本能自行完成任務(wù)，教師也給予學(xué)生更多的自主空間。

由于完成第一個(gè)任務(wù)的整個(gè)過(guò)程都是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，學(xué)生必須跟著教師的思路走，最終的思路只是教師思想的復(fù)制品。在完成第二個(gè)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生的思路基本已經(jīng)固定在前一個(gè)任務(wù)的程序上，基本上是將教師的思路再一次強(qiáng)化。這不利于學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展，學(xué)生對(duì)每個(gè)步驟之間的聯(lián)系也沒(méi)有更深入的認(rèn)識(shí)。

在訪談中，針對(duì)學(xué)生的自主空間問(wèn)題，教師E表示：“（完成任務(wù)的過(guò)程）基本以學(xué)生為主，如學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)教室要幾盞燈、幾個(gè)開(kāi)關(guān)和幾個(gè)插座。但是老師也要把關(guān)，特別是時(shí)間方面，因?yàn)閷W(xué)生設(shè)計(jì)的與實(shí)際情況出入較大，特別是完成工作所需要的時(shí)間，這需要老師來(lái)抓。教師需要控制各組的進(jìn)度?！?/p>

教師E強(qiáng)調(diào)較多的是時(shí)間安排問(wèn)題，認(rèn)為教學(xué)中的主要矛盾是教學(xué)時(shí)間無(wú)法滿足教學(xué)內(nèi)容的需要。如果要想在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)教授更多的內(nèi)容，勢(shì)必要導(dǎo)致“灌輸式”的教學(xué)。這里需要考慮的是：是在有限教學(xué)時(shí)間內(nèi)教授很多知識(shí)，還是讓學(xué)生充分理解一定的知識(shí)？也就是應(yīng)注重“量”還是應(yīng)注重“質(zhì)量”？是減少一個(gè)任務(wù)，而讓學(xué)生有更多的時(shí)間能自己進(jìn)行分析任務(wù)、制定計(jì)劃與實(shí)施，還是讓學(xué)生只記住了教師的“正確”思路，但在今后的工作中遇到更難的問(wèn)題時(shí)，或許會(huì)由于不能靈活運(yùn)用這些知識(shí)與技能等而導(dǎo)致處理不了問(wèn)題。

現(xiàn)象五

在機(jī)床電器維修、電子制作、儀器儀表以及電機(jī)課上，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在實(shí)施階段中的自主空間相對(duì)較高，而明確任務(wù)、計(jì)劃、檢查和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)基本是以教師為主導(dǎo)的。

這四門(mén)課的教師做法較類似，都是詳細(xì)講解完成任務(wù)的步驟，學(xué)生按照教師所講的步驟操作一遍。教學(xué)實(shí)踐表明，當(dāng)需要學(xué)生思考時(shí)，學(xué)生的積極性普遍不高。

對(duì)此，機(jī)床電器維修課的教師F認(rèn)為：“在開(kāi)始時(shí)，由于學(xué)生沒(méi)有基礎(chǔ)，需要在教師監(jiān)督下才能進(jìn)行測(cè)量和維修，在經(jīng)過(guò)兩三輪的反復(fù)操作后，才允許學(xué)生在沒(méi)有教師的情況下進(jìn)行測(cè)量和維修?！辈稍L中發(fā)現(xiàn)，教師F主要是擔(dān)心安全問(wèn)題。這從安全角度來(lái)說(shuō)，教師是做到位了，但是，從培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力以及負(fù)責(zé)任的態(tài)度方面來(lái)說(shuō)是不夠的。如果教師都把可能會(huì)發(fā)生的問(wèn)題都包攬?jiān)谧约荷砩?，讓學(xué)生無(wú)需全面考慮，對(duì)學(xué)生責(zé)任心和質(zhì)量意識(shí)的提高并沒(méi)有益處。教師F還提到：“要求學(xué)生畫(huà)控制回路時(shí)，電機(jī)接的是220V電壓，但實(shí)驗(yàn)室的線圈都是24V的。學(xué)生一開(kāi)始不知道怎么做。我在幫助一組學(xué)生時(shí)，其他組的學(xué)生都過(guò)來(lái)看，想了想馬上就知道該怎么做，跑去自己做了?！边@說(shuō)明，一定自主空間，可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思。而教師應(yīng)該思考：學(xué)生會(huì)在哪些地方遇到困難？哪些地方最適宜用來(lái)提示指導(dǎo)學(xué)生？

