■ 鮮萬苗 (江蘇省金湖楓葉國際學校)

在閱讀教學中，教師精心設計教學問題，以問題為中心組織教學非常重要，它是指導學生了解作者思路、理解課文內容的常用方法;是激發(fā)學生積極思考、掌握知識、形成技能的基本手段;是教師輸出信息并獲得反饋的重要途徑;是溝通師生情感和思想認識的主要渠道。在實施素質教育的今天，恰當有效的提問不僅可以培養(yǎng)學生的表達能力，開發(fā)學生的學習潛能，提高學生的操作水平，還可以調動學生包括情感、興趣、動機、態(tài)度等在內的非智力因素，并促使學生的智力因素與非智力因素在學習過程中形成良性互動，進而提高教學效率。但是，課堂提問必須以教學目標為指南，每一次提問都必須以落實教學目標、完成教學任務為宗旨。這就要求我們設計問題時必須注意以下幾方面:

一、設計問題要精當

1.設問要有目標性。王安石說:“問之不切，則聽之不專;其思之不深，則其取之不固?！泵绹敶慕逃睦韺W家奧蘇泊爾的學習論表明，教師在確定討論目標時應考慮如何幫助學生進行有意義討論，而不是機械化討論，這是成功地進行小組討論的第一步驟。教師在設計討論問題時要緊扣重點、難點，針對閱讀課型的不同特征設問。而且問題要難易適中，過于簡單的問題，學生容易產(chǎn)生惰性和厭倦情緒;過難的問題會使學生感到高不可攀，甚至挫傷學生討論的積極性。

2.設問要有關聯(lián)性。關聯(lián)，指各問題間有內在聯(lián)系，不斷章取義，問題之間要有梯度，形成一個“問題流”，有必然的前后聯(lián)系，問題還要層層深入，環(huán)節(jié)之間的語言要流暢，讓學生順其自然地實現(xiàn)教學目標，才能“水到渠成”地解決問題，使學生獲得滿足感、成就感。

3.設問要有挑戰(zhàn)性。美國心理學家布魯納說:“向學生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導學生發(fā)展智慧?！苯虒W中一個富有挑戰(zhàn)性的問題，往往可以一下子打開學生思想的閘門，并有所發(fā)現(xiàn)和領悟。

二、提問時機要巧妙

提問時機要巧妙，是指教師針對課堂狀況即興提出恰到好處的討論問題，把握時機，深化文章內容，培養(yǎng)學生能力。閱讀課中教師應把握好設問、討論的時機，使之起到推進思維、化解難點、深化認識的作用。我認為，在課堂中即興設問、討論的最佳時機有以下三種:

1.在學生“心求通而未得，口欲言而不能”時設問、討論。例如在《孔乙己》的教學中，根據(jù)小說最后一句寫道:“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”設計討論題:“你認為孔乙己到底是死了還是活著?為什么?”問題一出，學生興趣盎然，邊研讀課文，邊積極思考，尋找依據(jù)、判斷真?zhèn)危钊敕治鐾怙@語言中的信息。最后交流得出結論:“孔乙己的確死了?！崩碛墒? (1)最后一次來酒店的慘狀; (2)嗜酒如命而終于沒有再見到他; (3)掌柜沒有再提十九文錢。繼而深入探討作者為什么用“大約”“的確”這種矛盾的寫法。學生交流后頓悟:因沒有“親見”用“大約”，因沒有“再見”用“的確”，對世態(tài)炎涼、人與人之間的冷漠有了更深的認識。

2.在貌似無疑實則蘊疑之處設問、討論。貌似無疑是學生學習中思維停留在淺表層面的反映，不是真的沒有問題，而是學生沒有發(fā)現(xiàn)深蘊其中的問題。老師在此處設問，并組織學生討論，可以促使學生的思維由表及里、由淺入深，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

例如教學童話故事《皇帝的新裝》時，學生只停留在覺得故事荒唐好笑的淺層次理解之上。于是，我設計了這樣一個討論題:“皇帝上當受騙怨誰?”學生的思維一下活躍起來，有的學生說怨大臣;有的學生說怨騙子、怨群眾;有的學生說怨自己……放手讓小組展開討論，討論后學生意見統(tǒng)一了:昏君確實窮奢極欲，荒唐可笑;大臣們也是明哲保身，曲意逢迎;被愚弄的老百姓膽小怕事，人云亦云;而騙子總是善鉆空子，欺騙有術。從而揭露了封建皇帝和官吏腐朽虛偽的本質。這個貌似無疑的問題，恰恰是理解全文的關鍵。

3.在學生難以理解之時設問、討論。就目前教材的選材看，有些課文雖然是文質兼美的作品，但是由于學生缺乏一定的生活經(jīng)驗和體驗，所以對作品中的人物形象難以理解。老師在此處設問，并組織學生討論，可以引導學生換位思考，進行創(chuàng)造性思維，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。

例如，朱自清的《背影》中，父親的背影給學生留下了深刻的印象。但由于學生缺乏生活體驗，讓他們跨時空理解這種偉大的父愛很難。學習時，就好像是在向學生灌輸父愛。因此，我設計了這樣一個討論題:“如果你是文中的父親，你會怎樣表達對兒子的愛?”學生很感興趣，馬上展開了交流。這樣的設問往往可以拉近學生與文本、文本與生活的距離。

總之，設置精當?shù)膯栴}和抓住設問的時機是積極開展課堂討論的關鍵。只有這樣，才能讓課堂討論系統(tǒng)而有效地進行。

參考資料:

1.施良方、崔允淳《課堂教學的原理策略與研究》，華東師范大學出版社。