馬慶發(fā)

（華東師范大學(xué)，上海 200062）

職業(yè)教育課程資源理念拓展研究

馬慶發(fā)

（華東師范大學(xué)，上海 200062）

課程資源理念的拓展研究，有助于課程資源從“存量”轉(zhuǎn)向“增量”；從單一的課程資源“投入”轉(zhuǎn)向“開發(fā)”和“發(fā)現(xiàn)”；從課程資源的“占有”轉(zhuǎn)向“優(yōu)化配置”和“有效整合利用”，準(zhǔn)確認(rèn)識和了解課程資源構(gòu)成要素。職業(yè)教育課程資源構(gòu)成要素包括課程思想資源、課程知識資源、課程經(jīng)驗(yàn)資源、課程人力資源等四大資源。職業(yè)教育課程資源理念拓展，有助于職業(yè)教育課程資源優(yōu)化配置和利用，避免低層次重復(fù)和“資源浪費(fèi)”。

職業(yè)教育；課程資源；理念拓展

職業(yè)教育課程建設(shè)是職業(yè)教育改革與發(fā)展的核心命題，其內(nèi)涵應(yīng)完整包括課程開發(fā)、課程教材建設(shè)、課程實(shí)施、課程二次開發(fā)、課程評價與結(jié)構(gòu)性改革等方面。其間任何一個步驟或課程層面的質(zhì)量、有效性的實(shí)施，都與課程資源的認(rèn)知、開發(fā)、優(yōu)化配置、有效整合利用密切相關(guān)。特別是課程資源理念的拓展研究，有助于課程資源從“存量”轉(zhuǎn)向“增量”；從單一的課程資源“投入”轉(zhuǎn)向“開發(fā)”和“發(fā)現(xiàn)”；從課程資源的“占有”轉(zhuǎn)向“優(yōu)化配置”和“有效整合利用”。

一、職業(yè)教育課程資源理念研究的多維視角

職業(yè)教育課程資源屬于社會資源學(xué)的范疇，是構(gòu)成職業(yè)教育活動的要素和基礎(chǔ)條件。與普通教育相比，職業(yè)教育課程資源有其特殊性和豐富的來源?！吨袊Y源科學(xué)百科全書·資源科學(xué)》一書中提到：資源科學(xué)的研究對象是資源。它既包括作為人類生存與發(fā)展物質(zhì)基礎(chǔ)的自然資源，又包括與開發(fā)和利用自然資源密切相關(guān)的人力資源、科技資源與教育等社會資源。孫鴻烈認(rèn)為：資源科學(xué)既研究全球的資源，又研究國家和地區(qū)資源；既研究現(xiàn)實(shí)資源，又研究歷史資源；既研究單項(xiàng)資源，又研究復(fù)合資源?！吧鐣Y源學(xué)是研究社會資源的分類、屬性、質(zhì)量評價與時空特征及其與自然資源開發(fā)與利用相互關(guān)系的科學(xué)”。因此，職業(yè)教育課程資源作為教育資源和社會資源學(xué)研究的重要內(nèi)容，它與人力資源、資本資源、科技資源等社會資源有著密切的聯(lián)系?！敖逃Y源是為教育提供的人力、物力、財力資源的總稱”。它包括學(xué)生資源、教師資源、物質(zhì)資源和財力資源。課程資源（Curriculum Resource）供給課程活動，滿足課程活動需要的一切。它包括構(gòu)成課程目標(biāo)、內(nèi)容來源和保障課程活動進(jìn)行的設(shè)備和材料，即所謂的“素材性課程資源和條件性課程資源”。即課程資源不是指向課程活動本身，而是指向構(gòu)成課程活動所需要的一切素材和條件。[2]