上述案例說(shuō)明，給予學(xué)生的自主空間越多，其思考的深度就越深，即“一個(gè)高的自主空間意味著能提升學(xué)生個(gè)人的決定（individual decisions），而低的自主空間只能提升教學(xué)目標(biāo)涉及的學(xué)生個(gè)人的行為（the acting）”[6]。在學(xué)生做決定前，需要對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、提出多種方案并最終作出選擇，只有這樣才能培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。然而多數(shù)教師都只在實(shí)施環(huán)節(jié)給予學(xué)生一定的自主空間，其他環(huán)節(jié)仍以教師為主導(dǎo)，這對(duì)學(xué)生綜合能力發(fā)展沒(méi)有益處。正如羅杰斯所說(shuō)的：“當(dāng)學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方向、參與發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)資源、闡述自己的問(wèn)題、決定自己的行動(dòng)路線、自己承擔(dān)選擇的后果時(shí)，才能在最大程度上從事意義學(xué)習(xí)?！盵4]

研究還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)檢查錯(cuò)誤、反思錯(cuò)誤的原因，能夠?qū)?shū)本上的知識(shí)學(xué)習(xí)得更扎實(shí)。這印證了皮亞杰的觀點(diǎn)：“學(xué)習(xí)是一種通過(guò)反復(fù)思考導(dǎo)致錯(cuò)誤的緣由、逐漸消除錯(cuò)誤的過(guò)程?！盵4]教師覺(jué)得學(xué)生會(huì)犯錯(cuò)誤，從而限制一些學(xué)習(xí)活動(dòng)，這顯然是錯(cuò)誤的。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生去嘗試、甚至犯一些錯(cuò)誤，重要是學(xué)生自己反思導(dǎo)致錯(cuò)誤的原因，從而找到正確的解決方案。只有這樣，學(xué)生以后才能避免犯同樣的錯(cuò)誤。這要求在各個(gè)環(huán)節(jié)給予學(xué)生更多的自主空間。

3.焦點(diǎn)三：如何向?qū)W生提供線索或指導(dǎo)？按照布魯姆的觀點(diǎn)，教學(xué)質(zhì)量保障有三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，即如何向?qū)W生提供線索或指導(dǎo)，學(xué)生參與（外顯地或內(nèi)隱地）學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度，以及如何給予強(qiáng)化以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。這里的線索，是指要學(xué)生學(xué)習(xí)什么以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中做些什么的指導(dǎo)。[4]因此，怎樣把教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生、幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難或問(wèn)題，即為學(xué)生提供學(xué)習(xí)線索，是教學(xué)過(guò)程另一個(gè)重要關(guān)鍵點(diǎn)。

現(xiàn)象六

在機(jī)床電器維修課上，針對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)主要以教師講授為主，教師通過(guò)讓學(xué)生重復(fù)教師所講內(nèi)容，以及回答教師所提的問(wèn)題，來(lái)鞏固知識(shí)。有時(shí)，教師G剛講完一個(gè)新內(nèi)容就問(wèn)學(xué)生是否聽(tīng)懂，并讓學(xué)生提出問(wèn)題。通常教師等了很久，也沒(méi)有學(xué)生提問(wèn)，于是只能繼續(xù)講下面的內(nèi)容。

