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        PBL教學(xué)模式在醫(yī)藥營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

        2011-02-19 22:03:02師東菊吳艷紅
        關(guān)鍵詞:醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)法

        師東菊,王 軍,吳艷紅

        (牡丹江醫(yī)學(xué)院衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院,黑龍江 牡丹江 157011)

        PBL教學(xué)模式在醫(yī)藥營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

        師東菊,王 軍,吳艷紅

        (牡丹江醫(yī)學(xué)院衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院,黑龍江 牡丹江 157011)

        醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)旨在培養(yǎng)專業(yè)型、應(yīng)用型和復(fù)合型的醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷管理人才,注重培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力,其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)尤為重要。文章從目前專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題出發(fā),結(jié)合我校醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的教改實(shí)踐,探討了 PBL教學(xué)法在醫(yī)藥營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用。

        PBL;醫(yī)藥營(yíng)銷專業(yè);實(shí)踐教學(xué);創(chuàng)新能力

        隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的改革,對(duì)于醫(yī)藥營(yíng)銷專業(yè)人才需求量越來(lái)越大,現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的新理念、新理論、新模式,對(duì)醫(yī)藥營(yíng)銷專業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)也提出了新的要求和挑戰(zhàn)?,F(xiàn)在社會(huì)急需醫(yī)藥營(yíng)銷專業(yè)的人才,但是各高校培養(yǎng)的醫(yī)藥營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生卻不能滿足醫(yī)藥企業(yè)的需要。其根本原因主要是學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力不夠,不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)是一個(gè)典型的交叉學(xué)科,該專業(yè)涉及到醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、心理學(xué)等多門學(xué)科知識(shí)體系[1],旨在培養(yǎng)專業(yè)型、應(yīng)用型和復(fù)合型的醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷管理人才,培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力等,其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)尤為重要。教育部、衛(wèi)生部“關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育工作,提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)”中指出,要建立以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式,確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,加快人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新[2]。

        目前,醫(yī)藥營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)所實(shí)行的傳統(tǒng)教學(xué)模式下,普遍存在理論性過(guò)強(qiáng)而實(shí)踐性教學(xué)偏弱的問(wèn)題,教學(xué)方法單一。多以教師為中心,學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)。實(shí)踐教學(xué)模式單一,校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式大部分采取的是理論講述與案例教學(xué)及學(xué)生上網(wǎng)實(shí)踐相結(jié)合的模式,校外實(shí)踐實(shí)習(xí)基地不能發(fā)揮作用,專業(yè)教師普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),師資力量相對(duì)不足,實(shí)訓(xùn)模擬時(shí)間少,使畢業(yè)實(shí)習(xí)流于形式[3]。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐實(shí)習(xí)截然分開(kāi),學(xué)生在前三年的學(xué)習(xí)中基本都是被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式,習(xí)慣了將繁重的考試作為首要目標(biāo),所以各技能培養(yǎng)受到了較大影響。比較而言,PBL教學(xué)法既是一種比較先進(jìn)的教學(xué)方法和理念,也是和醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相一致的。PBL教學(xué)特點(diǎn)是以重能力培養(yǎng)代替重知識(shí)傳授;以綜合課代替以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程;以學(xué)生為中心代替以教師為中心;以小組討論代替班級(jí)授課;以“提出問(wèn)題、建立假設(shè)、收集資料、論證假設(shè)、總結(jié)”的五段教育代替“組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、上新課、鞏固新課、布置作業(yè)”的方式。

        PBL教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn),一是強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,通過(guò)查找自己所需的信息源,有利于發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力;其次充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,學(xué)生的學(xué)習(xí)按學(xué)習(xí)需要來(lái)驅(qū)動(dòng);再次有利于發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力和自學(xué)技能,加強(qiáng)了各學(xué)科間的聯(lián)系,避免了學(xué)科間不必要的重復(fù),有利于學(xué)生將不同學(xué)科的信息綜合在一起。同時(shí),密切了師生間、學(xué)生間的關(guān)系,培養(yǎng)了人際交流和合作共事的能力[4]。運(yùn)用 PBL教學(xué)模式,能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力,提高綜合素質(zhì)具有重要意義。

        1 實(shí)踐教學(xué)中 PBL教學(xué)法具體應(yīng)用

        醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式,我們?cè)O(shè)計(jì)了3個(gè)模塊:即校內(nèi)模塊、校外模塊,以及校內(nèi)外有機(jī)結(jié)合,相互滲透而成的校企互動(dòng)模塊[5]。

