翟媛媛

(淄博師范高等專(zhuān)科學(xué)校 教育科學(xué)研究中心，山東 淄博 255130)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹(shù)立正確的健康觀(guān)念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。”幼兒心理健康是指心理發(fā)展達(dá)到相應(yīng)年齡組幼兒的正常水平，情緒積極、性格開(kāi)朗、無(wú)心理障礙，對(duì)環(huán)境有較快的適應(yīng)能力。[1](P3)幼兒心理健康教育是圍繞幼兒心理健康開(kāi)展的教育活動(dòng)。幼兒心理健康教育是指教育者運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)乃至精神醫(yī)學(xué)等多學(xué)科的理論與技術(shù)，通過(guò)多種途徑與方法，培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)全面提高和個(gè)性和諧發(fā)展的教育。它與目前我國(guó)提倡的素質(zhì)教育、培養(yǎng)全面發(fā)展的人相適應(yīng)。[2]幼兒階段是培養(yǎng)健康心理的關(guān)鍵期。

一、心理健康：幼兒和諧發(fā)展的必然要求

(一)心理健康是幼兒生理健康的保障。心理健康與生理健康是緊密聯(lián)系、相互影響的，生理健康是心理健康的基礎(chǔ)，心理健康是生理健康的必要條件。促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展是幼兒教育追求的終極目標(biāo)，也是時(shí)代賦予我國(guó)幼兒教育改革的重大任務(wù)。要想促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展就必須要重視幼兒的心理健康，做到生理健康和心理健康“兩手抓，兩手都要硬?！?/p>

(二)心理健康是幼兒智能素質(zhì)提升的前提。幼兒時(shí)期的心理健康狀況將影響到其以后的智能發(fā)展，只有心理健康才能促進(jìn)幼兒智能素質(zhì)的不斷提升。當(dāng)幼兒出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出煩躁多動(dòng)、思維遲鈍、注意力不集中等現(xiàn)象，從而影響其智能的發(fā)展。

(三)心理健康是兒童社會(huì)化發(fā)展的基礎(chǔ)。兒童的社會(huì)化是指兒童在一定的社會(huì)歷史條件下，逐漸獨(dú)立地掌握社會(huì)規(guī)范，恰當(dāng)?shù)靥幚砣穗H關(guān)系，妥善自治，從而能客觀(guān)地適應(yīng)社會(huì)生活的心理和行為發(fā)展過(guò)程。[3](P221)幼兒社會(huì)性發(fā)展的過(guò)程就是他們逐步適應(yīng)社會(huì)生活，由“生物人”成長(zhǎng)為“社會(huì)人”的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，健康的心理是必不可少的。

(四)心理健康是培養(yǎng)“完整兒童”的需要。培養(yǎng)“完整兒童”是現(xiàn)代幼兒教育的新觀(guān)念。所謂培養(yǎng)“完整兒童”，是指幼兒教育應(yīng)著眼于幼兒生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會(huì)文化素質(zhì)的完整培養(yǎng)，達(dá)成幼兒體、德、智、勞、美的全面和諧發(fā)展。幼兒不僅要注意健壯體魄的訓(xùn)練和著重才藝的學(xué)習(xí)，還要發(fā)展生存的能力，樂(lè)于與人交往，行為統(tǒng)一和協(xié)調(diào)，性格特征良好，形成一個(gè)能調(diào)整內(nèi)在需要和外在壓力保持平衡狀態(tài)的健康心理。[4]

二、現(xiàn)狀堪憂(yōu)：加強(qiáng)幼兒心理健康教育緊迫而又必要

(一)教育重心的失衡。幼兒的心理健康教育工作可以分為積極的培養(yǎng)和消極的防治兩個(gè)方面。從幼兒終身發(fā)展的角度看來(lái)，積極的培養(yǎng)應(yīng)該成為幼兒心理健康教育的重心，培養(yǎng)應(yīng)該重于防治。然而，在實(shí)踐中，不管是家庭還是幼兒教育機(jī)構(gòu)，往往都把幼兒的心理健康教育工作等同于對(duì)幼兒心理問(wèn)題的矯正，他們打著教育的“旗號(hào)”，卻恰恰做出了有悖于教育初衷的行為。

(二)認(rèn)識(shí)上的缺失。無(wú)論是幼兒家長(zhǎng)還是教師，在幼兒的心理健康教育問(wèn)題上陷入了種種認(rèn)識(shí)誤區(qū)。具體說(shuō)來(lái)，一是大多數(shù)幼教工作者對(duì)幼兒心理健康的認(rèn)識(shí)仍停留在生物——醫(yī)學(xué)模式水平上，還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)向生物——心理——社會(huì)——教育協(xié)調(diào)整合的模式轉(zhuǎn)變。二是相當(dāng)多的幼兒心理健康教育被簡(jiǎn)單地用德育工作來(lái)代替，人們常常把幼兒的心理問(wèn)題片面歸為思想品德問(wèn)題，只注重表象的改正而不是從幼兒心理健康教育的角度出發(fā)來(lái)分析和引導(dǎo)。三是部分幼教工作者將幼兒心理健康教育成人化，他們常常借鑒中小學(xué)甚至成人心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行幼兒心理健康教育，墨守陳規(guī)和教條主義的做法較突出。[5]

