孔祥富

（江蘇省句容中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 句容 212400）

文化讓管理更有效
——基于中職教育資源整合后學(xué)校管理的思考

孔祥富

（江蘇省句容中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 句容 212400）

中職教育資源整合后，中職學(xué)校的規(guī)模明顯擴(kuò)大，但若沒有文化上的改變，很難有質(zhì)的突破與提高。基于此，整合后的中職學(xué)校需要進(jìn)行全方位的文化建設(shè)，并以此推進(jìn)學(xué)校整體發(fā)展。

中職教育；資源整合；管理；文化建設(shè)

近年來，全國各地加大了對中職教育資源整合的力度，使中職教育資源得到優(yōu)化，辦學(xué)規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，辦學(xué)實力進(jìn)一步增加。但是，與此同時，整合后的中職學(xué)校，在工作與管理過程常常出現(xiàn)不協(xié)調(diào)，甚至“排斥”、“堵塞”現(xiàn)象，導(dǎo)致1+1＜2，甚至局部出現(xiàn)1+1＜1的現(xiàn)象。如何從根本上改變這一局面，是整合后的中職學(xué)校共同面臨的課題。

一、凝練精神文化，孕育學(xué)校精氣神

整合后的中職學(xué)校，由于合并學(xué)校價值觀念和辦學(xué)目標(biāo)、模式等不盡一致，因此，會產(chǎn)生相互摩擦、碰撞與沖突，嚴(yán)重影響整體協(xié)同效應(yīng)。美國學(xué)者坎寧安和格萊瑟也指出，成功的學(xué)校都有濃郁的學(xué)校文化，這種文化與追求卓越的愿景相一致，給人指明了共同的方向，提供了成功的模式，并成為教師、學(xué)生、管理者和員工學(xué)習(xí)、工作的意義所在。因此，整合后的中職學(xué)校，要緊緊抓住中職教育資源整合的契機(jī)，及時凝練學(xué)校的精神文化，孕育學(xué)校精氣神。

（一）建立“共同愿景”，注重目標(biāo)引領(lǐng)

心理學(xué)研究表明，人都有一種歸屬需要，一種能夠歸屬于某項重要任務(wù)、事業(yè)或使命的內(nèi)心渴望。這些抱有強(qiáng)烈目標(biāo)感的人一旦結(jié)合起來，就可以創(chuàng)造強(qiáng)大的綜效，朝向個人及團(tuán)體真正向往的目標(biāo)邁進(jìn)。當(dāng)人們真正共有愿景時，這個共同的愿景會緊緊將他們凝聚起來。[1]整合后的學(xué)校要充分利用規(guī)模的擴(kuò)大，資源的優(yōu)化，實力的提升，提出遠(yuǎn)景規(guī)劃與目標(biāo)，使全體教師心往一處想、勁往一處使。

（二）統(tǒng)整價值取向，注重精神凝聚

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“學(xué)校必須是一個精神王國，而只有當(dāng)學(xué)校出現(xiàn)了一個‘精神王國’的時候，學(xué)校才能稱其為學(xué)校?！盵2]一所真正意義上的學(xué)校，必須有其獨(dú)特的、以師生的價值取向為核心的學(xué)校文化來引領(lǐng)和支撐。而學(xué)校的辦學(xué)理念、方針和“三風(fēng)一訓(xùn)”，是反映學(xué)校師生共同價值取向與追求的集中體現(xiàn)，是校園精神文化的內(nèi)核，是學(xué)校一切行為的邏輯起點。因此，整合后的學(xué)校要在充分利用（合并學(xué)校）原有傳統(tǒng)與現(xiàn)實積極精神文化因素的基礎(chǔ)上，拓展視野，開拓創(chuàng)新，努力發(fā)揮整合效應(yīng)，凝練、建構(gòu)新的辦學(xué)理念、方針和“三風(fēng)一訓(xùn)”。在充分發(fā)揮校長的文化領(lǐng)導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，發(fā)動全體師生員工共同參與，并通過加強(qiáng)學(xué)習(xí)、宣傳和滲透，使其理解并接受新的理念、方針與“三風(fēng)一訓(xùn)”，提升認(rèn)同感，形成共同的價值取向。