        1.1 校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模塊 PBL教學(xué)法的運(yùn)用

        校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模塊一般有情境模擬教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。在商務(wù)談判、商務(wù)禮儀、行動(dòng)推銷、公共關(guān)系等課程中采用情境模擬教學(xué)方式。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容要求,設(shè)計(jì)模擬情境、環(huán)境、人物身份等,指導(dǎo)學(xué)生在模擬環(huán)境中以模擬身份進(jìn)行訓(xùn)練。在情境模擬實(shí)踐教學(xué)中可以運(yùn)用 PBL教學(xué)法。在情境模擬訓(xùn)練后,根據(jù)情境模擬任務(wù),實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。將學(xué)生組成小組,根據(jù)模擬訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題,在小組內(nèi)進(jìn)行研討。如果發(fā)現(xiàn)所獲取的信息、所達(dá)成的共識(shí)還不足以解決這一問(wèn)題,小組成員就需要進(jìn)一步分頭查找資料,小組交流并討論問(wèn)題解答,直到問(wèn)題得到解決。另外,對(duì)學(xué)生表現(xiàn)有規(guī)范評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)學(xué)生語(yǔ)言組織、表達(dá)能力、形象、協(xié)作能力等進(jìn)行考核,有利于分析解決問(wèn)題和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

        在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中,教師可以充分利用實(shí)驗(yàn)室中的各種實(shí)驗(yàn)條件,醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、現(xiàn)代物流學(xué)、電子商務(wù)等課程都可設(shè)置一定數(shù)量的實(shí)驗(yàn)課時(shí)。在實(shí)驗(yàn)課中運(yùn)用 PBL教學(xué)法,讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)?zāi)M并輪流扮演特定的角色,以求產(chǎn)生角色認(rèn)同的心理體驗(yàn),學(xué)會(huì)知識(shí)的靈活應(yīng)用。實(shí)驗(yàn)中把學(xué)生分為幾個(gè)小組,確定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及目標(biāo),讓學(xué)生提出問(wèn)題,建立實(shí)驗(yàn)假設(shè),各小組成員分別查找資料,然后論證總結(jié)。并通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)和評(píng)價(jià),使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,認(rèn)識(shí)自己在能力上的特點(diǎn)以及知識(shí)掌握上的薄弱點(diǎn),提高團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

        1.2 校企互動(dòng)模塊 PBL教學(xué)法的運(yùn)用

        學(xué)校在當(dāng)?shù)蒯t(yī)院、大型醫(yī)藥企業(yè)建立見(jiàn)習(xí)基地,安排一定課時(shí),在教師帶領(lǐng)下走進(jìn)企業(yè)。在實(shí)施校企互動(dòng)實(shí)踐教學(xué)中,將學(xué)生分為多個(gè)項(xiàng)目小組,參與所規(guī)定實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和運(yùn)作,參加個(gè)案資料的搜集和具體操作,以營(yíng)造出與實(shí)際工作情境相似的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛,引導(dǎo)學(xué)生同時(shí)運(yùn)用思考、模仿、動(dòng)手等多種手段進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容,深入醫(yī)藥企業(yè)勘查實(shí)際營(yíng)銷問(wèn)題,并依據(jù)營(yíng)銷理論對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研討,提出解決問(wèn)題的具體對(duì)策。然后返回企業(yè)驗(yàn)證對(duì)策的可操作性,再攜帶企業(yè)意見(jiàn)回到課堂,最終提出解決問(wèn)題的最佳方案。以此縮短課堂教學(xué)與營(yíng)銷現(xiàn)狀之間的距離,對(duì)醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)際問(wèn)題反復(fù)推敲,訓(xùn)練學(xué)生的營(yíng)銷思維習(xí)慣。

        1.3 校外實(shí)踐教學(xué)模塊 PBL教學(xué)法的運(yùn)用

        校外實(shí)踐教學(xué)模塊主要是實(shí)習(xí),實(shí)習(xí)是醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)本科教學(xué)中最后一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),也是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。我們將學(xué)生分成幾個(gè)小組,每組 5人,學(xué)生推舉 1人作為組長(zhǎng),協(xié)調(diào)整個(gè)小組的行動(dòng),實(shí)習(xí)教師安排小組成員在具體的工作崗位上進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。在實(shí)習(xí)教師指導(dǎo)下,小組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)確定選題,由教師組織協(xié)調(diào),幫助其確定研究題目。學(xué)習(xí)題目確定后,小組成員根據(jù)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練,分頭查找資料,獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí),這一過(guò)程中,教師要了解每個(gè)學(xué)習(xí)者的責(zé)任與學(xué)習(xí)進(jìn)度,并提供適時(shí)適量的指導(dǎo)。小組各成員間的合作、溝通與交流易于形成對(duì)事物的正確認(rèn)識(shí)。同時(shí),小組成員間通過(guò)溝通、匯報(bào)、討論、共享學(xué)習(xí)結(jié)果,討論如何有效地利用所獲得的理論知識(shí)在實(shí)踐中促進(jìn)問(wèn)題的解決。

