文/林晨曦

舞臺(tái)美術(shù)設(shè)計(jì)的造型藝術(shù)作為舞臺(tái)美術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)不只是構(gòu)造空間的基本元素——當(dāng)代的舞臺(tái)空間形態(tài)也不再圈囿于冰冷的鋼鐵、石頭或悄然無聲的布幔，它還運(yùn)用形質(zhì)、色彩等獨(dú)有語匯敘述著美、敘述著情感的悲歡離合，甚至涵蘊(yùn)成為戲劇角色，悠悠然講述著動(dòng)人的故事。那么，如何才能具備有這種藝術(shù)造型能力以及如何進(jìn)行舞臺(tái)藝術(shù)設(shè)計(jì)造型能力的培養(yǎng)，就成為了我們舞臺(tái)美術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)過程中的重點(diǎn)。

為了保證學(xué)生對造型藝術(shù)的理解與掌握，在舞臺(tái)美術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中，我們在基礎(chǔ)理論教學(xué)之后的初始階段計(jì)劃了一個(gè)極其重要的教學(xué)環(huán)節(jié)——綜合性小品造型練習(xí)，并在課程計(jì)劃上做了由淺入深、循序漸進(jìn)的階段性科學(xué)安排，有效地解決學(xué)生在掌握造型訓(xùn)練中遇到的問題與矛盾，使學(xué)生初步理解理解造型藝術(shù)的概念，從而有效地讓學(xué)生逐步掌握多樣的藝術(shù)造型手段來達(dá)到我們的教學(xué)目的。綜合性小品造型練習(xí)，之所以冠之以“綜合”的名稱是由于這里所說的小品練習(xí)并非是單一或單項(xiàng)的練習(xí)，它分為平面造型與立體造型兩個(gè)大項(xiàng)，同時(shí)在平面造型、立體造型兩大項(xiàng)下又可分解出具象與抽象兩種類型的練習(xí)。

一、平面造型的具象練習(xí)

在綜合性小品造型練習(xí)中，首先安排的是平面造型的具象練習(xí)，也稱為“寫實(shí)生活環(huán)境小品練習(xí)”。這個(gè)訓(xùn)練是以一種大家都非常熟悉的環(huán)境，如《家》、《街頭》、《X園》等作為命題。我們的教學(xué)要求不是簡單地要學(xué)生完成一幅命題性環(huán)境寫生或建筑效果圖，而是根據(jù)舞臺(tái)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的要求完成一次典型環(huán)境典型情節(jié)的場景繪畫性敘述。畫面以環(huán)境特征與道具作為主要的表達(dá)語言，強(qiáng)調(diào)生活的典型性；畫面要具備一定的故事情節(jié)，注重構(gòu)圖與畫面視覺語言的合理強(qiáng)化運(yùn)用；畫面整體效果要清新，視覺效果要富有張力，要充分體現(xiàn)生活的情趣。

《桃花扇》舞美設(shè)計(jì)

同時(shí)，針對這個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生在畫面內(nèi)容的表達(dá)語言上通常容易停留在對照對象的摹寫抄錄（這是繪畫寫生的正常心理與手法的延續(xù)）的特點(diǎn)，在教學(xué)中我們通過利用第一項(xiàng)的小品練習(xí)來解決這個(gè)矛盾。結(jié)合寫生繪畫，經(jīng)過一定量的訓(xùn)練，學(xué)生就能使用扎實(shí)的繪畫基本功，貼合命題，發(fā)揮想象力，調(diào)動(dòng)情感元素，在畫面上表達(dá)具有情節(jié)性的環(huán)境與空間，從而達(dá)到培養(yǎng)他們觀察生活，表現(xiàn)真實(shí)的環(huán)境，從日常的生活環(huán)境中收集素材、組織素材、綜合提煉素材，并合理有機(jī)地使用素材的能力的教學(xué)目的。

這項(xiàng)練習(xí)還能培養(yǎng)學(xué)生以專業(yè)的眼光觀察生活、體會(huì)感受生活以及關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活的細(xì)節(jié)并細(xì)細(xì)品嘗生活的習(xí)慣。

二、平面造型的抽象練習(xí)

在完成對典型環(huán)境的熟練表達(dá)后，我們的教學(xué)可以逐步過渡到第二項(xiàng)小品練習(xí)，即平面造型的抽象練習(xí)，也稱為“詩詞意境小品的畫面練習(xí)”。

