郭小平 趙廷寧 王瑋璐 王 亮

（北京林業(yè)大學(xué)水土保持學(xué)院,北京 100083）

“工程綠化學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)”課程教學(xué)改革探討

郭小平 趙廷寧 王瑋璐 王 亮

（北京林業(yè)大學(xué)水土保持學(xué)院,北京 100083）

在論述工程綠化學(xué)科歷史沿革、學(xué)科設(shè)置的社會(huì)需求以及“工程綠化學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)”課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,針對(duì)課程教學(xué)教師隊(duì)伍不穩(wěn)定、課程內(nèi)容過于寬泛、教學(xué)手段相對(duì)落后、教學(xué)和考核方式比較單一的問題提出了改革措施：建立一支較為穩(wěn)定的課程外請(qǐng)教師團(tuán)隊(duì);凝練課程內(nèi)容,突出學(xué)科核心理論、技術(shù)和方法;建設(shè)課程教學(xué)網(wǎng)站;引入專題演講競賽,完善課程考核方式。

工程綠化;研究生課程;培養(yǎng)方案;教學(xué)改革

“工程綠化學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)”是北京林業(yè)大學(xué)工程綠化學(xué)科研究生的一門學(xué)位課。2009年新版工程綠化研究生培養(yǎng)方案中,“工程綠化學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)”課程設(shè)置為24學(xué)時(shí)、1.5個(gè)學(xué)分。由于本課程具有前沿性、綜合性、實(shí)踐性等特點(diǎn),筆者在幾年來的教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到其教學(xué)的難度和課程教學(xué)改革的迫切性和必要性,同時(shí)通過問卷調(diào)查也了解到研究生對(duì)本課程的意見。現(xiàn)就本課程教學(xué)改革的思考與同仁商榷。

一、“工程綠化學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)”課程的沿革及特點(diǎn)

（一）“工程綠化學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)”課程的由來

工程綠化最早起源于英、美、德、奧等發(fā)達(dá)國家。第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后,隨著國民經(jīng)濟(jì)的逐步復(fù)蘇與發(fā)展,日本和東南亞各國也先后引進(jìn)和發(fā)展了各具特色的工程綠化技術(shù)。我國的工程綠化事業(yè)起步于20世紀(jì)80年代,最初是引入國外有關(guān)專家的代表性著作[1-2],90年代中期,隨著我國交通、能源、水利等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)規(guī)模的擴(kuò)大和速度的加快,相關(guān)工程設(shè)計(jì)和施工單位急需掌握最新工程綠化技術(shù)的高級(jí)專業(yè)人才。為了適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)工程綠化專業(yè)人才的需求,2003年北京林業(yè)大學(xué)水土保持學(xué)院在林學(xué)一級(jí)學(xué)科下創(chuàng)立了工程綠化學(xué)二級(jí)學(xué)科,2007年正式招收博士、碩士研究生;同時(shí)開設(shè)“工程綠化學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)”課程。開設(shè)該課程的目的是在學(xué)生較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有關(guān)水土保持學(xué)、工程綠化學(xué)、邊坡保護(hù)工程以及景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)等學(xué)位課程基礎(chǔ)理論、技術(shù)和方法的前提下,通過組織系列學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)講座,使學(xué)生更好地理解和掌握國內(nèi)外工程綠化的最新理論、技術(shù)、材料、設(shè)備等。

（二）“工程綠化學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)”課程的特點(diǎn)

