劉瑩 武漢長江工商學(xué)院計算機系，湖北 武漢 430070

基于能力本位的《計算機基礎(chǔ)》教學(xué)改革

劉瑩 武漢長江工商學(xué)院計算機系，湖北 武漢 430070

在計算機基礎(chǔ)課程中引進能力本位教學(xué)理念，明確教學(xué)目標(biāo)，采用“教、學(xué)、練、考”一體化的教學(xué)模式，采取案例式教學(xué)方法，改革課程考核方式，有效提高本課程的教學(xué)效果。

能力本位；教學(xué)模式；考核方式

Competency-based; Teaching; Assessment methods

隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，市場對大學(xué)生的計算機應(yīng)用能力的要求越來越高。而計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是我院大一新生的第一門計算機必修課，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會計算機的起點課程，為后續(xù)的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及計算機的應(yīng)用提供了基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)的計算機基礎(chǔ)課程教育形成了“以教為主”的學(xué)科本位或知識本位的教學(xué)模式。在教學(xué)中重知識輕技能、重理論輕應(yīng)用，學(xué)生計算機應(yīng)用能力無法滿足社會的職業(yè)需求。為此我們積極研究探討，建立了以能力為本位的教學(xué)模式，形成一套完整的教學(xué)體系，包括明確教學(xué)目標(biāo)、改革教學(xué)模式、完善教學(xué)內(nèi)容、更新教學(xué)考核方法等。

1 明確教學(xué)目標(biāo)

能力本位是荷蘭高職教育界提出的一種現(xiàn)代教育理論，即是“在以能力為基礎(chǔ)的教育和以能力為基礎(chǔ)的培訓(xùn)中，專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法以及評價標(biāo)準(zhǔn)都依據(jù)一整套‘能力’來制定，這些能力是從事職業(yè)所必需的?！盵1]在基于能力本位的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，我們經(jīng)過多次調(diào)研考查，分析市場對畢業(yè)生的能力需求，提出了明確的教學(xué)目標(biāo)：熟練掌握操作系統(tǒng)操作及常用軟件的使用方法；熟練應(yīng)用Word進行編輯排版；應(yīng)用Excel進行數(shù)據(jù)處理；應(yīng)用PowerPoint制作幻燈片；熟練掌握基本網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。

2 改革教學(xué)模式，完善教學(xué)內(nèi)容

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是一門實踐性較強的課程，在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重理論結(jié)合實踐，注重綜合素質(zhì)能力和職業(yè)習(xí)慣培養(yǎng)，注重解決問題能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。[2]

我們以培養(yǎng)學(xué)生的計算機應(yīng)用能力為目標(biāo)，確立了“教、學(xué)、練、考”一體化的教學(xué)模式，保證了教師的教課、學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、實驗課的實踐練習(xí)、課程的考核形成一個不可分割的整體，有效地實現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生的計算機應(yīng)用能力這一目標(biāo)。在教學(xué)方法上應(yīng)將長期以來“以教師為中心，學(xué)生被動地接收”的傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熤笇?dǎo)下的以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式。[3]

為了更好的實施這種教學(xué)模式，我們在以下幾個方面作了探討：

2.1 制定完備的教學(xué)大綱、實驗大綱、考試大綱。以市場需求為依據(jù)，制定利于計算機應(yīng)用能力培養(yǎng)的教學(xué)大綱；以教學(xué)大綱為基本，制定適宜于動手能力培養(yǎng)的實驗大綱、考試大綱。

2.2 劃分教學(xué)模塊，完善教學(xué)案例。

以Word章節(jié)為例，按照應(yīng)用能力由易到難，層層遞進的原則，將整個章節(jié)劃分為4個教學(xué)模塊，每個模塊完成一個特定的應(yīng)用，達到相應(yīng)的能力要求。具體模塊如下：

2.2.1 Word基本排版模塊。要求掌握字符格式的設(shè)置，包括基本字體設(shè)置、字符間距設(shè)置等；段落格式的設(shè)置，包括對齊方式、縮進方式、行距、首行縮進等；邊框和底紋的設(shè)置、分欄顯示、首字下沉設(shè)置。在Word基本排版模塊，要求學(xué)生掌握基本的排版編輯技巧，能夠運用所學(xué)對Word文檔進行簡單的版面設(shè)計，同時補充邊框和底紋的設(shè)置、分欄顯示、首字下沉設(shè)置等知識，使得Word文檔的版面設(shè)計更加多樣化、靈活化。在本模塊的學(xué)習(xí)中選擇制作簡歷作為教學(xué)案例。

