●辛淑蘭

(武警學院基礎(chǔ)部,河北廊坊 065000)

一、自主學習概念

關(guān)于自主學習,國內(nèi)外已有大量研究。我國學者龐維國將“自主學習”概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學”,建立在學生具有內(nèi)在學習動機基礎(chǔ)上的“想學”,建立在學生掌握了一定的學習策略基礎(chǔ)上的“會學”,建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學”。因此學習者自主學習既是一種學習態(tài)度,也是一種獨立學習能力。在外語教學中提倡自主學習,就是鼓勵學習者最大限度地為自己的學習負起責任,對學什么和如何學做出決策,并且在學習過程中不斷反思、調(diào)整,努力實現(xiàn)自己的目標,直至形成終身學習的能力。當語言學習者能夠自己決定學習目標、選擇達到目的的方式,在自己評價時就能產(chǎn)生內(nèi)在學習興趣,從而增強學習動力和提高語言產(chǎn)出。

自主學習的主要特點就是主動學習,自我指導(dǎo),自我評估和自我了解。培養(yǎng)主動探求知識的能力已經(jīng)成為目前高等教育的首要任務(wù),這一點在 1999年教育部頒發(fā)的新大綱(修訂版)中有明確體現(xiàn)。

影響大學生英語自主學習的因素是多方面的。這些影響因素可以分為兩大類：內(nèi)部因素和外部因素。外部因素中,課堂是教學核心因素,對培養(yǎng)學生的主動學習能力有著非常重要的影響。

二、如何利用課堂教學培養(yǎng)學生自主學習能力

課堂教學中,教師起著至關(guān)重要的作用。主動學習要求教師鼓勵學生自己決定學什么和怎樣學,而不要把教師的講授作為知識的主要來源。因而教師的角色也變?yōu)閷W習過程的引導(dǎo)者和組織者,或者是學習顧問。教師的主動教學才會帶動學生的主動學習。主動教學要求教師的課堂授課要完全從學生的需要出發(fā),而不能僅僅是講授課本的知識要點。在武警學院所做的一項調(diào)查問卷中,我們驚訝地發(fā)現(xiàn),只有 15.1%的同學認為教師的講解是最好的學習方法,50%的同學反對這種觀點,34.9%的同學即不贊成也不反對。作為大學英語教師,我們真的應(yīng)該認真思考一下,到底怎樣才能更好地發(fā)揮出我們應(yīng)有的作用。以下是本人在培養(yǎng)學生主動學習能力方面的一些構(gòu)思和教學實踐中的一些具體做法。

(一)鼓勵學員參與課堂,合理高效地處理教材內(nèi)容

傳統(tǒng)的大學英語教學往往是教師以傳授知識為主,基本模式是：介紹背景知識→分析文章結(jié)構(gòu)→講解語言點→處理課后練習。結(jié)果往往是教師拼命講授也難以完成所有的教學環(huán)節(jié)。教師累得口干舌燥,學生卻昏昏欲睡,教學效果并不理想。

要培養(yǎng)主動的學習者,教師就要改變傳統(tǒng)的教學模式,通過設(shè)計一系列教學活動,讓學生有機會積極參與到教學中來,真正成為學習的主人。有關(guān)背景知識,可以讓學生自己課下通過各種途徑查閱,課堂上再講述給大家;有關(guān)文章主題和結(jié)構(gòu),可以讓學生通過閱讀和討論,自己總結(jié)和歸納;有關(guān)語言點,也大可放心地讓學生自己去查閱字典和參考書解決大部分難點;至于課后練習,大學生完全有能力借助參考資料自己完成。當然,在整個教學過程中,讓學生積極參與并不意味著放手不管。相反,教師需要做好更充分的準備。在每個教學環(huán)節(jié)中,學生的參與結(jié)果都可能不盡如人意,因此教師必須在總結(jié)學生講述的基礎(chǔ)上給以及時的修正和補充。

以《大學英語精讀(全新版)》第四冊第二單元為例,單元主題是 Smart Cars,主要講述汽車的發(fā)展以及計算機等高科技為汽車業(yè)帶來的和即將帶來的智能技術(shù)革新以及人們因此而獲得的種種高品質(zhì)的生活便利和安全保障。在背景知識的處理上,要求學生課前預(yù)習時自己去查閱資料,課上用英文展示給大家。恰巧班上有一個同學對汽車非常感興趣,并具備豐富的汽車知識。他首先向大家展示了各種汽車圖標,接著是各種品牌的各類汽車圖片,然后講到汽車的內(nèi)部構(gòu)造,從舒適配置到安全性能,從發(fā)動機的技術(shù)到衛(wèi)星遙感定位的應(yīng)用。他在講臺上講得津津有味,同學們在下面聽得聚精會神。這次展示不僅讓同學們了解了大量的智能汽車知識,更為大家提供了一次現(xiàn)代汽車發(fā)展的視覺盛宴。同學們就這樣生動地了解了有關(guān)智能汽車的背景知識。