相對于第一個(gè)“寫實(shí)生活環(huán)境小品練習(xí)”，詩詞小品在創(chuàng)作難度上有所提高，表現(xiàn)內(nèi)涵也更加豐富。詩詞意境小品是屬于對表述性文字進(jìn)行解釋而再創(chuàng)作的二度創(chuàng)作，因而創(chuàng)作形式上也更接近了舞臺(tái)美術(shù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)作形式。

這項(xiàng)訓(xùn)練的教學(xué)目的是：通讀詩詞，深刻理解詩詞的情境，感受其情與境，體會(huì)作者的心境，并經(jīng)過自身的理解與綜合分析之后用恰當(dāng)?shù)睦L畫語言和表現(xiàn)方式來解釋詩詞的意境與作者的心境，用抽象的形態(tài)元素與意象的色彩觀念來敘述情感、表達(dá)情緒，充分利用造型形態(tài)的形式語言和色彩的情感語言來塑造畫面，力求情境交融。

訓(xùn)練的基本要求是：發(fā)揮良好的繪畫基本功、利用已具備的一定的文學(xué)基礎(chǔ)，運(yùn)用充分的想象力構(gòu)造有濃厚意境的美麗畫面。當(dāng)然，畫面內(nèi)容不是詩詞文字環(huán)境的直譯抄錄描繪，而是經(jīng)過繪者過濾轉(zhuǎn)譯的意境的表達(dá)。例如：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯?！痹姼椟c(diǎn)出了六個(gè)意象：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家，但我們在完成詩句表達(dá)時(shí)不能只照抄詞句中的名詞描繪，而是深入理解作者的情感，挖掘內(nèi)在的情感沖突，突出體現(xiàn)“斷腸”的情感意境。詩詞意境小品的畫面練習(xí)需將詞境轉(zhuǎn)化為意境而后加以表現(xiàn)，否則就會(huì)形成諸多單元景物的畫面羅列，失去了本訓(xùn)練的意義。表現(xiàn)的手法與手段以及采用的工具材料可以是多樣的，最終的目的就是利用情景充分表達(dá)詩詞的內(nèi)在情感與意境。

以上的兩項(xiàng)練習(xí)同屬于平面繪畫性造型的練習(xí)，它們主要是以舞臺(tái)美術(shù)設(shè)計(jì)的特征為基準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)造型的情節(jié)性、典型性、夸張性、情緒性，以結(jié)合扎實(shí)的繪畫基本功完成對舞臺(tái)空間平面繪畫式的表達(dá)。同時(shí)，它們也能訓(xùn)練學(xué)生環(huán)境空間的繪畫表達(dá)能力，使他們在意識(shí)感知上達(dá)到從平面意識(shí)到空間意識(shí)的轉(zhuǎn)化。

三、看圖塑型練習(xí)

在完成了以上兩項(xiàng)平面繪畫練習(xí)之后就開始轉(zhuǎn)入三維空間立體模型的小品練習(xí)，從這項(xiàng)練習(xí)開始進(jìn)入從平面空間到立體空間的過渡。從二維轉(zhuǎn)入到三維是一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。在這個(gè)節(jié)點(diǎn)上我們在教學(xué)環(huán)節(jié)中首先安排了一項(xiàng)過渡性的練習(xí)——看圖塑型，即“寫實(shí)建筑模型小品練習(xí)”。

首先提供給學(xué)生完整的建筑平面圖、建筑立面圖（以古代園林建筑為主），學(xué)生通過讀圖、識(shí)圖、換算比例尺，完成1：25大小的建筑模型的搭建。在建模的過程中，要求學(xué)生閱讀參考大量的古代建筑書籍與圖片資料，補(bǔ)充完善模型細(xì)節(jié)，同時(shí)也對建筑史的相關(guān)內(nèi)容作了一遍復(fù)習(xí)。

此項(xiàng)練習(xí)的目的在于著重訓(xùn)練學(xué)生對空間體塊的感知，使他們對建筑空間形態(tài)從平面到立體的生成有直觀的了解。同時(shí)要使學(xué)生學(xué)會(huì)看設(shè)計(jì)圖紙，這是非常重要的，因?yàn)槿绻床欢畧D紙就根本談不上動(dòng)手建模型，更談不上畫設(shè)計(jì)圖，所以看懂圖紙是舞臺(tái)美術(shù)設(shè)計(jì)的根本和基礎(chǔ)。在看懂圖紙后就要著手開始根據(jù)圖紙的比例尺換算建筑模型的尺寸，而后根據(jù)得到的數(shù)據(jù)放樣裁板制作模型。制作的過程中要不斷地對照圖紙以及所收集的參考圖片來完成最終的模型。最后可根據(jù)每個(gè)同學(xué)的能力，要求他們對模型進(jìn)行作舊仿真的訓(xùn)練，以達(dá)到提高他們觀察生活、觀察事物、觀察細(xì)節(jié)的能力的訓(xùn)練目的。