職業(yè)教育課程資源理念研究視角，首先，應(yīng)從學(xué)界關(guān)于課程來源幾個觀點(diǎn)予以探究。其中課程論專家觀點(diǎn)包括：（1）杜威在《兒童與課程》（1902）書中將課程來源歸納為：學(xué)習(xí)者、社會和組織的學(xué)科三個方面；（2）博比特（F.Bobbitt）（1918）則利用活動分析法,認(rèn)為課程來源是可以分析若干領(lǐng)域的人類經(jīng)驗(yàn)；（3）博依德（Boyd.H.Bode）（1931）指出，課程來源主要包括學(xué)科專家的觀點(diǎn)、實(shí)踐者的觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)者的興趣；（4）泰勒（Ralph W.Tyler）（1949）對學(xué)習(xí)者本身的研究、對校外當(dāng)代生活的研究、學(xué)科專家對目標(biāo)的建議，《國際教育百科全書》1985年以后修改為：目標(biāo)教學(xué)活動、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動組織和課程評價等四個方面；（5）坦納夫婦（Daniel Tanner&Laurel N.Tanner）1975:指出泰勒的局限：一是“忽略了把它們當(dāng)作有組織的相互聯(lián)系的來源進(jìn)行認(rèn)識的必要；”二是“把社會、學(xué)習(xí)者和有組織的學(xué)術(shù)知識當(dāng)作資料的來源時，忽視了它們對教育目標(biāo)和課程的影響?！背酥?，職業(yè)教育課程來源理應(yīng)包括產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)等方面構(gòu)成的生產(chǎn)活動要素和條件等，將生產(chǎn)活動與生產(chǎn)組織的變化視作課程資源（信息資源、課程內(nèi)容資源、課程思想等資源），有助于拓展職業(yè)教育課程來源途徑，助推職業(yè)教育課程變革與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化同步，最大程度消除職業(yè)教育課程發(fā)展的“滯后性”或“脫節(jié)”等弊端。

其次，職業(yè)教育課程資源理念的研究在于理解和掌握課程資源系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能。所謂“結(jié)構(gòu)是指系統(tǒng)內(nèi)部各個組成要素之間的相對穩(wěn)定的聯(lián)系方式、組織秩序及其時空關(guān)系的內(nèi)在表現(xiàn)形式。”[3]李喜先等在《科學(xué)系統(tǒng)論》書中將資源的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)分為：層次結(jié)構(gòu)、聯(lián)系方式、自組織和整體性。而課程資源系統(tǒng)的功能是指，“構(gòu)成系統(tǒng)的要素及其內(nèi)部結(jié)構(gòu)與外部環(huán)境的相互作用所呈現(xiàn)的系統(tǒng)行為功效和能力”。對于課程活動而言分為兩大功能：一是儲備功能：課程資源的物質(zhì)和觀念內(nèi)容，是人類文化傳承的中介；二是支持功能：維護(hù)和保障功能。具體而言，課程資源系統(tǒng)的儲備功能包括內(nèi)容和發(fā)展兩個層面：如層次、豐富和多元的內(nèi)容層面具有知識儲備、經(jīng)驗(yàn)儲備、物質(zhì)儲備、精神儲備、文化儲備等功能。發(fā)展層面包括社會發(fā)展、個體發(fā)展和課程事業(yè)本身發(fā)展等功能。支持功能包括物質(zhì)保障、人力保障、組織保障、制度保障、思想觀念的支持。

其三，準(zhǔn)確認(rèn)識和了解課程資源構(gòu)成要素。職業(yè)教育課程資源構(gòu)成要素包括課程思想資源、課程知識資源、課程經(jīng)驗(yàn)資源、課程人力資源等四大資源。泰勒認(rèn)為：“任何單一的信息來源都不足以為民智而綜合地決定學(xué)校目標(biāo)提供基礎(chǔ)”。研究課程資源的構(gòu)成要素，旨在揭示課程系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能，探討課程資源的內(nèi)涵和組織狀態(tài)。

要素一，課程思想資源，分為課程運(yùn)作思想資源和課程內(nèi)容思想資源兩部分。前者課程運(yùn)作思想資源，即課程設(shè)計者、研究者、課程管理者、課程實(shí)施者。職業(yè)教育課程的設(shè)計者包括行業(yè)企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員、技術(shù)方面的能工巧匠和學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)、教師以及職業(yè)教育課程論專家等。課程管理者和課程實(shí)施者由三類教師組成，即普通教育課程教師、專業(yè)教育課程教師和實(shí)訓(xùn)教育課程教師；后者課程內(nèi)容思想資源是指人類一切思想的既有成果文化思想、哲學(xué)思想、政治思想、社會思想、有關(guān)人類思想（心理學(xué)思想、人類學(xué)思想、語言學(xué)思想等）、民族傳統(tǒng)的精神思想、時代科學(xué)技術(shù)思想、職業(yè)教育思想和企業(yè)文化等。