(三)幼兒園師資的缺乏。一方面，但是由于各種條件的制約，尤其是受社會(huì)經(jīng)濟(jì)取向的影響，為了能最大限度的節(jié)約辦園支出，幼兒園大都缺乏專(zhuān)門(mén)的幼兒心理健康教育的師資。幼兒心理健康教育工作大部分由幼兒園的一般教師承擔(dān)，從而阻礙了幼兒心理健康教育的有效開(kāi)展。另一方面，就整個(gè)幼兒教育領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，男幼兒教師相對(duì)缺乏，幼師隊(duì)伍性別比例嚴(yán)重失調(diào)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這樣的現(xiàn)狀對(duì)于幼兒心理健康的發(fā)展非常不利，尤其對(duì)于男孩子來(lái)說(shuō)，沒(méi)有男教師的教育和陪伴，可能會(huì)導(dǎo)致其陰柔有余而陽(yáng)剛不足。

(四)幼兒心理問(wèn)題的突出。根據(jù)上海精神衛(wèi)生中心對(duì)上海市3000名4—5歲的幼兒心理健康調(diào)查表明，有8.8%的幼兒有不良習(xí)慣，11%的幼兒情緒抑郁、自卑，5.8%的幼兒焦慮、緊張，20%的幼兒表現(xiàn)有多動(dòng)癥，25%的幼兒有偏食習(xí)慣，22%的幼兒脾氣古怪。這些數(shù)據(jù)告訴我們：幼兒的心理健康不容樂(lè)觀(guān)。其他調(diào)查表明，幼兒心理健康方面存在較突出的問(wèn)題有：情緒不穩(wěn)定、行為控制力差、意志力薄弱、怕苦怕累、以自我為中心、孤僻等心理問(wèn)題。[6]因此，加強(qiáng)幼兒心理健康教育勢(shì)在必行。

三、基于社會(huì)性發(fā)展的視角：積極探索幼兒心理健康教育的有效途徑

幼兒心理健康教育的最終目的是使幼兒懂得心理健康的基本知識(shí)和技能，糾正其不良情緒和態(tài)度，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高幼兒的心理素質(zhì)，促進(jìn)幼兒人格的整體性發(fā)展。在幼兒的發(fā)展過(guò)程中，其社會(huì)性的發(fā)展是始終相伴左右的，幼兒的社會(huì)性發(fā)展是發(fā)展過(guò)程和結(jié)果的統(tǒng)一，主要涉及到幼兒與三方面的“重要他人”即父母、教師和同伴的交往及由此建立的人際關(guān)系?；诖艘暯莵?lái)審視，可以為幼兒心理健康教育的開(kāi)展提供多元化的有效途徑。

(一)寓教于親子交往中：科學(xué)育兒，加強(qiáng)合作

親子交往是幼兒最早經(jīng)歷和建立的一種交往。家庭作為幼兒賴(lài)以生存和發(fā)展的社會(huì)組織，家長(zhǎng)的教育功能會(huì)影響到幼兒的健康發(fā)展。良好的家庭環(huán)境尤其是良好的親子關(guān)系是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件和保證。父母的育兒風(fēng)格會(huì)影響到幼兒心理的健康發(fā)展，育兒風(fēng)格是育兒價(jià)值觀(guān)、育兒態(tài)度、育兒行為等的綜合。研究發(fā)現(xiàn)，民主型的育兒風(fēng)格最有利于幼兒健康成長(zhǎng)。因此家長(zhǎng)應(yīng)該運(yùn)用民主型的教育方式，加強(qiáng)親子溝通和情感交流，充分尊重幼兒的各種權(quán)利，重視幼兒的心理需求，盡可能采用肯定、贊揚(yáng)和鼓勵(lì)的方式對(duì)幼兒的行為進(jìn)行積極評(píng)價(jià)。

家園合作也是幼兒心理健康教育中的重要一環(huán)。家長(zhǎng)尤其要注意加強(qiáng)家園合作，重視家庭和幼兒園的同步教育，充分尊重和信任教師，與教師一起協(xié)商解決幼兒成長(zhǎng)中的問(wèn)題。幼兒園則可以通過(guò)講座、家訪(fǎng)、親子活動(dòng)等方式，向家長(zhǎng)傳遞心理健康教育的相關(guān)知識(shí)，密切家長(zhǎng)與幼兒園的聯(lián)系，共同提高幼兒的心理健康水平。