（三）提煉辦學(xué)特色，注重特色彰顯

朱永新教授有句名言：特色就是卓越。一所優(yōu)秀的學(xué)校必然有其特色所在、優(yōu)勢所在、風(fēng)格所在，一所學(xué)校如果沒有特色，就沒有強(qiáng)勁的生命力，也就沒有優(yōu)勢。[3]因此，整合后的學(xué)校，要盡快提煉并形成自己的特色。而特色是一所學(xué)校個性的體現(xiàn)，是長期辦學(xué)過程中積淀而成的學(xué)校的獨(dú)特標(biāo)識，其中精神文化是特色的核心所在。因此，整合后的學(xué)校要在充分尊重、吸收、融合原有整合學(xué)校特色的基礎(chǔ)上，從辦學(xué)理念、學(xué)科特色、教學(xué)特色三方面去提煉整合后的新學(xué)校的辦學(xué)特色，并通過彰顯特色，形成自己的優(yōu)勢，打造自己的品牌。

二、修煉行為文化，打造學(xué)校中流砥柱

整合后的中職學(xué)校規(guī)模迅速擴(kuò)大，人員組成相對復(fù)雜，領(lǐng)導(dǎo)、教師與學(xué)生行為準(zhǔn)則、方式、習(xí)慣都不盡相同，往往會相互影響與干擾，難以適應(yīng)新形勢、新要求。管理科學(xué)告訴我們，能夠影響到組織具體行為的信念可能更需要變革。如果一個組織中的人們相信自己所處的是積極向上、前途光明的團(tuán)隊時，他們就會投入更多的時間和精力來謀求在這個行業(yè)中的發(fā)展。如果他們相信許多在工作上做出了業(yè)績的同仁會得到賞識和獎勵時，他們就會以更大的熱情做出更大的成績，反之亦然。[4]因此，整合后的中職學(xué)校要通過行為文化的修煉，營造積極向上的氛圍，打造學(xué)校中流砥柱。

（一）重視領(lǐng)導(dǎo)班子行為文化建設(shè)，建立一支有公信力的干部隊伍

整合學(xué)校要通過建立領(lǐng)導(dǎo)干部競爭上崗機(jī)制，在公開、公正、公平的氛圍中，通過全體教職工的廣泛參與，充分考慮競聘者是否有追求卓越的精神，是否有令人信服的教育教學(xué)及管理的業(yè)績（特別是省市技能大賽、創(chuàng)新大賽、創(chuàng)意論壇的業(yè)績），是否具有一名有效的管理者的品質(zhì)（有效的管理者知道他們的時間用在什么地方，重視對外界的貢獻(xiàn)，善于利用長處，集中精力于少數(shù)重要的領(lǐng)域，善于做有效地決策。[5]）,是否具有親和力，是否善于傾聽各方意見和規(guī)范自身的管理行為等，確實把德才兼?zhèn)?、有公信力的教師，選拔到領(lǐng)導(dǎo)崗位；通過領(lǐng)導(dǎo)干部的目標(biāo)管理考核機(jī)制，形成“能者上、平者讓、庸者下”的動態(tài)機(jī)制，并依此強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)班子行為文化建設(shè)，從而使領(lǐng)導(dǎo)班子行為文化建設(shè)過程，就是追求卓越品質(zhì)與精神的過程，就是確立領(lǐng)導(dǎo)干部公信力的過程。

（二）重視教職工行為文化建設(shè)，修煉一批骨干教師

整合后的中職學(xué)校規(guī)模更大、目標(biāo)更高、功能更復(fù)雜，需要通過積極向上的行為文化，修煉一批骨干教師起支撐、引領(lǐng)作用。因此，整合后的中職學(xué)校應(yīng)通過建立激勵性培養(yǎng)、培訓(xùn)制度，廣泛搭建教師教育教學(xué)活動展示平臺，使每位教師有成功、成名、成家的機(jī)會；通過建立名師工作室、骨干教師論壇制度，增強(qiáng)骨干教師的話語權(quán)，使骨干教師得到更多的尊重，有更多的成長、發(fā)展機(jī)會，有更大的發(fā)展空間；通過在職稱評聘、評先評優(yōu)、福利待遇方面的傾斜，使骨干教師得到更多的關(guān)心，更多的實惠。努力營造“人人有追求，個個在努力”的教職工行為文化氛圍，有效打造“積極向上，前途光明的團(tuán)隊”，并以此引領(lǐng)學(xué)校教師隊伍建設(shè)與發(fā)展。