語言點是同學們理解文章的關(guān)鍵,也是大學英語精讀課必須處理的一項重要教學任務(wù)。在語言點的處理方面,教師仍然要遵循以學生為本的原則,了解學生需要,重點內(nèi)容重點講練。每講完一個語言點要留給學生思考和提問的時間。在語言點的處理方面教師通常以一段課文為單位,或要求學生朗讀,或聽錄音。如果一段文章學生理解起來比較容易,通常我只選一兩個比較重要的語言點帶著大家一起復(fù)習或練習。如果是大家熟悉的內(nèi)容,通常大家會反映積極;如果內(nèi)容比較陌生,大家就會向老師投出求助的目光。對于新的語言點要首先闡明含義和用法,然后舉例示范。但這只是教授引導(dǎo)的環(huán)節(jié),接下來要給學生練習的機會。通常要求學生自己造句。這樣做的好處是可以讓學生養(yǎng)成學以致用的習慣,同時他們的思維也會更加活躍,造出的句子往往貼近生活、生動有趣。當然也常常會暴露出一些理解方面的問題。以“be caughtup in”為例﹙《大學英語精讀(第三版)》第一冊第十單元第 15段﹚,同學們在造句時思維非常活躍,很多貼近生活的例句脫口而出,如 “We are caught up in your class.” “Xx was caughtup in the computer game.”“He is caught up in the movie/book...”造句中出現(xiàn)的問題表現(xiàn)在對這個短語的使用還不熟練,如有的同學造句時出現(xiàn)這樣的錯誤：Iwas caught up by his story.顯然這是受被動語態(tài)影響。如果不給學生機會自己造句,這種錯誤往往不容易暴露出來。由于大家都有機會參與課堂,同學們的學習積極性大大提高,他們的思維也會緊緊地跟著教師走,并會隨時提出一些困惑的問題。例如在《大學英語精讀(第三版)》第一冊第一單元第 3段,有這樣一個句子：“You will find concentrating on active and useful words the most effective route to enlarging your vocabulary.”這句話中的語言點是 concentrate on。這一段的語言點講解完畢后,在留給學生提問的時間里,有學生提出了這樣的問題：為什么 “the most effective route”后面用 “to enlarging your vocabulary”而不是 “to enlarge your vocabulary”?我想這個問題如果不是學生提出來恐怕教師很難在備課時注意到。正是這短暫的提問時間,讓同學們的困惑能夠得到及時解答。問題其實很簡單,因為 “route”一詞的特點,決定后面的 “to”只能是介詞而非不定式結(jié)構(gòu),因而后面只能跟名詞。用語塊知識來解釋就是英語中的單詞“route”通常出現(xiàn)在這樣的結(jié)構(gòu)中：“the route toa p lace”,“the route to doing sth.”如果“route”換成“method”或是 “way”,后面就要用不定式結(jié)構(gòu)了。

當然,在教學實踐過程中,每位教師都有自己的教學風格和方法,所謂“教無定法”。由于面對的學員水平不同,教師經(jīng)常要對教材內(nèi)容進行重新組織,編排適當?shù)木毩?使其更加適合我們的學生。為了增強學習的趣味性和增加學生的參與機會,教師可以根據(jù)教學進度設(shè)計一些更加有趣的學習方法,比如按照課本內(nèi)容表演一些對話或是情景短劇等。

鼓勵學員積極參與教學過程,學員就有機會隨時發(fā)現(xiàn)和提出一些他們或關(guān)心、或困惑的問題,學生的學習效果會大大提高,課堂授課質(zhì)量也會大大改善,教師也能在和諧融洽的教學過程中感受到更多教書育人的快樂。當然,在學員積極參與的過程中,常常會提出一些令教師措手不及的問題,甚至難以準確回答,這些都是對教師的嚴峻挑戰(zhàn),因而這樣的課堂教學也對教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平提出了更高的要求。

(二)大膽創(chuàng)新,引導(dǎo)學生拓展學習范圍

要培養(yǎng)主動的學習者,教師就要通過課堂教學讓學生接觸到大量學習材料和機會,從而學會主動選擇。作為完整教學環(huán)節(jié)的一部分,學習材料的選擇對學習效果有著直接的影響。教材是我們大學英語課程的主要授課材料。但是,如果學生的學習完全局限在教材上,學習的內(nèi)容就會過于死板僵化,也不利于培養(yǎng)大學生的主動學習能力。除了教材,我們可以利用的學習材料還有很多,如各種語言學習出版物、各類網(wǎng)上英語學習資料等。充分利用各類英語學習資源,不僅可以幫助學生學會主動選擇,還會使我們的英語學習內(nèi)容更加豐富有趣。

