李建榮

（揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，江蘇揚州 225127）

0 引言

高職院校校園文化具有職業(yè)性、區(qū)域性、實踐性、開放性等文化特征，與企業(yè)文化之間有著必然的聯(lián)系，兩者的互動與融合是可行的，也是培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)，服務(wù)學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，打造學校辦學特色，提升學校核心競爭力的客觀需要［1］。在“校企合作、工學結(jié)合”的辦學模式下，校企文化的互融、互動、互惠已逐漸成為校企合作的新取向，以“工學結(jié)合”為導向，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)校企文化的全面、深度融合，在培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才過程中將發(fā)揮著極其重要的作用。

1 校企文化融合的研究背景

今年是揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院創(chuàng)建江蘇省示范性高職院校的關(guān)鍵之年，校園文化建設(shè)作為高職教育的一項基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性和前瞻性的工作，同時也是示范性高職院校建設(shè)考核的一項重要指標。學院各級領(lǐng)導對此高度重視，組建了由黨委領(lǐng)導牽頭的企業(yè)文化調(diào)研小分隊，在可瑞爾科技(揚州)有限公司、牧羊集團等6家單位進行了走訪調(diào)研。這次調(diào)研對加強校園文化建設(shè)，凸顯高職教育的辦學特色，將校園文化與企業(yè)文化深度融合，努力吸納企業(yè)文化精髓，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)，提升本院辦學實力、人才培養(yǎng)質(zhì)量和打造學院核心競爭力，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

2 校企文化融合的重要意義

校企文化融合在高職教育人才培養(yǎng)中占有重要地位。對于培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)、教師服務(wù)理念的樹立、學院核心競爭力的打造和實現(xiàn)學院可持續(xù)發(fā)展具有深遠的意義。

2.1 有利于培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)學生素質(zhì)的全面提升

高職教育人才培養(yǎng)目標決定了職業(yè)實踐和企業(yè)文化的熏陶是培養(yǎng)良好職業(yè)素質(zhì)不可或缺的途徑。通過將企業(yè)文化融入校園文化來引導和規(guī)范學生的思想行為，使學生逐步了解、習慣和自覺執(zhí)行相關(guān)職業(yè)活動的素質(zhì)要求，縮短校園與企業(yè)的距離，有利于學生實現(xiàn)從“校園人”向“企業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)變，提升學生的綜合素質(zhì)。

2.2 有利于引導教師樹立服務(wù)地方經(jīng)濟的理念，提升職業(yè)實踐能力

校園文化建設(shè)中實施校企文化的融合，一方面教師可以學習企業(yè)最大限度地滿足客戶需求的理念，有助于進一步形成以學生為主體的教學觀;另一方面，校企文化融合中，將企業(yè)的文化價值觀念與管理方式融合、再造于校園文化，提升教師對企業(yè)文化的深度理解，推動教師在與企業(yè)的合作中，不斷提高教學實踐和科研服務(wù)能力。

2.3 有利于凸顯學院辦學特色，打造核心競爭力，實現(xiàn)學院可持續(xù)發(fā)展

辦學特色是學校強校之本、發(fā)展之基。校企文化的融合充分彰顯了高等教育與職業(yè)教育的雙重屬性，是深度校企合作在文化上的必然選擇，是提升學校發(fā)展內(nèi)涵的核心力量，也是學校改革與發(fā)展的內(nèi)在要求。因此，校企文化要從借鑒、適應(yīng)到融合、深化和提升，逐步在甄別、篩選優(yōu)秀企業(yè)文化的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)相互的融合。

