任彥榮（重慶教育學(xué)院生物與化學(xué)工程系，重慶市 400067）

以行動(dòng)為導(dǎo)向構(gòu)建高等職業(yè)教育藥品經(jīng)營(yíng)與管理專(zhuān)業(yè)課程體系Δ

任彥榮＊（重慶教育學(xué)院生物與化學(xué)工程系，重慶市 400067）

目的：構(gòu)建高等職業(yè)教育（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“高職”）藥品經(jīng)營(yíng)與管理專(zhuān)業(yè)課程體系。方法：以教育部文件精神為依據(jù)，以行動(dòng)為導(dǎo)向修訂教學(xué)計(jì)劃、設(shè)置藥品經(jīng)營(yíng)與管理專(zhuān)業(yè)崗位群的課程模塊，并從行動(dòng)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化。結(jié)果與結(jié)論：藥品經(jīng)營(yíng)與管理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置貫徹了高職教育的理念，可為同類(lèi)院校該專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)及課程設(shè)置提供借鑒。

行動(dòng)導(dǎo)向；高等職業(yè)教育；藥品經(jīng)營(yíng)與管理；課程體系

“行動(dòng)導(dǎo)向”是指以行為或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向的職業(yè)教育教學(xué)改革策略，它起源于改革教育學(xué)學(xué)派的學(xué)習(xí)理論[1]。與認(rèn)知學(xué)習(xí)一樣，行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)主要探討認(rèn)知結(jié)構(gòu)與個(gè)體活動(dòng)之間的關(guān)系；與之不同的是，行動(dòng)導(dǎo)向理論以人為本，強(qiáng)調(diào)人在實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)過(guò)程中進(jìn)行反思的重要性，注重學(xué)習(xí)過(guò)程中交流形式的分析，其核心是優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程。行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、個(gè)人能力和社會(huì)能力，將認(rèn)知過(guò)程與職業(yè)活動(dòng)結(jié)合在一起，強(qiáng)調(diào)“為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)”和“通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)”。這種將探索創(chuàng)新精神和關(guān)鍵能力培養(yǎng)相結(jié)合的有效方式，為現(xiàn)代職業(yè)教育的教學(xué)組織提供了“行動(dòng)即學(xué)習(xí)”的理論依據(jù)和實(shí)踐案例。德國(guó)是世界上職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的國(guó)家，在1999年就開(kāi)始應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案。深入研究德國(guó)“行動(dòng)導(dǎo)向”的理論框架與實(shí)踐模式，借鑒其精髓，有助于我國(guó)職業(yè)教育的改革。

行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)是教育學(xué)的一種新方式?；诘聡?guó)職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)組織[2]，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)組織以學(xué)生為中心，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與協(xié)調(diào)人，遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一完整的“行動(dòng)”過(guò)程序列，在這個(gè)過(guò)程中可以采取大腦風(fēng)暴法、卡片展示法、項(xiàng)目引導(dǎo)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法等教學(xué)方式，讓學(xué)生通過(guò)“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃”，在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系[3]。

目前，我國(guó)的職業(yè)教育面臨著發(fā)展的瓶頸，一方面國(guó)家在加大職業(yè)教育投入力度；另一方面職業(yè)教育畢業(yè)的生源素質(zhì)低下也是現(xiàn)實(shí)。在這種情況下，德國(guó)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的引入為職業(yè)教育一線(xiàn)工作者帶來(lái)了一種新的嘗試。我院藥品經(jīng)營(yíng)與管理專(zhuān)業(yè)在實(shí)施教學(xué)改革中也在逐步探索引入德國(guó)“行動(dòng)導(dǎo)向”的理論框架與實(shí)踐模式，借鑒其精髓，結(jié)合國(guó)情和我院實(shí)際，構(gòu)建了藥品經(jīng)營(yíng)與管理專(zhuān)業(yè)課程體系。

