王若涵 張志翔

(北京林業(yè)大學(xué)生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院,北京 100083)

植物生殖生態(tài)學(xué)是一門理論性與實(shí)踐性很強(qiáng)的新型學(xué)科,研究對(duì)象是植物及其生殖過程,其不僅揭示植物有性生殖的過程和機(jī)制,而且探索環(huán)境對(duì)植物生殖的影響,植物在特定環(huán)境下的行為對(duì)策與進(jìn)程。植物生殖生態(tài)學(xué)兼容了植物生殖生物學(xué)和生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)和方法,吸收了遺傳學(xué)、植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)和生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的觀點(diǎn)和方法,全面研究植物的有性生殖和繁育系統(tǒng),與植物學(xué)、生態(tài)學(xué)、生物多樣性科學(xué)、動(dòng)物學(xué)和植物生殖生物學(xué)等有密切的聯(lián)系,是野生動(dòng)植物保護(hù)與利用、自然保護(hù)區(qū)學(xué)、植物學(xué)、林木遺傳育種、園林植物等專業(yè)及相關(guān)研究方向的研究生的必修和選修課程。

隨著全球氣候變化的加劇,當(dāng)代森林面積急劇減少、植被破壞,許多植物失去了賴以生存的自然環(huán)境,使得人類重新從植物生殖與其周圍環(huán)境的關(guān)系方面探討生境惡化和審視植物瀕危的原因,也進(jìn)而使植物生殖生態(tài)學(xué)研究逐漸成為當(dāng)今植物保護(hù)生物學(xué)研究領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)[1],“植物生殖生態(tài)學(xué)”課程亦隨之成為國(guó)內(nèi)外高校開設(shè)的一門新型前沿的研究生課程。目前,培養(yǎng)研究生獨(dú)立的科研能力以及創(chuàng)新能力已成為研究生教學(xué)的重要環(huán)節(jié),因此,在我國(guó)諸多高校中,北京林業(yè)大學(xué)和南京林業(yè)大學(xué)2所高等林業(yè)院校率先將“植物生殖生態(tài)學(xué)”定為研究生課程。近年來(lái),隨著國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者采用不同研究方法從不同層次對(duì)瀕危植物生殖生態(tài)學(xué)進(jìn)行了大量深入的研究,相繼提出了大量重要理論,這就對(duì)“植物生殖生態(tài)學(xué)”這門課程的教學(xué)內(nèi)容和方法提出了更高層次的講授要求和前瞻性的課程安排。因此,為進(jìn)一步強(qiáng)化研究生對(duì)科研問題的捕獲和前沿科學(xué)研究的綜合把握,筆者綜合自身教學(xué)實(shí)踐和國(guó)際先進(jìn)教學(xué)模式的引入,針對(duì)研究生“生殖生態(tài)學(xué)教學(xué)”課程模式進(jìn)行了探討與實(shí)踐總結(jié)。

一、研究生專業(yè)課程教學(xué)中存在的普遍問題

高等學(xué)校教育經(jīng)過飛速發(fā)展,特別是研究生招生數(shù)量的迅速增加,使我國(guó)研究生教育質(zhì)量的保障和提高引起全社會(huì)的關(guān)注[2]。研究生在科研中所表現(xiàn)出的問題在日常培養(yǎng)過程中日益凸顯。