工程綠化學(xué)是運(yùn)用生態(tài)學(xué)、土木工程學(xué)、水土保持學(xué)、恢復(fù)生態(tài)學(xué)、美學(xué)、近自然生態(tài)系統(tǒng)理論、景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)原理以及工程技術(shù)手段,研究工程區(qū)植物限制因子調(diào)控、植物的生理生態(tài)特性與環(huán)境的關(guān)系、綠化基盤的性質(zhì)及其改良技術(shù)、植被快速恢復(fù)重建技術(shù)方法以及相應(yīng)的材料、設(shè)備及建植、管理的應(yīng)用技術(shù)學(xué)科?！肮こ叹G化學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)”課程的特點(diǎn)與學(xué)科的特征密切相關(guān)。由于工程綠化是一門專業(yè)涵蓋廣、技術(shù)手段多樣的綜合性邊緣學(xué)科,因此,“工程綠化學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)”課程內(nèi)容必然要涵蓋學(xué)科主要的理論、技術(shù)以及材料、設(shè)備,具有綜合性的特點(diǎn)。另外,隨著現(xiàn)代科技的迅速發(fā)展,針對(duì)各種廢棄地、人工邊坡等困難立地生態(tài)修復(fù)的新技術(shù)、新材料層出不窮,“工程綠化學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)”課程理應(yīng)反映本領(lǐng)域的最新技術(shù)進(jìn)展,因而本課程具有前沿性的特點(diǎn)。同時(shí),本課程的實(shí)踐性主要體現(xiàn)在工程綠化要解決工程建設(shè)區(qū)特殊困難地段的植被恢復(fù)問題,具有鮮明的工程應(yīng)用技術(shù)特點(diǎn)。

二、“工程綠化學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)”課程改革的思考與實(shí)踐

通過廣泛征求學(xué)科內(nèi)部、外請(qǐng)教師以及研究生對(duì)“工程綠化學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)”課程教學(xué)的意見,按照北京林業(yè)大學(xué)2009年新版工程綠化碩士研究生培養(yǎng)方案的要求,嘗試從以下5個(gè)方面進(jìn)行課程教學(xué)改革。

（一）創(chuàng)造條件,建立一支穩(wěn)定的外請(qǐng)教師團(tuán)隊(duì)

2006年,最初的工程綠化學(xué)科研究生培養(yǎng)方案中設(shè)置“工程綠化學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)”課程的目的,就是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)該課程,能夠理解并掌握國內(nèi)外工程綠化領(lǐng)域最新的理論、技術(shù)、材料和設(shè)備等。在課程深度上突出先進(jìn)技術(shù)、理論基礎(chǔ)和實(shí)際應(yīng)用,重點(diǎn)理解工程綠化理論、工程綠化技術(shù)以及人居環(huán)境綠化技術(shù),從而為研究生全面、科學(xué)地從事工程綠化工作奠定較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是,在最初的教學(xué)實(shí)踐中,由于是新設(shè)學(xué)科的新課程,學(xué)科內(nèi)的教師在研究領(lǐng)域、知識(shí)積累和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面還不能滿足課程教學(xué)的要求。因此,教學(xué)組織困難,教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果也很難保證。

為了盡快提高課程教學(xué)質(zhì)量,體現(xiàn)學(xué)科學(xué)術(shù)前沿發(fā)展動(dòng)態(tài),筆者多方籌資,充分利用近年北京林業(yè)大學(xué)研究生院學(xué)科前沿性專題講座課程項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)支持,同時(shí)借助工程綠化專業(yè)委員會(huì)這個(gè)學(xué)術(shù)交流平臺(tái),先后從國內(nèi)相關(guān)的高校、研究所和企業(yè)請(qǐng)來20多位專家開辦課程講座,逐漸建立了一支相對(duì)穩(wěn)定的主講教師團(tuán)隊(duì)。外請(qǐng)的專家把最新學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和技術(shù)工藝帶到課堂,極大地豐富了研究生的學(xué)術(shù)視野和思維空間,深受學(xué)生們的歡迎;同時(shí)也吸引了校內(nèi)其他學(xué)科、外校研究生以及企業(yè)的參與,贏得了良好的社會(huì)聲譽(yù)。

（二）精煉課程內(nèi)容,突出學(xué)科的核心理論、技術(shù)和方法

2006年舊版的教學(xué)大綱規(guī)定“工程綠化學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)”課程為32學(xué)時(shí)、2個(gè)學(xué)分,包括以下教學(xué)內(nèi)容：