2.2.2 Word高級排版模塊。要求掌握在Word文檔中插入圖片、文本框、藝術(shù)字及圖文混合排版技巧。完成本模塊的學(xué)習(xí)后，要求學(xué)生能夠靈活的在Word文檔中加入相應(yīng)的圖片元素，能夠編輯出圖文并茂的文檔。在本模塊的學(xué)習(xí)中選擇制作電腦協(xié)會招新海報作為教學(xué)案例。

2.2.3 Word表格編輯模塊。制作表格也是Word的一大功能。在此教學(xué)模塊要求學(xué)生掌握表格的基本操作之外還需掌握表格的合并、繪制斜線表頭、表格的美化即設(shè)置表格的底紋和邊框。在本模塊的學(xué)習(xí)中，選擇制作課表作為教學(xué)案例。

2.2.4 Word目錄制作模塊。Word具備能夠自動生成目錄、添加頁眉、頁腳等功能。要求學(xué)生能夠根據(jù)要求設(shè)置文檔的頁眉、頁腳、自動生成3級目錄。在本模塊的學(xué)習(xí)中選擇編輯畢業(yè)論文格式作為教學(xué)案例，為第4學(xué)年學(xué)生的畢業(yè)論文排版打下良好基礎(chǔ)。

2.3 設(shè)計實踐練習(xí)，突顯應(yīng)用能力培養(yǎng)。

以實驗大綱為依據(jù)，精心設(shè)計實踐能力，通過課堂教學(xué)演練、上機動手實踐、課后擴展延伸，重點突出本門課程對學(xué)生應(yīng)用能力、動手能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師較好的結(jié)合多媒體與板書教學(xué)，一邊在黑板上板書重點操作步驟，一邊通過多媒體向?qū)W生演示操作步驟，講解操作技巧，采取最直觀、最生動的方式傳授操作方法。在上機實驗課中，改變傳統(tǒng)的強調(diào)接受學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，鼓勵學(xué)生積極思考、主動參與、樂于探索、勤于動手，達到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的科學(xué)素質(zhì)以及交流與協(xié)作的能力。由于現(xiàn)在的大一新生層次差別較大，根據(jù)學(xué)生的層次不同，采取不同的指導(dǎo)方法。將每個模塊的實驗分為基礎(chǔ)實驗、提高實驗兩個層次。對于基礎(chǔ)實驗，實驗內(nèi)容以實驗大綱中必須達到“熟練應(yīng)用”級別的內(nèi)容為主。在進行基礎(chǔ)實驗時，以學(xué)生自己練習(xí)為主，教師以輔導(dǎo)為主，教師在觀察學(xué)生實驗過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在遇到的疑難，并引導(dǎo)學(xué)生解決其疑難，這有利于因人施教和重點指導(dǎo)，使不同水平的學(xué)生，都能得到培養(yǎng)和提高。對于提高性實驗，實驗內(nèi)容為涉及實驗大綱中大部分內(nèi)容的開發(fā)性實驗，每個學(xué)生可以根據(jù)自身發(fā)展需要和實際水平，靈活機動地選擇、定制合適的實驗方案，切實提高自身計算機水平，提高應(yīng)用計算機解決實際問題的能力。對于提高性實驗，教師應(yīng)當(dāng)在實驗課前應(yīng)加強與學(xué)生進行實驗方案的討論，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

3 更新教學(xué)考核方式

傳統(tǒng)的計算機應(yīng)有基礎(chǔ)考試多采用筆試方式。在筆試考試中無論采用開卷考試還是采用閉卷考試，都容易忽視應(yīng)用知識解決問題的能力的培養(yǎng)，容易造成學(xué)生一味死記硬背、生搬硬套。這種考核方式無法體現(xiàn)學(xué)生的動手操作能力，也無法正確地發(fā)揮考試的導(dǎo)向作用和反饋作用。鑒于以上，我們對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的考核進行了一系列的改革。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的考核由上機實驗、綜合作業(yè)、期末考試三個部分組成，分別占20%、20%、60%。