(一)問題意識(shí)缺乏,把握科研程序和學(xué)術(shù)研究能力有待進(jìn)一步提高

目前,研究生大部分都是由本科生直接通過考試升上來(lái)的,很多學(xué)生擅于考試,而不擅于研究。不少研究生問題意識(shí)嚴(yán)重缺失,選題能力差,學(xué)位論文甚至平時(shí)的作業(yè)都要等待教師命題;基本研究方法的掌握不夠,不會(huì)使用調(diào)查、統(tǒng)計(jì)和比較等常用的科研方法,不懂基本的科研程序和學(xué)術(shù)規(guī)范,這些都成為制約研究生教育發(fā)展的瓶頸。隨著科學(xué)的迅猛發(fā)展,研究生不僅要有較高的理論水平和科研能力,還需要接受過本學(xué)科理論和方法的系統(tǒng)訓(xùn)練,因此,在研究生專業(yè)課程的教學(xué)中就需要采取有針對(duì)性的科研能力意識(shí)的培養(yǎng)。針對(duì)當(dāng)前研究生素質(zhì)參差不齊的狀況,如果要達(dá)到“低進(jìn)高出,高進(jìn)優(yōu)出”的效果,除導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的科研訓(xùn)練以外,研究生課程教育在日常培養(yǎng)中將起著至關(guān)重要的作用。

(二)研究生課程采用的教學(xué)方法較為單一

與本科生教學(xué)相比,諸多教師認(rèn)為由于研究生在本科期間具備了專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),因此,在研究生課程教學(xué)中,大多采用教師講解高層理論或釋述前沿發(fā)展的教學(xué)模式,研究生在聽取教師講述過程中被動(dòng)地汲取深層次的知識(shí),不論從教師角度還是研究生角度,都達(dá)不到理想的教學(xué)效果。這些都使研究生被動(dòng)的接受來(lái)自教師教授的知識(shí),以致課程結(jié)束后很難真正掌握和運(yùn)用于自身科研試驗(yàn)中,進(jìn)而對(duì)進(jìn)一步培養(yǎng)獨(dú)立的科研能力和前沿把握能力形成屏障,這就從一定程度上影響了研究生科研創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

(三)研究生在課程教學(xué)中的主動(dòng)性較難調(diào)動(dòng)

研究生不論是在知識(shí)結(jié)構(gòu)上還是年齡段上,都存在對(duì)知識(shí)的新鮮感大幅度降低的特點(diǎn)。對(duì)教師做調(diào)查時(shí),大多數(shù)教師都抱怨在對(duì)研究生進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),很難開展互動(dòng)式教學(xué)。多數(shù)一年級(jí)的研究生一味地將自身埋頭于文獻(xiàn)研讀中,對(duì)專業(yè)課的課堂教學(xué)存在只拿學(xué)分而知之甚少的現(xiàn)象,因此,在研究生課堂教學(xué)中如何加強(qiáng)研究生學(xué)習(xí)的自覺性是目前急需解決的問題。

二、在研究生“植物生殖生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)中引入BOPPPS式教學(xué)模式

BOPPPS(導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的加式教育)是近年來(lái)加拿大諸多知名院校所采取的一種教學(xué)模式和觀測(cè)系統(tǒng),筆者在加拿大科研教學(xué)的經(jīng)歷證實(shí),BOPPPS式教學(xué)在加強(qiáng)教學(xué)反思功能和互動(dòng)性等很多方面具有很好的教學(xué)效果。系統(tǒng)的說,其可分為6個(gè)板塊:①Bridge-in,導(dǎo)入。采用靈活多樣的課堂導(dǎo)入方式,首先創(chuàng)造和諧平等的課堂氛圍,使研究生的深層思維在此氛圍中展開,同時(shí)運(yùn)用適合研究生水平的專業(yè)語(yǔ)言,減少研究生自身所擔(dān)心的挫敗感和緊張感。②Learning Objectives,學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課堂上向研究生明確傳達(dá)每一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),使其根據(jù)自身專業(yè)領(lǐng)域和水平對(duì)自身課題領(lǐng)域分層次、分階段掌握。③Pre-assessment,預(yù)測(cè)。為研究生課程學(xué)習(xí)提供充分的機(jī)會(huì)來(lái)使用學(xué)習(xí)策略,如學(xué)習(xí)信息的預(yù)測(cè)、分類、組織和評(píng)價(jià),以及運(yùn)用多樣化的教學(xué)技巧,包括scaffolding techniques,即支架式教學(xué)技能,亦即教師為學(xué)生提供適度的支持與介入。④Participatory Learning,互動(dòng)。在課堂上提供充分的互動(dòng)機(jī)會(huì),特別是在專題式講授中,讓研究生分小組活動(dòng)完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。⑤Post-assessment,反饋評(píng)估。通過教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反饋,評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,以達(dá)到最佳的記憶與運(yùn)用效果。⑥Summary,總結(jié)。對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容目標(biāo)和語(yǔ)言目標(biāo)作簡(jiǎn)要總結(jié),提供具代表性的參考文獻(xiàn)供研究生自我拓展。由于教師開設(shè)的課程和教學(xué)內(nèi)容與研究方向密切相關(guān),因此就需要提供給學(xué)生代表該領(lǐng)域當(dāng)前最新研究動(dòng)態(tài)并實(shí)時(shí)保持更新的參考文獻(xiàn),這樣研究生在上課期間就能接觸并獲知該領(lǐng)域最新研究成果,進(jìn)而使得研究生與教師同步站在該學(xué)科的前沿。