3 以工學結(jié)合為導向，構(gòu)建“135”人才培養(yǎng)模式

教育部于2006年頒布了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》。其中，明確指出:要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學習模式，把工學結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導課程設(shè)置、教學內(nèi)容和教學方法改革。該文件不僅對高職院校專業(yè)建設(shè)、教學改革提出了新的要求，也為高職院校的人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建提供了指導性的意見［2］。工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是提高高職教育人才培養(yǎng)工作水平的重要內(nèi)容，高職教育作為高等教育發(fā)展中的一個特殊類型，肩負著培養(yǎng)面向企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)服務(wù)和管理等一線需要的高技能應(yīng)用型人才的重要使命。揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院在爭創(chuàng)江蘇省示范性高職院校建設(shè)過程中，努力構(gòu)建基于工學結(jié)合的“135”人才培養(yǎng)模式，在不斷探索和完善“135”人才培養(yǎng)模式的同時，也為高職院校進一步深化校企合作提供實踐依據(jù)和實施路徑。

3.1 “135”人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵

所謂“135”人才培養(yǎng)模式，即以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才為主線;優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)體系，強化理實一體化教學體系，內(nèi)化素質(zhì)教育體系;實施“人才需求剖析”、“崗位能力對接”、“課程體系優(yōu)化”、“職業(yè)能力培養(yǎng)”、“頂崗實習跟蹤”五段循環(huán)。這是在教學過程中提取的五個重要環(huán)節(jié)，同時也形成了一個不斷改進、完善和提高的閉環(huán)管理。如圖1所示。

圖1 五段循環(huán)圖

3.2 “135”人才培養(yǎng)模式下就業(yè)導向的專業(yè)結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建

教育部16號文件明確規(guī)定，職業(yè)教育要以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展為目標，以就業(yè)為導向，加快專業(yè)改革與建設(shè)。揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院在專業(yè)設(shè)置方面，緊緊圍繞揚州以及周邊地區(qū)經(jīng)濟與發(fā)展的需要，緊貼行業(yè)的職業(yè)崗位群的需求，不斷推進專業(yè)建設(shè)和教學改革。近年來，學校將行業(yè)技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的職業(yè)崗位群進行整合，確定其專業(yè)群;以職業(yè)崗位群所需職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力搭建專業(yè)群公共技術(shù)平臺;以特定就業(yè)崗位的需求靈活設(shè)立專業(yè)方向，構(gòu)建“135”人才培養(yǎng)模式下就業(yè)導向的專業(yè)結(jié)構(gòu)體系。經(jīng)過整合，學校將原來的40多個專業(yè)整合為20多個專業(yè)群，并明確了每個專業(yè)群中的一個核心專業(yè)。目前全院形成了12個核心專業(yè)，以此帶動相應(yīng)專業(yè)群建設(shè)的專業(yè)結(jié)構(gòu)體系，其中4個核心專業(yè)今年已經(jīng)申報了江蘇省示范性高職院校重點建設(shè)專業(yè)。

3.3 “135”人才培養(yǎng)模式下的理實一體化教學體系的形成

高職教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)等一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才。這就決定了高職教育是一種比普通高等教育更需要緊密聯(lián)系社會經(jīng)濟的教育類型，與本科教育的最大區(qū)別在于它明確的職業(yè)價值取向和職業(yè)特征，與中職教育的最大區(qū)別是它屬于高等教育。這就決定了高職教育需要建立以能力為本位的“135”人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)以技術(shù)應(yīng)用為主體的教學特色，形成教學與生產(chǎn)相結(jié)合的理實一體化教學體系。

3.4 “135”人才培養(yǎng)模式下高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)的策略及路徑

高職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)過程是一個系統(tǒng)工程。揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院確立的學生職業(yè)能力培養(yǎng)策略可簡要概括為“123”，即樹立一個理念(樹立培養(yǎng)高職學生社會能力的理念);把握兩個結(jié)合(培養(yǎng)社會能力與培養(yǎng)專業(yè)能力相結(jié)合、培養(yǎng)社會能力與培養(yǎng)方法能力相結(jié)合);依托三個平臺(課堂、校園、社會)。其中，一個理念是根本，兩個結(jié)合是重點，三個平臺是載體?！?35”人才培養(yǎng)模式下高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)的路徑，如表1中所示。