1 以行動(dòng)為導(dǎo)向和教育部文件精神修訂教學(xué)計(jì)劃

遵照教育部教高[2006]16號(hào)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》的文件精神[4]，根據(jù)2007、2008、2009年企業(yè)藥品經(jīng)營(yíng)管理人才需求調(diào)查的結(jié)果，進(jìn)行藥品經(jīng)營(yíng)與管理專(zhuān)業(yè)就業(yè)崗位定位分析及藥品經(jīng)營(yíng)與管理專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力（技能）分解，最后將藥品經(jīng)營(yíng)與管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能力（技能）與課程設(shè)置對(duì)照，從而構(gòu)建初步的課程體系。課程設(shè)置的基本思路為：（1）課程設(shè)置充分體現(xiàn)“以行動(dòng)為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想，基于藥品經(jīng)營(yíng)管理的工作過(guò)程來(lái)構(gòu)建課程體系和進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)。（2）以“必須、夠用”為度，精簡(jiǎn)課程，進(jìn)行必要的課程整合，避免專(zhuān)業(yè)面太寬、專(zhuān)業(yè)知識(shí)不夠精的弊病。（3）課程設(shè)置與國(guó)家職業(yè)技能鑒定和國(guó)家執(zhí)業(yè)藥師考試的知識(shí)要求接軌，有利于學(xué)生取得雙證書(shū)和學(xué)生后續(xù)的發(fā)展。（4）加大學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)力度，增設(shè)選修課，如人際溝通、演講與口才、應(yīng)用文寫(xiě)作等。

2 藥品經(jīng)營(yíng)與管理專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建

2.1 突出以行動(dòng)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育理念

高等職業(yè)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“高職”）高專(zhuān)院校的教學(xué)管理者和教師基本上都是學(xué)科型模式下培養(yǎng)出來(lái)的，對(duì)職業(yè)教育不熟悉，職業(yè)教育的意識(shí)和能力都非常缺乏。所以，建立新的人才培養(yǎng)模式，要求廣大教師要從原來(lái)的學(xué)科型教學(xué)思維中擺脫出來(lái)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，即加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育，強(qiáng)化職業(yè)道德教育；以行動(dòng)為導(dǎo)向，突出學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式，大力推行工學(xué)結(jié)合；要積極改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，努力形成以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的生動(dòng)局面[5，6]。

2.2 以行動(dòng)為導(dǎo)向開(kāi)展藥品經(jīng)營(yíng)與管理專(zhuān)業(yè)社會(huì)人才和崗位需求調(diào)研

要制訂出實(shí)用性人才培養(yǎng)教學(xué)計(jì)劃，其總體框架和思路應(yīng)該來(lái)源于企業(yè)的崗位需求，為此，筆者做了如下的工作：

2.2.1 人才和專(zhuān)業(yè)崗位需求調(diào)研 為使制訂的教學(xué)計(jì)劃能夠真正培養(yǎng)出用人單位所需要的人才，筆者首先在制藥企業(yè)、藥業(yè)公司等學(xué)生可能就業(yè)的部門(mén)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，就企業(yè)能為學(xué)生提供的工作崗位、對(duì)本專(zhuān)業(yè)人才需求情況、本專(zhuān)業(yè)學(xué)生需具備的能力、在藥品經(jīng)營(yíng)管理崗位必須具備的醫(yī)藥知識(shí)、企業(yè)認(rèn)為該專(zhuān)業(yè)學(xué)生最需的職業(yè)證書(shū)、本專(zhuān)業(yè)學(xué)生最需要解決的突出知識(shí)缺陷以及來(lái)自企業(yè)的其他建議等方面進(jìn)行了調(diào)研。調(diào)查結(jié)果顯示，制藥企業(yè)不僅迫切需要具有營(yíng)銷(xiāo)或醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，有過(guò)良好培訓(xùn)經(jīng)歷的人才，而且，多數(shù)用人單位比較看重所培養(yǎng)人才的綜合素質(zhì)情況，如人際溝通能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、執(zhí)行能力、良好的心理素質(zhì)等，需要對(duì)市場(chǎng)敏感并且反應(yīng)迅速，愛(ài)崗敬業(yè)，團(tuán)隊(duì)意識(shí)強(qiáng)，德才兼?zhèn)涞臓I(yíng)銷(xiāo)管理專(zhuān)才。多數(shù)企業(yè)認(rèn)為學(xué)生最需要解決的突出知識(shí)缺陷是專(zhuān)業(yè)面太寬，專(zhuān)業(yè)知識(shí)不夠精和人文素養(yǎng)欠缺，這將為設(shè)置適合的專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系提供依據(jù)。

2.2.2 召開(kāi)企業(yè)一線(xiàn)專(zhuān)家和技術(shù)骨干訪(fǎng)談會(huì) 為使課程體系構(gòu)建、課程開(kāi)發(fā)能夠基本符合企業(yè)的工作技能崗位要求，筆者邀請(qǐng)了不同層次的藥品經(jīng)營(yíng)管理的專(zhuān)家和骨干，暢談該專(zhuān)業(yè)的就業(yè)崗位，崗位的基本工作任務(wù)，完成工作任務(wù)的基本要求，需要哪些基本技能為依托等作為以工作任務(wù)為框架課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)。同時(shí)，對(duì)完成具體任務(wù)時(shí)，需要設(shè)置哪些工作情境來(lái)組織學(xué)生學(xué)習(xí)等相關(guān)問(wèn)題與一線(xiàn)專(zhuān)家們進(jìn)行了探討。