要素二，課程知識資源，如知識社會、知識生存、知識管理三個范疇。課程知識資源既關(guān)注知識的知識、更新知識、生產(chǎn)新知識，又關(guān)注知識的生產(chǎn)、增長、傳遞、擴(kuò)散等。事實(shí)上，課程知識資源研究通常致力于知識的起源與條件的理論研究，其觀點(diǎn)概括為：（1）理性主義知識觀；（2）經(jīng)驗(yàn)主義知識觀；（3）實(shí)用主義知識觀；（4）結(jié)構(gòu)主義知識觀；（5）知識社會學(xué)的知識觀；（6）認(rèn)知人類學(xué)、教育人類學(xué)的知識觀；（7）后現(xiàn)代主義知識觀；（8）生態(tài)政治知識觀；（9）馬克思主義知識觀。[4]職業(yè)教育課程知識資源突現(xiàn)職業(yè)知識和技術(shù)知識兩類，前者是由社會職業(yè)分工與職業(yè)結(jié)構(gòu)性變化所產(chǎn)生的知識，后者則聚焦技術(shù)變革與提升，表現(xiàn)為技術(shù)功能、技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)傳播、技術(shù)輻射以及由“單一技術(shù)轉(zhuǎn)向集成技術(shù)”過程中的創(chuàng)新知識。技術(shù)變遷的主要形式為過程和產(chǎn)品兩種。過程技術(shù)是指制造和營銷產(chǎn)品以及服務(wù)方法。過程技術(shù)還包括工作方法、裝備、分銷和后勤；產(chǎn)品技術(shù)指產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品和服務(wù)中體現(xiàn)的技術(shù)要素。技術(shù)外部環(huán)境的三個層面，如任務(wù)環(huán)境、產(chǎn)業(yè)競爭環(huán)境和宏觀環(huán)境等。技術(shù)環(huán)境由參與創(chuàng)新知識（通常指科學(xué)）以及應(yīng)用新知識來開發(fā)新產(chǎn)品、過程和原材料（通常指技術(shù)）的機(jī)構(gòu)。技術(shù)開發(fā)（或開發(fā)新產(chǎn)品、過程和原材料）包括兩類活動：創(chuàng)造新知識和應(yīng)用新知識。

要素三，課程經(jīng)驗(yàn)資源。杜威在《我們怎樣思維·經(jīng)驗(yàn)與教育》書中認(rèn)為，經(jīng)驗(yàn)有兩個原則：一是連續(xù)性原則；二是交互作用原則。至于職業(yè)教育課程經(jīng)驗(yàn)資源，更多地反映在職業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)活動和生產(chǎn)性活動過程之中。一般而言，課程經(jīng)驗(yàn)資源包括：（1）家庭生活經(jīng)驗(yàn)資源；（2）社區(qū)生活經(jīng)驗(yàn)資源；（3）學(xué)校生活經(jīng)驗(yàn)資源；（4）職業(yè)生活經(jīng)驗(yàn)資源；（5）社會活動生活經(jīng)驗(yàn)資源。

要素四，課程人力資源。課程人力資源包括：（1）人的方面。知識、技能、資力、經(jīng)驗(yàn)和熟練程度等，即表現(xiàn)為人的能力和素質(zhì)；（2）人力資本方面。表現(xiàn)為從事工作的總?cè)藬?shù)及勞動市場上總的工作時間，對人力投資而形成的資本。人力資本專家貝克認(rèn)為，人力資本是勞動者的時間價值。課程人力資源具體包含三方面內(nèi)容，即課程人力資源需求主體、課程人力資源供給主體以及培訓(xùn)與課程人力資源培育。