三、BOPPPS式教學(xué)在“植物生殖生態(tài)學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用

(一)BOPPPS的教學(xué)理念依據(jù)

引入先進(jìn)的教學(xué)理念,并將理念運(yùn)用到教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師起著關(guān)鍵作用。BOPPPS的教學(xué)理念依據(jù):理論教學(xué)中教師的講解應(yīng)充分體現(xiàn)出科研的完整思路:發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和凝練結(jié)論。在講座教學(xué)中重點(diǎn)圍繞前沿?zé)狳c(diǎn)專題進(jìn)行,隨著課程進(jìn)度的加深,研究生會(huì)不斷提出問題,由教師解答或?qū)W生間進(jìn)行討論,這種教學(xué)形式充分調(diào)動(dòng)了研究生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。另外在課程進(jìn)行中教師提供給學(xué)生的參考文獻(xiàn)都要每年更新,充分體現(xiàn)該領(lǐng)域當(dāng)前的最新研究動(dòng)態(tài)及最新研究成果,使研究生與教師同步站在該學(xué)科領(lǐng)域的前沿[3]。這不僅提高了研究生從事科學(xué)研究工作的創(chuàng)新能力,同時(shí)縮短了研究生今后從事科學(xué)研究和實(shí)際工作的適應(yīng)期。