（三）重視學(xué)生行為文化建設(shè)，培育優(yōu)秀學(xué)生群體

整合后的中職學(xué)校要通過狠抓學(xué)生的入學(xué)常規(guī)教育，使學(xué)生行為文化建設(shè)有一個良好的開端；要根據(jù)中職學(xué)生的身心特點，按年級制定習(xí)慣訓(xùn)練系列，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，以形成良好的學(xué)生行為文化；要加強(qiáng)學(xué)生社團(tuán)建設(shè)和管理，培育優(yōu)秀的學(xué)生群體，并依托學(xué)生社團(tuán)陣地及優(yōu)秀學(xué)生群體的引領(lǐng)，開展豐富多彩的校園文化活動，把德育與智育、體育、美育有機(jī)結(jié)合起來，寓教育于文化活動之中，促進(jìn)學(xué)生多方面素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、磨礪制度文化，引領(lǐng)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展

吉姆·柯林斯指出：“持續(xù)輝煌的業(yè)績需要建立一種文化，使自律的人們采取規(guī)范的行為”，“訓(xùn)練有素的文化具有雙重性。一方面，需要人們遵守一貫制度，但另一方面，它給人們制度框架下的自由和責(zé)任?！盵6]整合后的中職學(xué)校，教職員工來自不同的學(xué)校，其原有的管理制度各不相同、各有側(cè)重；制度的制定、運(yùn)行過程也不一樣，為避免教師的迷茫與無所適從，也為了適應(yīng)新形勢、新要求，整合后的中職學(xué)校，需要建立適應(yīng)發(fā)展愿景的、積極向上的制度文化。

（一）建立科學(xué)制度，使學(xué)校有序發(fā)展

學(xué)校要在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)整合后的學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、任務(wù)、特點，融合、吸收原有各校管理制度合理內(nèi)核，制定科學(xué)的規(guī)章與制度；要在建立領(lǐng)導(dǎo)干部競爭上崗制，教職員工全員聘任制的基礎(chǔ)上，制定工作目標(biāo)責(zé)任制、工作質(zhì)量監(jiān)督制、工作業(yè)績考核制等目標(biāo)管理體系；進(jìn)一步健全民主管理機(jī)制，增強(qiáng)決策的科學(xué)性、全面性。學(xué)校要通過操作層面上的“五定”，即定崗、定員、定人、定工作量和定工作崗位職責(zé)的相關(guān)制度，使每位教職員工“有事可做、有事能做，有規(guī)可循、有章可依”。

（二）融入人文元素，使制度深入人心

學(xué)校在制度的制定、執(zhí)行過程中，應(yīng)融入人文元素，讓制度走向人文，讓規(guī)范深入人心。

1.讓教職員工廣泛參與制度的制定過程。制度的制定要讓融合新學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、任務(wù)、特點，形成新的文本，讓全體教職員工參與討論；在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上，進(jìn)行修改；再通過教職工代表大會審議通過。使制度的制定過程就是發(fā)揚(yáng)民主管理的過程，就是交流溝通、統(tǒng)一思想的過程，就是學(xué)習(xí)制度、認(rèn)識制度的過程。

2.讓執(zhí)行過程多一些溝通和交流。由于對制度的認(rèn)識、理解不夠到位及受舊習(xí)慣等因素的影響，在制度執(zhí)行初期，勢必會有一部分教職工一時難以適應(yīng)，其行為與制度及規(guī)章可能相抵觸。此時，各職能部門在嚴(yán)格執(zhí)行制度及規(guī)章的同時，更要加強(qiáng)與相關(guān)教師的溝通和交流，注意傾聽他們的意見與建議，共同分析問題的原因及改進(jìn)策略。

3.讓執(zhí)行過程多一些關(guān)愛和感動。整合后的中職學(xué)校，要在學(xué)校建設(shè)的過程中充分考慮教職工的利益，盡力滿足教職工在物質(zhì)和精神、生理和心理等方面的需求，主動關(guān)心困難教職工的生活與工作，為他們的生活和工作創(chuàng)造良好的人文環(huán)境和氛圍，強(qiáng)化他們的主人翁意識與幸福感，使制度執(zhí)行成為廣大教職工的一種自覺行為。

（三）強(qiáng)調(diào)正向引領(lǐng)，凸顯積極向上

哈佛大學(xué)教授康特說：“薪資報酬是一種權(quán)利，只有肯定才是一個禮物。”整合后的學(xué)校在制度執(zhí)行過程中，應(yīng)少用“負(fù)激勵”（如批評、懲罰等），多用“正向引領(lǐng)”。

1.多一些領(lǐng)導(dǎo)帶動。管理的起點是修己，即所謂“先正己方能正人”。作為學(xué)校管理者，凡事都應(yīng)以身作則，不擺領(lǐng)導(dǎo)架子，平等地與教師們協(xié)商問題、解決問題。