3 以行動(dòng)為導(dǎo)向設(shè)置藥品經(jīng)營(yíng)與管理專(zhuān)業(yè)崗位群的課程模塊

藥品經(jīng)營(yíng)與管理職業(yè)行動(dòng)的過(guò)程是對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)實(shí)施管理的過(guò)程。在行動(dòng)導(dǎo)向下，高職藥品經(jīng)營(yíng)與管理專(zhuān)業(yè)課程體系應(yīng)當(dāng)從藥品經(jīng)營(yíng)與管理工作過(guò)程和崗位技能要求出發(fā)，按照藥品經(jīng)營(yíng)與管理實(shí)踐規(guī)律重新構(gòu)建，對(duì)傳統(tǒng)的課程體系重新整合優(yōu)化?？紤]社會(huì)對(duì)藥品經(jīng)營(yíng)與管理專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員知識(shí)結(jié)構(gòu)及能力培養(yǎng)的要求，按照基礎(chǔ)理論與專(zhuān)業(yè)理論“適用”、“夠用”的原則，對(duì)原有的部分課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)木C合和整合，為學(xué)生以后可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。與其他行業(yè)不同，藥品經(jīng)營(yíng)與管理行業(yè)有嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度，即所有從業(yè)人員必須取得藥品經(jīng)營(yíng)與管理從業(yè)資格證，因此應(yīng)將有關(guān)知識(shí)納入課程模塊，在此基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)證書(shū)培訓(xùn)課程，將基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、崗位能力培養(yǎng)、從業(yè)證書(shū)考試培訓(xùn)三項(xiàng)內(nèi)容連成一體，為學(xué)生以后順利就業(yè)打下基礎(chǔ)?；谏鲜鲆蛩?，高職院校藥品經(jīng)營(yíng)與管理專(zhuān)業(yè)課程體系可以按照以下六大模塊進(jìn)行設(shè)置。

3.1 公共基礎(chǔ)素質(zhì)模塊

該模塊包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論、形勢(shì)與政策、心理健康教育、英語(yǔ)、公共體育、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等課程。

3.2 專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊

該模塊以整合課程方式為主體，課程內(nèi)容包括經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、基礎(chǔ)化學(xué)、藥物化學(xué)、醫(yī)藥基礎(chǔ)、微生物學(xué)與免疫學(xué)、藥理學(xué)、藥物分析、藥劑學(xué)、醫(yī)藥商品學(xué)基礎(chǔ)等。其中，基礎(chǔ)化學(xué)課程內(nèi)容涵蓋無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)；醫(yī)藥基礎(chǔ)課程內(nèi)容涵蓋人體各系統(tǒng)的器官組成及各器官的基本結(jié)構(gòu)和主要生理功能等方面的基礎(chǔ)知識(shí)；醫(yī)藥商品學(xué)基礎(chǔ)課程內(nèi)容涵蓋醫(yī)藥商品的有關(guān)概念、藥品分類(lèi)、藥品的質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)、藥品包裝、藥品陳列與養(yǎng)護(hù)、藥理學(xué)基礎(chǔ)及我國(guó)現(xiàn)代醫(yī)藥商品及商品經(jīng)營(yíng)的特點(diǎn)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)。

3.3 職業(yè)資格認(rèn)證模塊

該模塊以藥品經(jīng)營(yíng)與管理從業(yè)資格證考試課程為主體，按學(xué)科系統(tǒng)化的課程模式組織教材與教學(xué)，課程內(nèi)容包括藥品市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、藥品儲(chǔ)存與養(yǎng)護(hù)、藥事管理與法規(guī)、藥品經(jīng)營(yíng)質(zhì)量管理等。

3.4 專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位模塊

該模塊按藥品經(jīng)營(yíng)與管理職業(yè)崗位設(shè)置，課程內(nèi)容包括藥物質(zhì)量管理崗位、藥品養(yǎng)護(hù)與營(yíng)銷(xiāo)崗位、藥事法規(guī)與管理崗位等相關(guān)知識(shí)。

3.5 專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模塊

該模塊分為5個(gè)階段：第一階段是課程內(nèi)實(shí)踐性教學(xué)；第二階段是單項(xiàng)課程實(shí)訓(xùn)；第三階段是綜合模擬實(shí)習(xí)；第四階段是校外專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)；第五階段是畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。