最后，注重職業(yè)教育課程領(lǐng)導(dǎo)能力建設(shè)，提供優(yōu)質(zhì)課程資源和選擇合適的人才培養(yǎng)模式。所謂課程領(lǐng)導(dǎo)能力建設(shè)首先厘清課程領(lǐng)導(dǎo)與課程管理的區(qū)別。前者是做正確的事，后者是把事情做正確。課程領(lǐng)導(dǎo)能力包括決策力、執(zhí)行力、學(xué)習(xí)力和創(chuàng)新力。而課程領(lǐng)導(dǎo)能力建設(shè)范疇或領(lǐng)域包括制度建設(shè)為先，領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，實(shí)踐為平臺，終身學(xué)習(xí)為保障。課程領(lǐng)導(dǎo)能力建設(shè)主要內(nèi)容為：（1）文化型領(lǐng)導(dǎo)。已提升人的潛能為己任，創(chuàng)設(shè)有價值的學(xué)校文化。如文化與人力資源領(lǐng)導(dǎo)、人事管理與人力資源管理、人力資源領(lǐng)導(dǎo)等；（2）激發(fā)人力資源潛能的領(lǐng)導(dǎo)。工作重心體現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)的視角與觀點(diǎn)、領(lǐng)導(dǎo)與權(quán)力質(zhì)量領(lǐng)導(dǎo)；（3）團(tuán)隊(duì)建設(shè)：充分開發(fā)人力資源潛能、工作授權(quán)與權(quán)力、校長在有效團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的作用問題解決與決策評價團(tuán)隊(duì)績效；（4）提升人力資源開發(fā)的技能。工作包括對沖突的理解、沖突管理沖突的過程因素和結(jié)構(gòu)因素、解決沖突的技巧（談判、溝通技巧、傾聽技巧、克服傾聽障礙）；（5）實(shí)施績效評價、建立評價系統(tǒng)、績效指標(biāo)與評價方法。如以教師績效指標(biāo)為例，應(yīng)包括①講授；②評價和鼓勵學(xué)生的進(jìn)步；③管理學(xué)習(xí)環(huán)境。評價方法可采用：①課堂觀察；②自我評價；③同事評價；④家長和學(xué)生評價等。著力把教師培養(yǎng)成領(lǐng)導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)型教師的定義為：將學(xué)生視為顧客，由專門的“職業(yè)知識經(jīng)紀(jì)人（professional knowledge brokers）”為學(xué)生服務(wù)，幫助學(xué)生在已有基礎(chǔ)上獲得更高的成就。為了激發(fā)和滿足學(xué)生的個人發(fā)展和智力成長的需求，教師應(yīng)該具備較高的領(lǐng)導(dǎo)能力。

二、職業(yè)教育課程資源內(nèi)涵與外延

綜上所述，職業(yè)教育課程資源是指構(gòu)成課程主要要素和基本條件。職業(yè)教育課程資源構(gòu)成要素包括課程思想資源、課程知識資源、課程經(jīng)驗(yàn)資源、課程人力資源等四大資源。至于課程思想資源更具有“時空”特征，既有全球化的“影響因子”，又有本土化的“基因”。早在1974年11月9日，聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）第18屆大會（巴黎）通過的《關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的建議》中指出，職業(yè)教育“是一個終身的過程”，“是現(xiàn)代文明的復(fù)雜結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之一，是經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的先決條件之一”，“職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)該成為每個國家需要的終身教育系統(tǒng)的一部分”?！督ㄗh》依據(jù)世界職業(yè)教育發(fā)展的態(tài)勢，特別提出：“根據(jù)個人的需要和志愿，職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)該：（1）使個性尤其是精神和人的價值、理解力、判斷力、批判思考精神及表達(dá)能力得到和諧發(fā)展；（2）培養(yǎng)思想方法、實(shí)踐能力和必要的態(tài)度，從而使個人具備不斷學(xué)習(xí)的能力；（3）提高個人的決策能力，并且使之具有積極而又明智地參與社會和集體工作所必須的品質(zhì)，以及工作和集體中履行其職責(zé)所必須的品質(zhì)?！睘榇?，當(dāng)今的職業(yè)教育課程思想資源集中反映了“以人為本”或“職業(yè)導(dǎo)向”的價值觀，而不是單純的“就業(yè)導(dǎo)向”（結(jié)果性的課程發(fā)展觀），“人的發(fā)展”應(yīng)是職業(yè)教育課程的起點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。除此之外，職業(yè)教育課程資源理念還可從以下幾個方面進(jìn)行拓展。