(二)寓教于師幼交往中：體察童心，尊重差異

師幼交往指的是在幼兒園中幼兒和教師之間的互動(dòng)性交往。幼兒園是幼兒除家庭以外的專(zhuān)門(mén)化教育機(jī)構(gòu)，是幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的重要場(chǎng)所，幼兒教師也因此成為除父母之外的幼兒心理健康發(fā)展的重要影響者。良好的師幼交往可以給幼兒提供安全感、支持和幫助，有助于促進(jìn)幼兒自我概念和社會(huì)性的發(fā)展，幫助幼兒形成良好的同伴關(guān)系，可以使幼兒具有更高水平的自我意識(shí)，使幼兒更傾向于自尊、自信。有研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的問(wèn)題行為與幼兒教師的心理健康狀況有很高的相關(guān)性。幼兒教師心理健康狀況越好，幼兒行為問(wèn)題越少，反之亦然，他們是相互影響和相互制約的關(guān)系。因此，教師應(yīng)該致力于與幼兒建立和諧的師幼關(guān)系，以促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

從事幼兒心理健康教育的教師必須根據(jù)兒童在幼兒階段的生理和心理上的個(gè)別差異，有針對(duì)性地進(jìn)行教育。幼兒園可以通過(guò)職前教育或職后培訓(xùn)等方式配備專(zhuān)門(mén)的幼兒心理健康教育方面的師資，為幼兒心理健康教育的開(kāi)展做好人力儲(chǔ)備。各園所可以為幼兒建立專(zhuān)門(mén)的心理健康檔案，運(yùn)用養(yǎng)成教育法，通過(guò)實(shí)際的教育教學(xué)、游戲和活動(dòng)等方式有機(jī)地滲透和融合對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育，并有針對(duì)性的對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)心理問(wèn)題的兒童進(jìn)行問(wèn)題行為的矯正。同時(shí)，幼兒心理健康教育作為幼兒素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，必須將其置身于素質(zhì)教育的系統(tǒng)中，滲透在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，融合到健康教育、語(yǔ)言教育、社會(huì)教育、科學(xué)教育和藝術(shù)教育五大領(lǐng)域的各目標(biāo)之中。通過(guò)心理健康教育，使幼兒具備良好的自我意識(shí)，形成良好的情緒情感、行為習(xí)慣，個(gè)性心理品質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力，逐步發(fā)展自我解決心理問(wèn)題的能力，并最終達(dá)到身體、心理和社會(huì)適應(yīng)性的完滿(mǎn)狀態(tài)。[7]

(三)寓教于同伴交往中：游戲載體，混齡教學(xué)

同伴是指與兒童相處的，且具有相同或相近的社會(huì)認(rèn)知能力的人。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，親子交往和師幼交往是一種不平等的交往，并且具有不可選擇的強(qiáng)制性。同伴交往則是一種平等交往。隨著兒童年齡的增長(zhǎng)和認(rèn)知能力的提高，其活動(dòng)范圍逐漸擴(kuò)大到家庭以外，同伴交往逐漸成為兒童交往的主要方面。[8]與親子關(guān)系和師幼關(guān)系相比，在同伴交往中所形成的同伴關(guān)系具有更真實(shí)、更豐富和更平等的特點(diǎn)，它對(duì)于幼兒健康的心理的發(fā)展具有獨(dú)特而無(wú)法替代的作用。早期同伴交往不良，將導(dǎo)致兒童以后的社會(huì)適應(yīng)不良，影響到其心理的健康發(fā)展。因此，家長(zhǎng)和教師一定要幫助幼兒了解到受歡迎兒童的性格特點(diǎn)和其自身存在的問(wèn)題，幫助他們學(xué)會(huì)與同伴友好相處。游戲搭起了同伴之間交往的橋梁，應(yīng)該成為幼兒心理健康教育的主導(dǎo)活動(dòng)。德國(guó)著名幼兒教育家福祿貝爾曾說(shuō)過(guò)：“玩是兒童的天性，游戲是兒童幸福的伴侶。”幼兒最喜歡游戲，游戲是幼兒的一種固有的快樂(lè)活動(dòng)。幼兒每天除去睡眠、進(jìn)餐、盥洗等必要的活動(dòng)外，幾乎大部分時(shí)間都在做游戲。可以說(shuō)，幼兒生活在游戲中，伴隨著游戲而成長(zhǎng)，游戲是幼兒的基本活動(dòng)。在幼兒階段，孩子對(duì)社會(huì)生活充滿(mǎn)了好奇和參與的愿望，但是由于其自身能力有限，還不能直接參與到社會(huì)活動(dòng)中。而游戲則成了把幼兒和社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)的橋梁。在游戲中，幼兒的主體性得到發(fā)揮，情緒得到宣泄，能夠充分地表達(dá)自己、認(rèn)識(shí)自己和實(shí)現(xiàn)自我，身心得到愉悅和滿(mǎn)足，有利于幼兒心理的健康和諧發(fā)展。如：幼兒在體育游戲中，軀體大動(dòng)作和手指精細(xì)動(dòng)作的能力得到很好的發(fā)展；智力游戲?qū)τ變赫J(rèn)知能力的正常發(fā)展有積極的促進(jìn)作用；創(chuàng)造性游戲滿(mǎn)足了幼兒的情緒，培養(yǎng)了其社會(huì)交往能力和良好的性格。[9]游戲是幼兒階段不可缺少的基本活動(dòng)，家長(zhǎng)和教師一定要高度重視，并且要積極為幼兒提供必要的玩具和游戲材料，保證幼兒有充足的游戲時(shí)間，創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境。