①重點(diǎn)介紹國內(nèi)外工程綠化區(qū)環(huán)境因子及其變化規(guī)律,工程綠化限制因子調(diào)控,綠化適宜植物的生理生態(tài)特性,植物種選擇以及保水劑、粘合劑、混合基材、錨桿材料、緩釋復(fù)合肥料、改土材料、覆蓋材料、節(jié)水灌溉材料等在內(nèi)的工程綠化材料研制、開發(fā)以及應(yīng)用狀況,工程綠化設(shè)備的研制開發(fā)進(jìn)展等。

②從垃圾填埋場、礦山瘠地、煤矸石山綠化、道路邊坡、濱水帶綠化、屋頂花園、軍事偽裝、沙漠綠化等專業(yè)領(lǐng)域的前沿展開,重點(diǎn)介紹國內(nèi)外最新的植被恢復(fù)理論和技術(shù)方法、新產(chǎn)品的開發(fā)應(yīng)用進(jìn)展以及工程技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。

③介紹國內(nèi)外城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村生態(tài)安全、綠地規(guī)劃、生態(tài)保護(hù)與建設(shè)、城市水源林、安全利用中水及雨水節(jié)水灌溉等方面的最新理論與技術(shù)研究進(jìn)展。

由于以上課程教學(xué)內(nèi)容包含了工程綠化學(xué)科從理論、技術(shù)、綠化基材到施工機(jī)械、規(guī)劃設(shè)計(jì)等幾乎全部的內(nèi)容,使得教學(xué)內(nèi)容過于寬泛、零碎、重點(diǎn)不突出。而且外請(qǐng)專家不固定,有時(shí)講授內(nèi)容與教學(xué)大綱的要求很難對(duì)應(yīng),影響了教學(xué)效果。

通過近幾年的教學(xué)實(shí)踐,筆者認(rèn)為盡管工程綠化是新設(shè)立的邊緣性綜合學(xué)科,學(xué)科的內(nèi)涵和外延還不清晰,但是作為一門獨(dú)立的學(xué)科,應(yīng)該依據(jù)相關(guān)學(xué)科理論、技術(shù)和工程實(shí)踐的需要,盡快界定學(xué)科范圍,逐漸凝練本學(xué)科獨(dú)具特色的核心理論、技術(shù)和研究方向,進(jìn)而引入到課程教學(xué)大綱中,從而真正使學(xué)生通過“工程綠化學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)”課程學(xué)到本學(xué)科核心的、前沿的理論和技術(shù)。為此,按照2009年新版工程綠化研究生培養(yǎng)方案課程設(shè)置的要求,我們篩選課程內(nèi)容、壓縮課時(shí)、突出課程的核心內(nèi)容。修訂后的2009年新版“工程綠化學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)”課程教學(xué)大綱把學(xué)時(shí)減為24個(gè)、學(xué)分減為1.5個(gè),課程內(nèi)容及學(xué)時(shí)分配如下：

第1講,工程綠化區(qū)環(huán)境限制因子變化機(jī)理研究進(jìn)展（3學(xué)時(shí)）;

第2講,綠化適宜植物的選擇及生理生態(tài)特性研究進(jìn)展（3學(xué)時(shí)）;

第3講,工程綠化固坡、改土、覆蓋等材料研制、開發(fā)以及應(yīng)用狀況（4學(xué)時(shí)）;

第4講,工程綠化主要設(shè)備的研制開發(fā)進(jìn)展及工程應(yīng)用（4學(xué)時(shí)）;

第5講,垃圾填埋場、廢棄礦山、鹽堿地最新植被恢復(fù)技術(shù)方法和產(chǎn)品進(jìn)展（6學(xué)時(shí)）;

第6講,道路邊坡、屋頂綠化技術(shù)的研發(fā)進(jìn)展以及工程技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范（4學(xué)時(shí)）。

2009年新版“工程綠化學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)”課程教學(xué)大綱與2006年舊版課程教學(xué)大綱相比較,課程教學(xué)內(nèi)容較為系統(tǒng),前后章節(jié)間邏輯關(guān)系更加合理,課程的核心內(nèi)容更加突出,每一講的教學(xué)內(nèi)容更加具體明確,因而,有利于教師組織教學(xué)和學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。