1.職業(yè)教育課程資源的本質(zhì)內(nèi)涵，一方面，體現(xiàn)了構(gòu)成職業(yè)教育活動結(jié)構(gòu)要素，另一方面，為職業(yè)教育活動提供必須的基本條件。然而，職業(yè)教育文化，如職業(yè)文化、企業(yè)文化、技術(shù)文化、專業(yè)文化、職業(yè)教育教與學(xué)文化等，既是職業(yè)教育課程思想資源的“內(nèi)核”，又是課程資源的延伸。美國課程論學(xué)者布魯納在《教育文化》一書中寫到：[5]在如何使用學(xué)校所致力于培育的心智方面（如：哪些使用被認(rèn)為是基本的，哪些被認(rèn)為是不必要的裝飾？哪些是學(xué)校的責(zé)任，哪些是其他人的責(zé)任？哪些適合女孩，哪些適合男孩？哪些適合工人階級的孩子，哪些適合上層人物的孩子？）學(xué)校總是高度選擇性的。無疑，有些選擇是基于社會需要和個人需要的考慮。但是，許多選擇卻是民間傳統(tǒng)或社會階級傳統(tǒng)的派生物。甚至近來的看似不言自明的“讓所有人都具有文化素養(yǎng)”的目標(biāo)也是以道德和政治的理由為前提的，盡管也可以從實(shí)用的角度證明這一目標(biāo)的合理性。學(xué)校的課程和課堂氛圍總是一些明確的計劃和一些難以表達(dá)清楚的文化價值觀的影響；這些價值觀和關(guān)于社會階級、性別以及社會權(quán)利的考慮之間一直有著千絲萬摟的聯(lián)系。[5]

由此可見，布魯納的教育文化揭示了課程是如何反映文化信念（民間傳統(tǒng)）、社會和政治組織及價值觀的影響的。利用文化的透鏡，我們可以把課程不僅僅看成學(xué)習(xí)的對象（內(nèi)容），而且看成一系列互相交織在一起的動態(tài)的過程。因此，職業(yè)教育課程文化資源，可以幫助我們在開發(fā)和利用課程資源的過程中，確立信念系統(tǒng)、價值觀、行為、語言、藝術(shù)表達(dá)、權(quán)利關(guān)系，以及職業(yè)教育發(fā)生于其中環(huán)境，最為重要的是提供合適的教育和可供選擇的教育方式與途徑。

2.職業(yè)教育課程學(xué)習(xí)資源包括學(xué)習(xí)環(huán)境資源和學(xué)習(xí)組織資源。前者是指受教育者在學(xué)校和企業(yè)兩個學(xué)習(xí)地點(diǎn)，利用不同的環(huán)境和條件學(xué)習(xí)職業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)倫理，提升職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力；后者則根據(jù)不同的組織學(xué)習(xí)形式、內(nèi)容、方式以及途徑，依據(jù)教育規(guī)律選擇人才培養(yǎng)模式與聚焦不同的教育功能，提供合適的教育，使受眾獲得有效的成長機(jī)會。無論是學(xué)校的教師或是企業(yè)的實(shí)訓(xùn)教師，不能只教學(xué)生學(xué)習(xí)，而必須在其工作生涯中將“終身學(xué)習(xí)”和“職業(yè)資格能力”的理念付諸于行動，滿足學(xué)生的個體學(xué)習(xí)需要和應(yīng)對職場的變化。