這里，教師G試圖通過(guò)讓學(xué)生“重復(fù)”教師自己所講的話來(lái)鞏固知識(shí)，這是傳統(tǒng)教學(xué)方式遺傳下來(lái)的習(xí)慣，是意義復(fù)制的學(xué)習(xí)方式，無(wú)法幫助學(xué)生進(jìn)行意義的建構(gòu)，因?yàn)椤敖?gòu)主義”理念下的學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的反復(fù)、雙向的相互作用，形成和調(diào)整自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。[7]此外，教師在學(xué)生剛接觸新知識(shí)后馬上提問(wèn)，由于學(xué)生還沒(méi)有消化教師所講的內(nèi)容，也就是還沒(méi)建立起自己的知識(shí)架構(gòu)，甚至可能對(duì)所提問(wèn)題都沒(méi)有完全了解，因此，提不出問(wèn)題是很自然的。這一現(xiàn)象同樣也發(fā)生在儀器儀表課和電機(jī)課中。

現(xiàn)象七

在儀器儀表課上，課堂教學(xué)主要以教師為中心，鞏固知識(shí)的環(huán)節(jié)是由教師提問(wèn)學(xué)生回答來(lái)實(shí)現(xiàn)的。有些學(xué)生回答不出問(wèn)題，有些學(xué)生則通過(guò)翻閱書(shū)本和筆記回答出了部分問(wèn)題，主要是因?yàn)樵跁?shū)上或筆記本上找到了相應(yīng)的內(nèi)容然后照著讀的。

學(xué)生重復(fù)教師講的知識(shí)點(diǎn)，回憶教師提供的解決方案并模仿著解決問(wèn)題，這基本上是照貓畫(huà)虎，并不一定真正理解其實(shí)質(zhì)。就傳授教學(xué)內(nèi)容的方法時(shí)，教師H認(rèn)為：“主要以講授為主，穿插著讓學(xué)生拆裝元件，要求學(xué)生熟悉元件的原理、功能、結(jié)果和符號(hào)，以保證在實(shí)際維修工作中正確選擇和維修這些元件。但是單純用講授法，可能今天講了，學(xué)生明天就忘了。所以在后面教學(xué)中，如果涉及到前面元件的，就會(huì)帶（復(fù)習(xí)）一下。通過(guò)這樣老帶老帶（反復(fù)重復(fù)），學(xué)生就能記住了?！薄袄蠋Ю蠋А薄@反應(yīng)了教師行為主義教育指導(dǎo)思想，即“刺激—反應(yīng)”，反復(fù)訓(xùn)練。此外，讓學(xué)生拆裝元件等，這發(fā)生在教師講完相關(guān)原理、構(gòu)造和功能后再進(jìn)行，這與人的“從具體到抽象”的一般認(rèn)知規(guī)律也不相符。

學(xué)習(xí)不僅是理解和記憶新知識(shí)，而且要分析其合理性、有效性，從而形成自己對(duì)事物的觀點(diǎn)，形成自己的思想；學(xué)習(xí)不僅是新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得，同時(shí)還意味著對(duì)既有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的改造。正如皮亞杰所說(shuō)，“知識(shí)既不是客觀的，也不是主觀的，不能直接從環(huán)境中習(xí)得，它們來(lái)自個(gè)體反思和協(xié)調(diào)自己的認(rèn)知。”[7]這就是說(shuō)，學(xué)習(xí)不是學(xué)生個(gè)體得到更多的外部信息，而是學(xué)到更多的自己認(rèn)識(shí)事物的程序，從而為自己建構(gòu)了新的“認(rèn)知圖式”。

讓學(xué)生不斷重復(fù)，或者建立在理解基礎(chǔ)上的重復(fù)，都是一種意義復(fù)制的學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程，而不是意義建構(gòu)的過(guò)程。通過(guò)這種方式學(xué)習(xí)的知識(shí)很快就會(huì)忘記；只有通過(guò)意義建構(gòu)的方式，學(xué)生才能夠在腦中永久地建構(gòu)其屬于自己的知識(shí)架構(gòu)。這也是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的初衷。

如果按照維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”思想，在上文所述的機(jī)床電器維修課教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己通過(guò)拆裝元件學(xué)習(xí)其構(gòu)造，通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)其功能，最后總結(jié)出其原理。不過(guò)這種學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生要求比較高，要有足夠的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)能力和自主空間?；蛟S正是因?yàn)檫@點(diǎn)，許多教師選擇其它的教學(xué)方式。