目前，我國(guó)獨(dú)生子女社會(huì)化問(wèn)題已成為全社會(huì)普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。為了彌補(bǔ)獨(dú)生子女社會(huì)化方面的某種缺憾，很多幼兒園開(kāi)始了混齡教學(xué)的嘗試。所謂混齡教學(xué)是把不同年齡的幼兒編排在同一個(gè)班級(jí)內(nèi)，一般用“大帶小”的形式進(jìn)行生活、學(xué)習(xí)、游戲。在混齡環(huán)境中，年長(zhǎng)幼兒充當(dāng)“小老師”的角色，給弟弟妹妹講解他們掌握的知識(shí)，而缺乏經(jīng)驗(yàn)的年齡較小的幼兒模仿有經(jīng)驗(yàn)的哥哥姐姐，并對(duì)所獲得的新經(jīng)驗(yàn)加以?xún)?nèi)化；年幼幼兒的一些新奇想法也可以促進(jìn)年長(zhǎng)幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展。[10](P28)在混齡教學(xué)中，通過(guò)異齡互動(dòng)，幼兒各方面的能力都得到了很好的發(fā)展。

(四)寓教于健康環(huán)境創(chuàng)設(shè)中：保障環(huán)境，營(yíng)造氛圍

幼兒總是在特定的成長(zhǎng)環(huán)境中走向社會(huì)化的，幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境作為一種隱性的教育資源，對(duì)幼兒的心理健康影響巨大，往往起到一種“無(wú)聲勝有聲”的獨(dú)特作用。因此，為幼兒創(chuàng)建健康的教育環(huán)境非常重要。著名的幼兒教育家蒙臺(tái)梭利曾提出環(huán)境教育的六要素，環(huán)境的六個(gè)要素包括：自由的觀(guān)念、結(jié)構(gòu)和秩序、真實(shí)與自然、美感與氣氛、蒙臺(tái)梭利教育以及群體生活。在蒙臺(tái)梭利看來(lái)，幼兒園就應(yīng)該為幼兒提供一個(gè)有準(zhǔn)備的環(huán)境，這種環(huán)境要使幼兒的身體、智力、個(gè)性都得到發(fā)展。其實(shí)，不僅是幼兒園，家庭也應(yīng)該為幼兒提供一個(gè)有準(zhǔn)備的環(huán)境。家庭和幼兒園共同努力，形成教育合力，注重物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境的雙重創(chuàng)設(shè)，提供給幼兒身心發(fā)展所需的充滿(mǎn)自由、愛(ài)、營(yíng)養(yǎng)和快樂(lè)的生活和成長(zhǎng)的環(huán)境，以促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。從更大范圍上來(lái)講，我們應(yīng)該讓全社會(huì)都來(lái)關(guān)心幼兒的心理健康，尊重幼兒的成長(zhǎng)，為幼兒的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造多方位、立體式的社會(huì)教育環(huán)境。

[1] [10]劉文.幼兒心理健康教育[M].北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社,2008.

[2] [5]方成智,許新贊．關(guān)注幼兒心理，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)[J]．長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006,(3).

[3] 王振宇.兒童心理學(xué) [M].江蘇:江蘇教育出版社,2001.

[4] 楊竟楠.淺談?dòng)變旱男睦斫】礫J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(漢文.哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2009,(2).

[6]曾彬,盧清.關(guān)于幼兒心理健康的維護(hù)[J].中華女子學(xué)院學(xué)報(bào)，2005,(2).

[7] 黃金花.幼兒心理健康教育內(nèi)容的確定[J].文教資料,2007,(5).

[8] 羅家英.學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)[M].北京:科學(xué)出版社,2007.

[9] 王秀爽.談加強(qiáng)幼兒心理健康教育的對(duì)策[J].新課程研究基礎(chǔ)教育,2007,(9).