通過調(diào)查和座談我們了解到,武警學院的大部分學生認為手頭的學習材料很充分,或基本夠用。但也有 10%的同學認為學習資料不足。這一數(shù)據(jù)反映出對英語程度比較好的同學而言,我們所能提供的資料還遠遠不夠。不充分的學習材料也會不同程度地限制學生的自主學習效果。

為了培養(yǎng)學生的主動學習意識,筆者的每次英語課都會以不同形式給學生提供一些教材之外的社會熱點話題。有時候是圖片新聞,有時候是視頻剪輯,有時候是 MP3格式的音頻材料。內(nèi)容簡短的就在課堂上利用幾分鐘的時間展示給大家,比較大的文件則拷貝在電腦上,供學生課下選擇欣賞。當“神七”飛上太空、當北京奧運勝利召開、當黑人總統(tǒng)奧巴馬大選獲勝、當伊拉克記者向布什扔出憤怒的鞋子……這些都是課堂上我和學生們曾經(jīng)分享過的內(nèi)容。通過這種方式,同學們不僅了解了熱點新聞,而且了解了這些熱點內(nèi)容的英文表達,在輕松愉快的氛圍中,大家又了解了一個有趣的英語學習途徑,詞匯量也在悄然中增加著。

為了讓學生了解更多的學習資料和途徑,可以鼓勵學生相互交流一些新發(fā)現(xiàn),也可以及時和學生分享自己的一些有益發(fā)現(xiàn)。有時候?qū)W生會要求給他們下載一些他們喜歡的英文電影,我也會把自己發(fā)現(xiàn)的一些好的英語學習網(wǎng)站介紹給他們。愛詞霸英語學習社區(qū)、BBC英語教學頻道、www.chinabroadcast.cn(中國國際廣播網(wǎng))等都是我向?qū)W生推薦的網(wǎng)絡(luò)英語學習資源。通過這些方式,學生的英語學習資源擴大了,學習熱情也大大提高。最重要的是在主動選擇的過程中,他們不僅可以找到適合自己水平的學習材料,而且可以讓自己的英語學習充滿樂趣,同時學到更加地道和實用的英語知識。

(三)融洽師生關(guān)系,營造輕松愉快的課堂氛圍

在教學過程中,輕松愉快的課堂氛圍是學生主動參與教學活動的前提條件。要營造輕松愉快的課堂氛圍,師生關(guān)系必須融洽。融洽的師生關(guān)系來自師生之間在教學過程中的情感交流。教師在教學過程中不僅要以樂觀向上的態(tài)度向?qū)W生傳授知識,更要研究大學生的心理特點,充分理解和尊重他們的各種需求?；诔扇说奶攸c,大學生需要認可,即自己的貢獻得到認可的需要;需要成就感,即取得成功的需要;需要參與,即交流和參與的需要;還需要個人能力得到發(fā)展和提高,即對于自己來說感受進步的需要。因此,教師應(yīng)當充分尊重大學生并對他們的心理需要做出反應(yīng)：給予認可,尊重認可;給予成就感,創(chuàng)造成就感;鼓勵參與,提供參與的可能和機會,培養(yǎng)參與的態(tài)度;鼓勵需要,認可需要。

營造良好的課堂氛圍是個需要時間的工程。教師在這個過程中起著主導(dǎo)作用。教師要注意控制自己的情緒,不遷怒,不急躁,切忌使用訓(xùn)斥、懲罰等違反心理規(guī)律和傷害學生自尊心的方法和手段。課堂上盡可能多創(chuàng)造機會鼓勵盡可能多的同學參與進來。針對不同難度的活動,選擇不同程度的學生參與。對于參與結(jié)果,多用鼓勵語言。尤其對基礎(chǔ)差的學生要加倍小心地保護他們的自尊心,對他們提出合理的要求,要創(chuàng)造各種機會,讓他們獲得成功,并讓這種成功成為眾所周知的事,以便鼓起他們的自信心和學習熱情。

三、結(jié)束語

課堂教學是大學英語教學的核心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學習者的學習主動性首先要營造出一種和諧友好的學習氛圍,讓學生有積極參與課堂的興趣和勇氣。在教材的處理方面,一定要從學生的實際需要和具體能力出發(fā),尊重學生的興趣,抓住學生的難點,有的放矢的引導(dǎo)學生養(yǎng)成自主學習,主動提問的習慣。此外,教師一定要充分利用課堂教學引導(dǎo)學生拓展涉獵范圍,掌握獲取資料的方法,學會選擇適合自己的學習材料,掌握更加實用的英語知識。在教師的主動教學引導(dǎo)下,學生的主動學習習慣也會逐漸養(yǎng)成,自主學習能力也就會逐漸培養(yǎng)起來。

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