3.職業(yè)教育課程管理資源是指課程資源的開發(fā)、配置和利用三個方面。具體而言，課程資源管理分為三個層次，一是政府課程資源管理（投入、配置、控制和效能評估）；二是學(xué)校、企業(yè)課程資源管理（課程資源建設(shè)、校本課程開發(fā)、課程實(shí)施者、課程學(xué)習(xí)者以及實(shí)訓(xùn)課程資源等）；三是課程教學(xué)與學(xué)習(xí)資源管理與優(yōu)化配置，最大程度發(fā)揮課程資源“增值效能”。職業(yè)教育課程教學(xué)資源既包括內(nèi)部也包括外部兩個方面，充分挖掘潛力，對現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)合理的優(yōu)化配置，滿足人才培養(yǎng)的需求。

三、結(jié)語

職業(yè)教育課程資源理念拓展，有助于職業(yè)教育課程資源優(yōu)化配置和利用，避免低層次重復(fù)和“資源浪費(fèi)”。職業(yè)教育課程資源開發(fā)、配置和利用需發(fā)揮政府“有形之手”和社會市場“無形之手”的合力，形成良性的社會伙伴關(guān)系，適宜的“利益驅(qū)動”。具體可從實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程資源、課程社會資源和課程教學(xué)資源予以實(shí)施與推動。

職業(yè)教育實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程資源，包括學(xué)校的實(shí)訓(xùn)中心、企業(yè)、行業(yè)和社會實(shí)訓(xùn)基地等。職業(yè)院校的專業(yè)總是圍繞著核心專業(yè)擴(kuò)展的專業(yè)群，在不同院系之間對實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源有著共同的需求和特殊的要求。為此，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源優(yōu)化配置與合理使用，可避免重復(fù)建設(shè)。

職業(yè)教育課程社會資源是指職業(yè)院校校際合作教學(xué)資源、校企合作教學(xué)資源及學(xué)校與社區(qū)合作教學(xué)資源。目前，職業(yè)院校在利用社會資源方面還有很大的發(fā)展空間。校企合作教學(xué)資源由于企業(yè)的主體地位缺失，以及體制、機(jī)制等方面的障礙，這些資源沒有真正得到有效利用。

職業(yè)教育課程教學(xué)資源，主要是指教師資源的優(yōu)化配置。教師是一所學(xué)校最可寶貴的資源，直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)建立專兼職教師信息平臺，充分發(fā)揮教師專業(yè)效能和知識管理的力度，提升教學(xué)質(zhì)量。

[1] 孫鴻烈.中國資源科學(xué)百科全書·資源科學(xué)[M].北京：中國大百科全書出版社，東營：石油大學(xué)出版社，2000：5.

[2] 吳剛平.課程資源的理論構(gòu)想[J].教育研究，2001(9).

[3] 魏宏森，曾國屏.系統(tǒng)論——系統(tǒng)科學(xué)哲學(xué)[M].北京：清華大學(xué)出版社，1995：288.

[4] 鐘啟泉，等.課程設(shè)計基礎(chǔ)[M].濟(jì)南:山東教育出版社,2000:18-24.

[5] 轉(zhuǎn)引自帕梅拉·博洛廷·約瑟夫等著.課程文化[M].杭州：浙江教育出版社，2008：23.

Extended Study on Curriculum Resource Concepts in Vocational Education

Ma Qing-fa
（East China Normal University,Shanghai 200062,China）

An extended study on curriculum resource is helpful for it to shift from“stock resource”to“growth resource”,from simple resource“investment”to“development”and“discovery”,from resource“possession”to“optimization”and“effective integration and utilization”.The constituents of curriculum resource in vocational education should be made clear precisely.They include curriculum ideology resource,curriculum knowledge resource,curriculum experience resource and curriculum human resource.The extension of curriculum resource concepts in vocational education is instrumental to the optimization and utilization of curriculum resources and the avoidance of low-level repetition and“resource waste”.

vocational education;curriculum resource;concept extension

上海市教育委員會科研創(chuàng)新項(xiàng)目重點(diǎn)課題“職業(yè)教育共同體與辦學(xué)模式改革”（項(xiàng)目編號：12ZS043）

馬慶發(fā)，男，教授，博士研究生導(dǎo)師，中華職業(yè)教育（上海）理論研究委員會主任，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育基本理論與國際職業(yè)教育思潮。

G710

A

1674－7747（2011）21－0001-04

[責(zé)任編輯 曹 穩(wěn)]