三、結(jié)論與討論

通過(guò)對(duì)職業(yè)學(xué)校教學(xué)過(guò)程的觀察和對(duì)相關(guān)現(xiàn)象的分析，可以得出以下結(jié)論。

1.教師存在著對(duì)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)涵的理解不足的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在：（1）在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有明確告知學(xué)生教學(xué)目標(biāo)；（2）對(duì)教學(xué)目標(biāo)理解有偏差，將教學(xué)目標(biāo)等同于教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)。這些問(wèn)題使學(xué)生很難將自己的期望目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

2.教師在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生的自主空間不足。首先，就整個(gè)教學(xué)過(guò)程而言，只在實(shí)施環(huán)節(jié)給予學(xué)生一定的空間，而在其他環(huán)節(jié)仍以教師為主；其次，部分教師覺(jué)得學(xué)生會(huì)犯錯(cuò)誤，從而導(dǎo)致其它問(wèn)題（如安全或效率問(wèn)題），沒(méi)有給予學(xué)生足夠空間進(jìn)行試誤和反思。這不利于學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的發(fā)展。

3.教學(xué)指導(dǎo)形式單一，以“重復(fù)訓(xùn)練”為主。教師在教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中忽略了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”和意義建構(gòu)，這不利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面理解、長(zhǎng)期記憶和完全掌握。

以上現(xiàn)象在一定程度上反映了我國(guó)職業(yè)教育的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，不同程度地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和最終的教學(xué)效果產(chǎn)生著負(fù)面影響。

最后需要說(shuō)明的是，本文通過(guò)參與觀察和內(nèi)容分析對(duì)任務(wù)引領(lǐng)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行質(zhì)性研究，由于研究對(duì)象和研究方法的局限，可能會(huì)有以下不足：（1）從案例選擇上，本研究需要較長(zhǎng)時(shí)間在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察，受研究時(shí)間以及研究人員的專業(yè)和地域限制，只能采用案例研究。盡管案例研究可以達(dá)到一定的深度，但是代表性可能不夠；（2）從研究?jī)?nèi)容上看，教學(xué)過(guò)程涉及要素很多，如教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)資源的利用和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)等。本研究只針對(duì)教學(xué)過(guò)程中觀察到的若干現(xiàn)象進(jìn)行了研究，也缺乏對(duì)各現(xiàn)象之間的聯(lián)系的分析；（3）限于篇幅，研究成果也未給出完整的改善方案并加以實(shí)施。

[1] Rottre J.B.External control and internal control[J].Psychology today，1971（5）：37-42.

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[7] 吳慶麟.教育心理學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2006：195，200.

Research on the Control Points of Task Oriented Teaching in Vocational Schools——ACass Studyon Electrial and Electronic Professional of Secondary Vocational Schools

Xu Yan1，Wang Ji-lian2
（1.Institute of Vocational and Adult Education,Beijing Normal University,Beijing 100875,China;2.Shanghai Hold Moral Intelligent Technologies Co.,Ltd.,Shanghai 200127,China）

At present,task oriented Teaching has been an important discussing topic in vocational education reform.By the special research method of“Observation”,this paper analysis task oriented teaching and learning process,tries to find the key points that teachers are difficult to grasp or control in the teaching process.It finds three reasons to affect the teaching effect:teachers didn’t inform students learning objectives，students’free space given by teachers’is insufficient，teaching method is not conducive to the students to construct their own knowledge structure.

vocational schools；electrial and electronic professional；task oriented Teaching；control points

徐艷，女，2008級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教學(xué)論；王吉連，男，工學(xué)碩士，工學(xué)一體化教學(xué)研究中心主任，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育的專業(yè)課教學(xué)設(shè)計(jì)。

G715

A

1674-7747（2011）21-0030-05

[責(zé)任編輯 金蓮順]