四、抽象情感模型的制作與訓(xùn)練

最后一個(gè)階段的練習(xí)是抽象情感模型的制作與訓(xùn)練。何謂抽象情感模型訓(xùn)練？即，利用“情感語言”的抽象性（如喜悅、悲哀、殘酷、溫柔等感性詞語），要求學(xué)生通過運(yùn)用不同的材料組合，對立統(tǒng)一地綜合處理來加以量化、形化的表達(dá)，將抽象的情感轉(zhuǎn)化為可視的造型，讓觀者通過造型來體會(huì)作者的情感傾訴。

抽象情感模型練習(xí)的主要教學(xué)目的是：采取命題形式要求學(xué)生通過采用一到兩種相同或不同的材料，有機(jī)地強(qiáng)調(diào)選擇材料的機(jī)理質(zhì)感特性或夸張加大材料特質(zhì)屬性對比，來表達(dá)沖突，表現(xiàn)具有強(qiáng)烈視覺沖擊力，能激蕩情感神經(jīng)的具有全新涵義而又符合命題的藝術(shù)造型。通過這個(gè)作業(yè)可以促進(jìn)學(xué)生對各種材料表面肌理與內(nèi)在特性的感知把握，提高他們對不同材料對立統(tǒng)一的綜合使用能力，開發(fā)他們?nèi)碌乃囆g(shù)思維，使他們掌握多種造型手段。

同時(shí)強(qiáng)調(diào)抽象情感模型有別于通常意義上所說的立體構(gòu)成作業(yè)。立體構(gòu)成強(qiáng)調(diào)空間造型的序列與結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)空間造型的多維度視覺審美與形體的整一性。而抽象情感模型在此基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)的是藝術(shù)造型形體的情緒性與心理性，理性地強(qiáng)化沖突對比，外露情感并與觀者進(jìn)行直接的視覺交流與精神溝通；強(qiáng)調(diào)造型的體量對比和材料表面肌理質(zhì)感的情感沖突，它由視覺的沖擊引發(fā)觀者的聯(lián)想，具有更加強(qiáng)烈的視覺沖擊力與豐富的戲劇情節(jié)性。

抽象情感模型的練習(xí)安排在小品練習(xí)的最后階段有著非常重要的意義。這項(xiàng)訓(xùn)練對將來的舞臺(tái)造型藝術(shù)設(shè)計(jì)的啟發(fā)起著舉足輕重的作用。演劇空間中的景物環(huán)境都是經(jīng)過精心的選擇與加工的，它們在演出鏡頭里發(fā)揮著抒情言志、升華主題的作用，既承載著演員的戲劇動(dòng)作，也承載戲劇的心理空間，還影響著觀眾的情感收發(fā)。由此可見，對美的把握、對戲劇情感的誘發(fā)都來自于設(shè)計(jì)師對造型空間的有理有度的塑造。因此認(rèn)真完成這項(xiàng)練習(xí)對以后的設(shè)計(jì)課程起著重要的啟發(fā)與引導(dǎo)的作用。

綜上所述，由以上四部分組成的小品綜合練習(xí)，不但循序漸進(jìn)地完成從平面繪畫向立體塑型的教學(xué)轉(zhuǎn)化，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)作思維從二維度空間向三維度空間轉(zhuǎn)變。在訓(xùn)練的過程中要不斷地復(fù)習(xí)和深化前一教學(xué)階段的舞臺(tái)藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，在操作中理解理論，在操作中實(shí)踐理論，做到理論與實(shí)踐的合理統(tǒng)一。在不同階段的小品練習(xí)中要不斷地強(qiáng)調(diào)每一單項(xiàng)的訓(xùn)練目的與要求，做到針對每一主題的本質(zhì)進(jìn)行剖析，概念明晰，突出重點(diǎn)，中心鮮明。畫面的思想表達(dá)與立體造型的內(nèi)涵要貼合命題，外在的表現(xiàn)元素要能沖擊視覺神經(jīng)，引發(fā)情感共鳴。因此在教學(xué)過程中要不斷地深化綜合性小品造型練習(xí)的重要性，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考的能動(dòng)性，這樣才能使他們設(shè)計(jì)出好的作品，從而圓滿完成階段性的教學(xué)內(nèi)容。