上機實驗由教師根據(jù)學(xué)生的交作業(yè)數(shù)量、質(zhì)量給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。此部分內(nèi)容對應(yīng)于基礎(chǔ)實驗，考核了學(xué)生對本課程中基本內(nèi)容的掌握情況；同時督促學(xué)生在平時的上機實驗中認(rèn)真練習(xí)課堂所學(xué)知識，掌握最基本操作技能。

綜合作業(yè)對應(yīng)于提高性實驗內(nèi)容，此部分內(nèi)容考核了學(xué)生對于綜合知識的應(yīng)用能力，由教師根據(jù)綜合作業(yè)中運用的知識點數(shù)量、質(zhì)量給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。此部分內(nèi)容旨在引導(dǎo)學(xué)生積極思考，通過綜合作業(yè)，學(xué)會將基本操作技能融會貫通，熟練應(yīng)用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

期末考試是整個課程考核中最重要的一個環(huán)節(jié)。在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的期末考試中，我們大膽改革，將傳統(tǒng)的筆試改為上機考試。為了保證上機考試的順利進行，我們將進行了構(gòu)建題庫、隨機生成考題、流水線閱卷幾個方面的工作。

3.1 構(gòu)建題庫

以“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程組成員為主，以章節(jié)為劃分構(gòu)建題庫。在每個章節(jié)創(chuàng)建題庫時，充分考慮到考核的方式與考核知識點，選取的題型全為操作題，并要求操作題中能充分體現(xiàn)操作技能。以Word章節(jié)為例，創(chuàng)建題庫，包含三種題型：Word基本編輯題、Word表格編輯題、Word目錄編輯題。Word基本編輯題要求考核Word基本排版模塊、Word高級排版模塊知識點，包括字符格式設(shè)置、段落格式設(shè)置、圖文混排、分欄顯示、首字下沉、邊框和底紋的設(shè)置。Word表格編輯題要求考核Word表格編輯模塊，包括創(chuàng)建表格、編輯表格、合并單元格、繪制斜線表頭等。Word目錄編輯題要求考核Word目錄制作模塊，包括自動生成目錄、添加頁眉與頁腳。題庫中的題要求嚴(yán)格符合這三種題型，并嚴(yán)格包含相應(yīng)的知識點。

3.2 隨機生成考題

考題由題庫隨機生成，為了保證考試的公平性，抽題時每個章節(jié)按照教學(xué)比重抽取相應(yīng)的題量。例如Windows XP抽取5個操作題，Word抽取2個操作題，Excel抽取2個操作題，ppt抽取1個操作題。在抽取相應(yīng)章節(jié)的操作題時，為了保證試卷的難度一致，對所抽題型作出了規(guī)定，以Word章節(jié)為例，必須抽取一個Word基本編輯題，而Word表格編輯題和Word目錄編輯題二選一。由于每個題嚴(yán)格包含相應(yīng)知識點，每套題抽取操作題題型固定，在很大程度上保證了隨機抽題的公平性。

3.3 流水線閱卷

由于本門課程的改革緊迫，尚未成功開發(fā)考試系統(tǒng)軟件，因此在閱卷時任采用人工流水線閱卷。由于上機考試只有電子考卷，在閱卷時為了保證閱卷的公正性，采取流水交叉閱卷，最后由相應(yīng)的授課教師統(tǒng)計總分。

4 結(jié)語

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是傳授知識與培訓(xùn)技能相結(jié)合的課程，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)不可缺少的一個方面。為了全面提高計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，只有堅定不移的樹立能力本位教學(xué)觀，采用“教、學(xué)、練、考”一體化的教學(xué)模式，不斷探索新教學(xué)方法、不斷完善教學(xué)體系，不斷深化教學(xué)改革，為培養(yǎng)應(yīng)用人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

[1]陳慶合.能力本位教育的四大理論支柱[J].職教論壇，2004(12)48

[2]張敬玲.基于能力本位的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革[J].中國科技信息，2009(1)：206

[3]譚浩強.高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)教育改革的新階段[J].計算機教育,2003(1)27-28

Computer-based teaching reform based on competency-based

Llu Ying Department of Computer Science,WuHan Yangtze Business University , Wuhan430065, China

introduce competency-based teaching philosophy in Basic Computer Course, Specific the teaching objectives,use the integration of teaching and Case-based teaching methods, Reform the curriculumassessment methods, Effectively improve theteaching of this course.

G642

B/A

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.24.136

劉瑩 女，講師，研究方向為數(shù)據(jù)挖掘。