        1.4 建立與 PBL教學(xué)相應(yīng)的考核制度

        建立與 PBL教學(xué)相應(yīng)的、能夠反映學(xué)生真實(shí)知識(shí)能力水平的實(shí)踐考核方法與制度,既注重考察學(xué)生學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí),也注重考察學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的能力;既包括傳統(tǒng)的考試形式,也包括模擬實(shí)踐的考試以及教師、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果的主觀評(píng)價(jià)建立起與之相適應(yīng)的測(cè)評(píng)機(jī)制,這就需要教師在考核開(kāi)始前即制定好具體、客觀、公平、有效的測(cè)評(píng)措施。PBL模式的考核,主要根據(jù)每次討論會(huì)學(xué)生發(fā)言的次數(shù)、質(zhì)量及資料復(fù)習(xí)、書(shū)面報(bào)告進(jìn)行綜合評(píng)估,有導(dǎo)師的評(píng)估,也有同組其他成員的評(píng)估和自我評(píng)價(jià)[6]。采取由教師進(jìn)行評(píng)估的方法,針對(duì)選題、個(gè)人工作筆記、小組學(xué)術(shù)論文、答辯、總結(jié)體會(huì)環(huán)節(jié)等進(jìn)行打分。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,做到獎(jiǎng)勤罰懶,兼顧公平,制定相應(yīng)的激勵(lì)措施。各組長(zhǎng)的有效領(lǐng)導(dǎo)是保證考核順利實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一,教師要注意對(duì)組長(zhǎng)的工作進(jìn)行監(jiān)督。

        2 應(yīng)用效果

        我們選擇2005級(jí)醫(yī)藥營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生作為研究對(duì)象,在實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用 PBL教學(xué)法。為了檢驗(yàn)PBL的教學(xué)效果,對(duì) 2004級(jí)醫(yī)藥營(yíng)銷專業(yè)與 2005級(jí)醫(yī)藥營(yíng)銷專業(yè)的單科結(jié)業(yè)成績(jī)進(jìn)行對(duì)照。結(jié)果顯示,2005級(jí)醫(yī)藥營(yíng)銷專業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)理論測(cè)試平均成績(jī)高于 2004級(jí)醫(yī)藥營(yíng)銷專業(yè),而論文的成績(jī)更是有了明顯的提高,而且 2005級(jí)醫(yī)藥營(yíng)銷專業(yè)就業(yè)率達(dá)到 95%以上。通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示,在醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過(guò)程中,85.8%的學(xué)生認(rèn)為PBL能夠活躍課堂氣氛,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的協(xié)作交流;83.2%認(rèn)為有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性;81.0%的學(xué)生認(rèn)為 PBL較傳統(tǒng)教學(xué)方法更有利于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握醫(yī)藥營(yíng)銷理論的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵;83.5%的學(xué)生認(rèn)為 PBL提高了學(xué)生主動(dòng)分析問(wèn)題、查找相關(guān)信息解決問(wèn)題的能力;89.4%認(rèn)為 PBL開(kāi)辟了醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)的新途徑、新思路,值得推廣[7]。

        總之,PBL有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生勇于探索的精神,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力具有重要意義。PBL教學(xué)法是一種嶄新的教育理念,目前在中醫(yī)高等教育中的經(jīng)驗(yàn)是非常少的。我國(guó)的國(guó)情與西方相比存在很大的差別,PBL教學(xué)法有可能使教學(xué)方法與效果得到提高,也有可能帶來(lái)某些不良的后果。所以,應(yīng)該以積極和審慎的態(tài)度,結(jié)合我國(guó)醫(yī)藥營(yíng)銷專業(yè)的實(shí)際發(fā)展情況,有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展 PBL教學(xué)法的研究,批判繼承,洋為中用,以點(diǎn)帶面,推動(dòng)我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)教育的健康發(fā)展。

        [1]鄒玲,王小合,任建萍.醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式思考[J].健康研究,2009,29(3):67-68

        [2]師東菊,安祥林,遲桂華.醫(yī)藥營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的研究[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2009,(10):45

        [3]張慧英,李增笑,楊愛(ài)榮.醫(yī)藥營(yíng)銷管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建原則及目標(biāo)定位 [J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2009,(8):21-22

        [4]歷巖,馬建輝,雷紅英,等.綜合性大學(xué)醫(yī)科 PBL教學(xué)改革的實(shí)踐與探索[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2009,(4):59

        [5]楊偉麗.PBL教學(xué)法在醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)中的應(yīng)用與探索[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(7):856-857

        [6]慕景強(qiáng).PBL在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀研究[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2006,(3):170-173

        [7]蘇紅.PBL教學(xué)模式在《流行病學(xué)》實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用[J].中華疾病控制雜志,2007,11(2):56-57

        PBL teaching mode applied i n professional practice teachi ng of pharmaceuticalmarketing specialty

        Shi Dongju,W ang Jun,W u Yanhong
        (School of Health Econom icM anagem ent,M udanjiang M edical College,M udanjiang157011,China)

        Pharmaceuticalmarketing specialty aims to produce professional-type,application-type and versatile personnel of pharmaceutical marketing management. It focuses on developing students’abilities in life-long learning,critical thinking,innovation and practice,and practice teaching is particularly important.The paper first analyzes the problems in the current practice teaching,and then discusses PBL method applied in practice teaching of pharmaceutical marketing specialty in combination with our school’s teaching reform in phar maceuticalmarketing specialty.

        problem-based learning(PBL);phar maceuticalmarketing specialty;practice teaching;innovative ability

        G642.0

        A

        1004-5287(2011)01-0107-02

        2010-05-18

        師東菊 (1971-),女,黑龍江牡丹江人,副教授,碩士,主要研究方向:醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷。

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