2.多一些表揚(yáng)激勵。整合后的中職學(xué)校，應(yīng)及時表彰、激勵制度執(zhí)行過程中的典型人物，增強(qiáng)各種典型人物的成就感與話語權(quán)，讓身邊的榜樣凸顯出來，使全體教職工“學(xué)有榜樣，趕有方向”，形成一種積極的執(zhí)行文化。

四、建設(shè)物質(zhì)文化，促進(jìn)學(xué)校和諧發(fā)展

“學(xué)校的物質(zhì)基礎(chǔ)，首先，是一個完備教育過程必不可少的條件；其次，它又是對學(xué)生精神世界施加影響的手段，是培養(yǎng)他們的觀點、信念和良好習(xí)慣的手段。”[7]整合后的中職學(xué)校，要以新學(xué)校的發(fā)展愿景等精神文化思想為核心，引領(lǐng)校園環(huán)境建設(shè)，努力做到“使學(xué)校的墻壁也說話”，使學(xué)生周圍的陳設(shè)布置也成為教育環(huán)境的一個組成部分。

（一）蘊(yùn)涵審美張力

整合后的中職學(xué)校要充分利用布局調(diào)整的機(jī)會，本著科學(xué)規(guī)劃、合理美化、整體優(yōu)化的指導(dǎo)思想進(jìn)行校園物質(zhì)文化建設(shè)。校園的布局與建設(shè)要充分體現(xiàn)以人為本的理念，強(qiáng)調(diào)物質(zhì)要素和精神要素的統(tǒng)一,人文要素與自然要素的統(tǒng)一，歷史要素與現(xiàn)實要素的統(tǒng)一；校園建設(shè)要努力做到建成一處、綠化一片、美化一方、成為一景；要使現(xiàn)代文明與自然美景相映成趣。

（二）傾注人文關(guān)懷

通過在校園的醒目位置標(biāo)上學(xué)校的“三風(fēng)一訓(xùn)”，使學(xué)生銘記學(xué)校的精神內(nèi)核；在公共場所，建立學(xué)校德育長廊，用以記錄、展示學(xué)校、家鄉(xiāng)及職業(yè)教育的發(fā)展歷史，了解職業(yè)教育的過去、現(xiàn)在與未來，使師生們常常經(jīng)受歷史的洗禮，從而多一份責(zé)任感與使命感；在樓梯、樓道及專用教室張貼名人肖像、名言哲語與風(fēng)景圖畫，啟迪學(xué)生智慧，陶冶學(xué)生情操；而道路旁、草地中各種別致的校牌、標(biāo)語牌，以其特有的活潑方式，警示和約束著師生的言行，使人們在融入自然、享受自然的同時，培養(yǎng)關(guān)愛自然的人文情懷。

（三）體現(xiàn)學(xué)校風(fēng)格

整合后的中職學(xué)校建設(shè)要充分體現(xiàn)職業(yè)教育特色，充分考慮各專業(yè)部（辦）的布局，既相互獨(dú)立，自成體系，又相互關(guān)聯(lián)，渾然一體；既突出標(biāo)志性建筑的核心地位，又彰顯各專業(yè)的專業(yè)實習(xí)、實訓(xùn)中心建筑的各自特點；各類建筑依勢而建，錯落有致，相映成趣。學(xué)校還可通過廣泛開展樓、路、橋、廣場的命名征集活動，把學(xué)校教育理念、文化精神融入其中。

五、創(chuàng)建活動文化，實現(xiàn)學(xué)?；盍Πl(fā)展

學(xué)校文化活動是學(xué)校辦學(xué)理念外化為廣大師生行為的有效途徑。良好的學(xué)校文化活動是學(xué)生積極參與、悉心建設(shè)的結(jié)晶，是造就優(yōu)秀人才的重要條件，也是彰顯學(xué)校特色，實現(xiàn)學(xué)?；盍Πl(fā)展的重要方面。

