朱定見

襄樊學院機械與汽車工程學院，湖北 襄陽 441053

《互換性與技術測量》課程項目化教學探索與實踐

朱定見

襄樊學院機械與汽車工程學院，湖北 襄陽 441053

從什么是項目化教學入手，分析總結了傳統(tǒng)教學方法的不足和項目化教學的優(yōu)點，歸納出了項目化教學的實施過程，為更好地實踐項目化教學提供了參考依據(jù)。

互換性與技術測量；項目化教學；探索與實踐

1.何為項目化教學

項目化教學是指通過實施一個完整的項目而進行的教學活動。在教學活動 中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師的指導下，以小組工作方式，由學生自己按照實際工作的完整程序，共同制訂計劃、 共同或分工完成整個項目[1]。其目的是在教學過程中把理論與實踐有機地結合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，提高學生應用所學知識解決實際問題的能力。

2.傳統(tǒng)教學方法存在的不足

2.1 以教師為主，學生屬于被動的接收，理論教學效果差。互換性與技術測量課程的教學內(nèi)容來自于國家標準，其教學目的主要是宣傳和貫徹執(zhí)行國家標準。傳統(tǒng)的教學方法強調(diào)對標準所規(guī)定的事實性知識的灌輸和宣講，教學過程以老師的教為主，學生被動學習，師生的關系是主宰與聽從、傳輸與接受。因此，在學生對教學的反饋意見和建議中，對這門課的評價普遍是：滿堂灌，教材像一本詞典，記憶內(nèi)容太多（這個課程的特點是四多：概念多，符號多，標準多，原則多；歸納為一個特點就是：記憶內(nèi)容多。），授課速度太快，學習吃力，枯燥難懂，沒有什么學習興趣等等。

2.2 實驗教學與理論教學不能很好的結合，實踐教學效果差。實踐教學本應該是促進學生動手能力、創(chuàng)新能力和工程實踐能力的教學環(huán)節(jié)，可是由于本課程的實驗和理論教學是相對獨立的，教師習慣于把實驗教學放在理論教學的從屬地位，因而對實驗教學重視不夠。在課程總評成績中，實驗的成績也只占很小的比例，學生的實驗能力在課程總評成績中得不到相應的反映，導致學生對實驗課往往未能給予足夠的重視，更缺乏培養(yǎng)、鍛煉自己的工程實踐能力的意識，甚至出現(xiàn)逃做實驗、照抄別人實驗報告的現(xiàn)象。由于本課程的實驗大都屬于驗證性實驗，實驗課均由教師先介紹實驗目的、實驗方法、實驗儀器原理和實驗步驟，然后再對學生進行實驗操作示范，最后才由學生動手操作。不難看出，在整個實驗教學過程中，學生也始終處于被動地位，束縛了學生的思維，使學生的積極性與主動性得不到良好的發(fā)揮。

2.3 缺乏實際應用理論知識的體驗。如前所述，本課程的教學目的主要是宣傳和貫徹執(zhí)行國家標準，貫徹執(zhí)行國家標準才是最終的目的。如果學習“互換性與技術測量”，只是停留在讓學生知道了國家標準而不知道該如何去貫徹執(zhí)行，學生們將無法感受到所學的互換性的知識在實際工作中的作用和地位。

3.項目化教學在互換性與技術測量教學中的優(yōu)點

3.1 以學生為主體，充分提高學生的學習積極性。由于項目化教學是由教師提出一個項目，讓學生通過各種各樣的探索去親自發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，而不是事先將結論直接告訴學生，因此，該教學方法使學生經(jīng)歷了知識獲得的全過程。如果說在傳統(tǒng)的教學方法中、教師既是導演又是演員、學生只是觀眾的話，那么，在項目化教學中、教師僅僅是一個總導演、有時客串一下演員，而學生既是導演又是演員。該教學方法把問題放在最前面，讓學生帶著疑問進入情境，從而造成了認知矛盾和沖突，激發(fā)了學生的探索欲望，既有利于發(fā)揮學生自身的智慧和才能，也有利于激發(fā)學生主動探索和研究的動力，從而有力地提高了學生的學習積極性。

3.2 理論教學與實驗教學緊密結合。傳統(tǒng)的教學方法是教師講，學生聽。而項目化教學則要求學生自己動手，自己去尋找答案。在尋找答案的過程中，學生不僅要查閱書籍資料、進行調(diào)查研究、分組討論，還要提出問題、研究問題和解決問題。也就是說這種教學方法把理論和實踐有機地結合在一起，使學生體驗了知識的發(fā)生和發(fā)展過程，能把知識記憶的更牢固，應用的更恰當。

3.3 緊密聯(lián)系生產(chǎn)實際，利于培養(yǎng)團隊精神。生產(chǎn)實際本身就是由一個個項目組成的，因此項目化教學很容易貼近生產(chǎn)實際，實現(xiàn)了教學與生產(chǎn)實際的零距離；另一方面，這種教學方法不僅創(chuàng)新了應用型、技能型人才的培養(yǎng)模式，而且小組合作解決問題的方式也有利于培養(yǎng)學生團隊合作的精神和能力。

4.項目化教學在互換性與技術測量教學中的實施過程

4.1 項目的篩選。項目的篩選是項目化教學成功與否的關鍵。每一個項目的選取都應該具備以下三個培養(yǎng)目標[2]：基本技能目標、專業(yè)知識目標和綜合素質(zhì)拓展目標。按照上述三個培養(yǎng)目標，結合我校的實際情況我們篩選出了以下四個項目：孔和軸的尺寸公差的標注與檢測、箱體零件的幾何公差標注與檢測、零件表面粗糙度的標注與檢測、螺紋等典型零件公差標注與檢測。

4.2 項目的講解與分析。通過教師對項目的講解與分析使學生明白項目的培養(yǎng)目標，使學生能了解完成項目應該具備哪些知識，為學生查閱資料指引道路。

4.3 項目的體驗。教師引導學生結合實際項目進行實際的項目實施過程。組織學生進行小組合作、探索與實踐，并啟發(fā)學生對遇到的問題展開討論和研究，在項目實施的過程中要注意結合實際情況適時的調(diào)整計劃和策略并最終解決問題。

4.4 項目的歸納總結和評比。學生的項目完成以后，教師要組織各小組進行總結交流，將各方面的見解匯集起來，拓展師生的認識與見解，開闊師生的視野與思路，使學生對問題生成多層次的理解。學生交流以后，教師要對教學的重點、難點進行強調(diào)。

5 結束語

實踐證明，教師在課程教學過程中采用項目化教學方式能培養(yǎng)學生的各種能力。作為一名從事教育多年的老教師，我深深地明白：教學過程是一個不斷改進和完善的過程，因此，在教學中采用項目化教學有待我們繼續(xù)探索。

[1]陸黎明.項目教學法在《機械制造技術基礎》教學中的應用[J].常州： 職教通訊.2006.3.54

[2]陸麗妍. 分段項目教學法在《公差配合與技術測量》課程中的應用[J]. 中國科技信息.2010年第14期，231～232.

朱定見（1970-），男，湖北襄陽人，工程實訓中心主任，副教授，工學碩士，研究方向是機械設計制造及其自動化和精密儀器及機械。長期從事機械設計制造及其自動化的教學和科研工作以及精密儀器的研究。

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.18.106