（三）借助網(wǎng)絡(luò)手段,建立課程學(xué)習(xí)與交流平臺(tái)

通過近幾年的教學(xué)實(shí)踐,本課程共收集了20多位工程綠化領(lǐng)域國內(nèi)外專家的專題多媒體課件。這些課件是外請(qǐng)教師科學(xué)研究和工程實(shí)踐的精華總結(jié),是不可多得的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料。但是,這些課件資源大多在牽頭主講教師的手中,沒有成為本課程教學(xué)和學(xué)術(shù)交流的共享資源。每次講座結(jié)束后,有很多學(xué)生想與專家更多地討論問題、拷貝課件,而且學(xué)生們反映通過短短2個(gè)課時(shí)的講座很難全面、深刻地理解專題講座的精華,需要課后的學(xué)習(xí)來消化。同時(shí),個(gè)別對(duì)專題內(nèi)容感興趣的學(xué)生,想了解更為系統(tǒng)的理論、技術(shù)和施工工藝,希望與主講專家建立學(xué)術(shù)交流的渠道。

為了適應(yīng)信息時(shí)代研究生課程的教學(xué)要求,在廣泛調(diào)研相關(guān)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的基礎(chǔ)上[3-4],筆者確定了“工程綠化學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)”課程網(wǎng)站建設(shè)方案。該網(wǎng)站包括：課程簡介、教師隊(duì)伍、教學(xué)資源、下載中心、聯(lián)系我們5大功能模塊。該課程網(wǎng)站給課程外請(qǐng)專家和研究生搭建了一個(gè)上傳課件、提交課程設(shè)計(jì)報(bào)告、閱讀課件、專題討論、問題答疑的互動(dòng)交流平臺(tái),有利于研究生全面、系統(tǒng)地了解“工程綠化學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)”課程教學(xué)的目的、要求和內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源共享。目前網(wǎng)站已經(jīng)試運(yùn)行,受到了研究生們的歡迎。

（四）嘗試討論式教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性

從近幾年課堂教學(xué)效果來看,雖然每次講座教師都在演講結(jié)束后預(yù)留10分鐘用于答疑、討論,改變了過去“一言堂”的做法,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,活躍了課堂氣氛,但是每次僅有部分學(xué)生提出問題,而且所提問題大多是對(duì)所講專題內(nèi)容觀點(diǎn)、技術(shù)方法、工藝細(xì)節(jié)、適用條件等的疑問和討論,缺乏針對(duì)所講專題內(nèi)容系統(tǒng)的、深入的討論,沒有調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)思考、積極發(fā)言的能動(dòng)性。

為了達(dá)到課程教學(xué)的目的和要求,引導(dǎo)研究生深入探討課程內(nèi)容,提高研究生分析、解決問題的綜合能力,筆者在講座核心單元之后嘗試組織學(xué)生進(jìn)行講演競賽,而且講演競賽得分作為每位學(xué)生課程總成績的一部分。例如,“第一講、工程綠化區(qū)環(huán)境限制因子變化機(jī)理研究進(jìn)展”講座以后,針對(duì)京津地區(qū)垃圾填埋場、廢棄礦山、鹽堿地等工程綠化立地類型植被恢復(fù)植物品種選配問題,給研究生設(shè)定研究區(qū)域和分析內(nèi)容,題目自定。要求研究生自由組合,每3人一組,查閱資料、分析撰寫報(bào)告、制作多媒體課件,每組講演8～10分鐘,講演結(jié)束后由老師、學(xué)生點(diǎn)評(píng),最后由老師給每組打分,并進(jìn)行總結(jié)。通過組織專題演講競賽,研究生的積極性被調(diào)動(dòng)起來,他們紛紛主動(dòng)找老師了解演講要求的一些細(xì)節(jié)問題,認(rèn)真準(zhǔn)備講演稿,講演中學(xué)生們大都分析得有理有據(jù)。學(xué)生們反映課堂專題講演競賽激發(fā)了他們的探討熱情,增強(qiáng)了他們的協(xié)作精神,提高了分析、解決問題的能力。