(二)BOPPPS在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用

北京林業(yè)大學(xué)的研究生“植物生殖生態(tài)學(xué)”課程共設(shè)置32學(xué)時(shí),分別是理論20學(xué)時(shí)、講座6學(xué)時(shí)和討論6學(xué)時(shí)。在課程的講授過程中筆者采取以下幾種方式進(jìn)行教學(xué):①課程導(dǎo)入。在講述植物傳粉受精與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系時(shí),將達(dá)爾文彗星與預(yù)言等小故事貫穿課程之中,依據(jù)小故事中存在的疑問,一步步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入到該課程的理論層面,順利的導(dǎo)入所學(xué)內(nèi)容。②明確課程目的、授課內(nèi)容、時(shí)間、進(jìn)度、課程結(jié)構(gòu)和授課形式。由于“植物生殖生態(tài)學(xué)”課程涉及植物學(xué)、植物分類學(xué)、生態(tài)學(xué)、昆蟲學(xué)、植物生殖生物學(xué)、遺傳學(xué)和進(jìn)化生物學(xué)等研究領(lǐng)域,因此,明確地傳達(dá)每一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),使得來(lái)自不同學(xué)院的研究生能夠根據(jù)自身的要求,對(duì)所授內(nèi)容依據(jù)自己的研究重點(diǎn)有側(cè)重的學(xué)習(xí)掌握。③多樣化教學(xué)技巧的運(yùn)用。由于專題式授課存在知識(shí)點(diǎn)分散以及研究生對(duì)專題知識(shí)點(diǎn)記憶分散的問題,所以在研究生課程中采取信息分類的評(píng)價(jià)方式,利用研究生熟悉的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行信息預(yù)測(cè)。例如在講解“植物生殖生態(tài)學(xué)”的雌雄異熟理論時(shí),運(yùn)用雌蕊先熟、雄蕊后熟這一知識(shí)點(diǎn),對(duì)雌雄異位進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的預(yù)測(cè),課后學(xué)生普遍反映收到很好的效果。④互動(dòng)討論。采取以教師為主的討論學(xué)習(xí),或是學(xué)生為主教師為輔的討論學(xué)習(xí)以及學(xué)生之間互助和團(tuán)體小組討論等形式進(jìn)行互動(dòng)討論。此外,還可以組織學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)科進(jìn)行專題討論,了解所關(guān)注的科學(xué)領(lǐng)域的研究狀態(tài),課程進(jìn)度和討論方向。如在“植物生殖生態(tài)學(xué)”課程中,植物自交不親和這一理論是目前植物生殖研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)也是難點(diǎn),在以實(shí)例講述這一理論之后,選取近期發(fā)表在Nature和Science上的論文。從試驗(yàn)問題的提出到論文思路的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),進(jìn)行分小組討論。實(shí)踐表明在討論中學(xué)生們熱情很高,對(duì)一些專家的論文還提出了很多疑問和設(shè)想,并對(duì)自交不親和與近交衰退這2個(gè)容易混淆的知識(shí)點(diǎn)自主進(jìn)行了區(qū)分,達(dá)到了很好的教學(xué)效果。⑤課程學(xué)習(xí)效果實(shí)時(shí)檢測(cè)。提出課程理論或與其有關(guān)聯(lián)的試驗(yàn)問題或試驗(yàn)設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析進(jìn)而做出檢測(cè),如針對(duì)基因漂流的學(xué)說,通過給出數(shù)據(jù)讓學(xué)生在課堂上完成統(tǒng)計(jì),并提出結(jié)論,這樣就使研究生從印象概念上升到認(rèn)知運(yùn)用層面,達(dá)到了很好的效果。⑥建立自主學(xué)習(xí)渠道。根據(jù)進(jìn)度將所授課程的參考書籍、講授內(nèi)容和與內(nèi)容相關(guān)的最新參考文獻(xiàn)等資料粘貼于網(wǎng)絡(luò)或公共郵箱上,學(xué)生可自由獲得所選課程的各種配套資料,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供非常便利的條件。

四、研究生創(chuàng)新科研能力的考核

具有良好的學(xué)術(shù)背景和活躍的科研思維能力的人才是我國(guó)研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)[4]。為了最大限度強(qiáng)化研究生在課程上的創(chuàng)新科研能力的培養(yǎng),對(duì)于研究生創(chuàng)新科研能力的考核,目前大多是要求研究生上交論文形式的課程作業(yè),以評(píng)價(jià)研究生對(duì)該課程的掌握程度。在“植物生殖生態(tài)學(xué)”課程每一節(jié)課的理論運(yùn)用中,利用小組討論的最初導(dǎo)向和最終結(jié)論的比較分析,對(duì)研究生學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià),進(jìn)而對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度和科研能力進(jìn)行課堂考核,這在一定程度上避免了以往課程科研論文的攢做,激發(fā)了研究生課程學(xué)習(xí)的熱情。對(duì)2010和2011學(xué)年2個(gè)學(xué)期的“植物生殖生態(tài)學(xué)”課堂效果進(jìn)行檢測(cè),學(xué)生的理論掌握率分別達(dá)到86.5%和89.5%,結(jié)果表明很好地培養(yǎng)了研究生的科研創(chuàng)新能力。

[1]胡適宜.被子植物生殖生物學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2005:3-10.

[2]常新華,賈黎明.研究生教育資源面臨的困境與對(duì)策——以北京林業(yè)大學(xué)為例[J].中國(guó)林業(yè)教育,2009,27(9):46-50.

[3]白亞娜,鄭同章.耶魯大學(xué)研究生教育模式研究[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2010(9):123-124.

[4]李秀清,高珊.課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)體系研究[J].中國(guó)成人教育,2010(12):151-152.