3.6 素質(zhì)拓展模塊

該模塊為選修課程，主要包括以下兩部分：一是公共選修課程，如人文素質(zhì)教育基礎(chǔ)等；二是專(zhuān)業(yè)選修課程，包括電子商務(wù)、經(jīng)濟(jì)法、藥學(xué)英語(yǔ)、公共關(guān)系基礎(chǔ)、中藥鑒定技術(shù)等。

4 行動(dòng)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化

在行動(dòng)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化過(guò)程中，需做到以實(shí)現(xiàn)技能、知識(shí)一體化，教、學(xué)、做一體化，將專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力、個(gè)人能力集成于學(xué)生“能力的實(shí)訓(xùn)過(guò)程”中。由行動(dòng)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的轉(zhuǎn)化也是基于對(duì)工作過(guò)程分析并進(jìn)行教學(xué)歸納的過(guò)程[7]，這一過(guò)程需要遵守3條原則：（1）每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都是相對(duì)獨(dú)立的工作過(guò)程；（2）學(xué)習(xí)領(lǐng)域的排序應(yīng)遵循職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律；（3）課程體系的設(shè)置應(yīng)綜合考慮教學(xué)設(shè)施、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、場(chǎng)地等要素。為此，筆者把藥品經(jīng)營(yíng)與管理專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分為公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域、實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)五大部分[8]。其中，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程來(lái)源于行動(dòng)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化，是培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)職業(yè)行動(dòng)能力必需的學(xué)習(xí)課程。筆者對(duì)原有的課程進(jìn)行合并、刪減，把原來(lái)的無(wú)機(jī)及分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)兩門(mén)課程合并為現(xiàn)在的基礎(chǔ)化學(xué)課程，刪除了臨床藥學(xué)基礎(chǔ)、方劑與中成藥制備技術(shù)等課程，增加了微生物學(xué)與免疫學(xué)、中醫(yī)藥學(xué)概論基礎(chǔ)等課程。

在基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的課程開(kāi)發(fā)及其具體的實(shí)施過(guò)程中，教師和教學(xué)管理者教學(xué)觀念得到轉(zhuǎn)變；學(xué)生由專(zhuān)業(yè)技能的被動(dòng)接受者向?qū)I(yè)技能的主動(dòng)探求者轉(zhuǎn)變；教師由知識(shí)技能的傳授者向教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，為所培養(yǎng)的人才真正為企業(yè)所需，實(shí)現(xiàn)本專(zhuān)業(yè)高職高專(zhuān)的人才培養(yǎng)目標(biāo)奠定了良好的基礎(chǔ)。

我院通過(guò)幾年的不斷摸索與實(shí)踐，積極開(kāi)展校企合作辦學(xué)，根據(jù)市場(chǎng)需求不斷調(diào)整課程體系，以滿(mǎn)足工作崗位的知識(shí)技能要求，培養(yǎng)出大量合格的藥品經(jīng)營(yíng)與管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生。目前，我院該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)勢(shì)頭較好，企業(yè)對(duì)學(xué)生滿(mǎn)意度高，在2010年學(xué)院的專(zhuān)業(yè)問(wèn)卷調(diào)查中排名第一，顯示了該專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)定位與課程設(shè)置貫徹了高職教育的理念，同時(shí)也希望為兄弟院校同類(lèi)專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)提供有益參考。

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Action-oriented Construction of the Curriculum System for Higher Vocational Major of Pharmaceutical Management and Administration

REN Yan-rong（Dept.of Biological and Chemical Engineering，Chongqing Education College，Chongqing，400067，China）

OBJECTIVE：To construct the curriculum system for higher vocational major of pharmaceutical management and administration.METHODS：In the light of action-orientation and the Ministry of Education documents，teaching plan was revised and course modules were set up，and the transformation from action areas into the learning areas was realized.RESULTS&CONCLUSION：Curriculum system of pharmaceutical management and administration major not only implements the concept of the higher vocational education，but also provides reference for the opening of the major and curriculum setting in similar institutes.

Action orientation；Higher vocational education；Pharmaceutical management and administration；Curriculum system

R95

C

1001-0408（2011）32-3066-03

Δ重慶市教委高等教育教改項(xiàng)目（09-3-160）；重慶教育學(xué)院2009年教改項(xiàng)目（JG200912）

＊副教授，博士。研究方向：教學(xué)管理。電話(huà)：023-86380229。E-mail：cquryr@126.com

2011-04-13

2011-06-12）