（五）增加課程實(shí)踐環(huán)節(jié),完善考核方式,提高教學(xué)效果

工程綠化是技術(shù)應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科。2006年舊版“工程綠化學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)”課程教學(xué)大綱規(guī)定,本課程全部是課堂理論教學(xué),沒有實(shí)踐環(huán)節(jié)。筆者感到盡管有外請(qǐng)教師講授工程應(yīng)用案例,但是現(xiàn)在的研究生大多是應(yīng)屆本科畢業(yè)生,他們?nèi)狈茖W(xué)研究和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師雖用包含大量實(shí)例圖片的多媒體進(jìn)行講演,但由于學(xué)生缺乏對(duì)工程現(xiàn)場的感性認(rèn)識(shí),教學(xué)效果并不理想。為了引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐,筆者結(jié)合課堂專題案例教學(xué)增加2～3次工程綠化現(xiàn)場參觀,增加研究生的實(shí)踐機(jī)會(huì);同時(shí)利用綠化工程現(xiàn)場參觀的機(jī)會(huì),組織學(xué)生3人一組開展典型工程綠化設(shè)計(jì)競賽,提高研究生的設(shè)計(jì)技能、協(xié)作能力和實(shí)踐能力。

2006年舊版“工程綠化學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)”課程教學(xué)大綱,把專題文獻(xiàn)綜述作為課程的考核方式。通常是主講教師開課后先給出論文綜述的參考題目和要求,課程結(jié)束后學(xué)生提交1篇5 000字左右的綜述性論文,教師根據(jù)專題論文文獻(xiàn)綜述評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給每位學(xué)生課程考核成績。但是通過幾年來的教學(xué)實(shí)踐,筆者感到專題文獻(xiàn)綜述的考核形式局限性太大,僅僅考查了學(xué)生查閱文獻(xiàn)和歸納總結(jié)學(xué)術(shù)進(jìn)展的思辨能力和文字表達(dá)能力,而缺乏對(duì)課程教學(xué)過程以及學(xué)生系統(tǒng)掌握課程相關(guān)理論、技術(shù)、材料、設(shè)備情況的全面考核。因此,2009年新版“工程綠化學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)”課程教學(xué)大綱對(duì)考核方式進(jìn)行了改革,除了課程內(nèi)容專題論文綜述成績以外,還增加了平時(shí)課堂討論發(fā)言、分組設(shè)計(jì)競賽和分組專題講演競賽的成績。學(xué)生的課程最終成績組成比例是：平時(shí)課堂專題討論發(fā)言和小組講演或設(shè)計(jì)競賽成績占40%,專題論文綜述或設(shè)計(jì)報(bào)告成績占60%。從課程考核方式改革后的效果來看,學(xué)生們課堂討論發(fā)言和參與專題演講競賽的積極性都明顯提高。

我國的工業(yè)化和城市化正在迅猛發(fā)展,生態(tài)修復(fù)和植被建設(shè)的任務(wù)極其艱巨。“工程綠化學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)”課程在建設(shè)生態(tài)文明社會(huì)中扮演著重要角色,國家對(duì)相關(guān)科技人才有著巨大的需求。作為高校研究生教育工作者,我們要不斷探索適合社會(huì)行業(yè)需求的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,努力提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

[1] 倉田益二郎.綠化工程技術(shù)[M].顧寶衡,譯.成都：成都科技大學(xué)出版社,1983.

[2] 山寺喜成,安保昭,吉田寬.恢復(fù)自然環(huán)境綠化工程概論[M].羅晶,張學(xué)培,曾大林,等,譯.北京：中國科學(xué)技術(shù)出版社,1997.

[3] 陳三明,錢建平.地學(xué)類學(xué)科精品課程教學(xué)網(wǎng)站的構(gòu)架設(shè)計(jì)[J].中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢,2007,27（10）：78-82.

[4] 馬艷,徐淑華,劉華波.國家精品課程“電工學(xué)”教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào),2008,30（4）：111-112.

（責(zé)任編輯 張仕固）