（一）打造傳統(tǒng)主題文化

有序開展與時令相關(guān)的具有傳統(tǒng)色彩的主題系列活動。如，結(jié)合三月份的文明禮貌月，開展以自尊、自愛為主題的文明禮貌修身教育活動；結(jié)合四月份的清明節(jié)開展革命傳統(tǒng)教育活動；結(jié)合五月份的五一勞動節(jié)，開展勞動養(yǎng)成教育、誠信敬業(yè)教育活動；結(jié)合六月份的學(xué)生實習(xí)，開展創(chuàng)業(yè)、就業(yè)教育活動；結(jié)合九月份的新生入學(xué)，開展校史、常規(guī)教育活動；結(jié)合十月份的國慶節(jié)，開展國情教育活動；還有十一月的校園文化藝術(shù)節(jié)、十二月的法制宣傳月等，著力打造傳統(tǒng)主題文化活動的品牌，以此影響、凝聚學(xué)生，感染、熏陶學(xué)生。

（二）豐富專業(yè)、企業(yè)文化

學(xué)校要重視學(xué)校文化與專業(yè)文化、企業(yè)文化的對接與融合，注意吸收先進(jìn)企業(yè)文化的精神內(nèi)核，挖掘?qū)I(yè)在學(xué)校建設(shè)中的技術(shù)魅力。各專業(yè)部（辦）要圍繞學(xué)校專業(yè)建設(shè)的整體思路，積極開展具有校本特色與專業(yè)文化內(nèi)涵的主題系列活動。通過專業(yè)、企業(yè)文化周、活動月、專業(yè)社會實踐服務(wù)周等形式，廣泛開展專業(yè)文化報告會、圖片展，了解專業(yè)的過去、現(xiàn)在與將來；開展企業(yè)文化報告會、與相關(guān)企業(yè)經(jīng)理面對面交流、觀看企業(yè)文化宣傳片等，接受企業(yè)文化、專業(yè)文化的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)文化和專業(yè)文化素質(zhì)。

（三）力推創(chuàng)業(yè)主題文化

大力開展以“三創(chuàng)”（創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)優(yōu)）為主題的系列活動。如，通過師生技能展示節(jié)，參加校、市、省技能大賽；組織創(chuàng)新報告會，觀看創(chuàng)新圖片展，參加校、市、省創(chuàng)新大賽；組織優(yōu)秀畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)事跡報告會，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計，開展就業(yè)、創(chuàng)業(yè)暢想評比；評選學(xué)校創(chuàng)業(yè)之星等，以培養(yǎng)學(xué)生的“三創(chuàng)”意識，增強(qiáng)學(xué)生的“三創(chuàng)”能力，等等。

通用前CEO杰克·韋爾奇曾說過，資產(chǎn)重組可以一時提高公司的生產(chǎn)力，但若沒有文化上的改變，就無法維持高生產(chǎn)力的發(fā)展。同樣，對整合后的中職學(xué)校而言，整合可以一時擴(kuò)大學(xué)校的規(guī)模，但若沒有文化上的改變，很難有質(zhì)的突破與提高。鑒于此，對于整合后的中職學(xué)校管理，在被稱為“21世紀(jì)的心靈書”的《曠野的聲音》中，有一句話值得我們謹(jǐn)記：“只要我們敞開胸懷，互通有無，這個世界到處是食物和水，最重要的是，現(xiàn)在我懂得珍惜——我在思維中獲得的許多精神指引?！盵8]

[1]陳乃林.終身教育縱橫談[M].南京:江蘇教育出版社，2001:51.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社, 1994.

[3]朱永新.詩意與理性[M].北京:人民教育出版社,2004.

[4]江風(fēng).讓員工自己奔跑[M].北京:中國商業(yè)出版社,2005:卷首語.

[5]彼得·德魯克.卓有成效的管理者[M].北京:機(jī)械工業(yè)出版社,2010:23.

[6]吉姆·柯林斯.從優(yōu)秀到卓越[M].北京:中信出版社，2009: 159.

[7]蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學(xué)[M].北京:教育科學(xué)出版社, 1983:105.

[8]瑪洛·摩根.曠野的聲音[M].北京:九州出版社,2006:127.

Culture Makes Administration More Effective——Thinking Based on Development of School after Integration of Secondary Vocational Resources

Kong Xiang-fu
（Jurong Secondary School,Jurong 212400,China）

After integration of resources in vocational education,vocational schools expanded significantly.However,if there is no cultural change,it's very difficult to have a breakthrough and increase in quality.Based on this, secondary vocational school s after integration need to focus on all-round construction,thus lead the school to develope.

secondary vocational education;resources integration;management;cultural construction

G712

A

1674-7747（2011）07-0077-04

孔祥富，男，高級教師，副校長，江蘇省職業(yè)教育教科研中心組成員，主要研究方向為中職數(shù)學(xué)教育及教育管理。

[責(zé)任編輯 曹 穩(wěn)]