表1 “135”人才培養(yǎng)模式下高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)的路徑

3.5 “135”人才培養(yǎng)模式下校企合作的頂崗實習實訓基地的打造

要真正實施工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，頂崗實訓實習基地是不可缺少的先決條件，這也是以往制約“135”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的一個“瓶頸”。因此，要解決這個“瓶頸”問題，就必須走校企合作、工學結(jié)合的雙軌建設(shè)之路［3］。

一方面，要著力建好校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地。所謂校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，就是校內(nèi)的實訓基地按工廠模式運行，給學生創(chuàng)設(shè)一個真實的生產(chǎn)環(huán)境，讓學生通過實訓學到職業(yè)崗位需要的實際知識和專業(yè)技能。簡單地說，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地就是一種“校中廠”。目前該校依托自主建設(shè)的“校中廠”，已基本能夠保證化工、電氣和建筑三大主體專業(yè)群的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓教學。

另一方面，要大力建設(shè)滿足各專業(yè)頂崗實習需求的校外頂崗實習基地。這種基地要滿足理論與實踐一體化、實訓與生產(chǎn)一體化、教學與技術(shù)研發(fā)一體化的要求，即“廠中?！?。這就需要引進企業(yè)力量，校企合作共建共享實訓基地。在此基礎(chǔ)上，揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院將“廠中?！迸c學生就業(yè)基地相互對接、同步建設(shè)，建立了學生頂崗實習、畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)三位一體的實施運作機制，實施了《揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院畢業(yè)頂崗實習手冊》的各項規(guī)定和要求。這一做法實行三年來取得了明顯成效，提高了畢業(yè)生就業(yè)率，如圖2所示。

4 校企文化融合的成效及存在問題

圖2 近三年就業(yè)情況統(tǒng)計

本次調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，校企文化的融合對加強“雙師”結(jié)構(gòu)的教學團隊建設(shè)具有一定的推動作用。該校在實施“135”人才培養(yǎng)模式的過程中，逐漸形成了一支能夠“工學結(jié)合”的教師隊伍，即“雙師”結(jié)構(gòu)的教學團隊。整個教學團隊中除了校內(nèi)專業(yè)教師占一定的比例外，還聘請了大量熟悉企業(yè)工作過程與程序的技術(shù)骨干或能工巧匠擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成了實踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機制。加強校企文化的有效融合，為學校師生與企業(yè)員工的交流互動搭建了平臺，有助于實現(xiàn)校企合作的“零過渡”。

校企文化的融合，對高職學生的成人與成才、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)具有積極的指導意義。校企文化的融合，激發(fā)了學生的學習熱情，有利于學生成才;校企文化的融合，塑造了學生的良好品德，有利于學生成人;校企文化的融合，鑄就了學生打拼未來職場的高素質(zhì);校企文化的融合，增強了學生的社會能力，有利于學生就業(yè);校企文化的融合，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，有利于學生創(chuàng)業(yè)。該校畢業(yè)生因綜合素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強，對接崗位進入角色快，深受企業(yè)歡迎。如可瑞爾科技(揚州)有限公司直接點名招聘該校優(yōu)秀學生;揚力集團投資4個億的二期新項目的技術(shù)骨干中，60%是該校的畢業(yè)生。

校企文化的融合在取得成效的同時，也存在一些問題，如:校園文化與企業(yè)文化融合的長效機制和策略有待深入研究;如何使校園文化與企業(yè)文化在深層次上進行融合，尤其是精神文化等“軟”資源如何實現(xiàn)互補和共享;如何使校園文化與企業(yè)文化融合實現(xiàn)全員、全方位、全過程的無縫對接等，都還有待于進一步思考和實踐［4］。

5 結(jié)束語

校企文化的融合是需要全體“校園人”和“企業(yè)人”共同努力的一項系統(tǒng)工程，隨著校企合作的不斷深入，需要我們繼續(xù)努力，在辦學理念、人才培養(yǎng)、課程改革、技術(shù)開發(fā)、文化建設(shè)等多方面，不斷探索實踐，以最終實現(xiàn)校企之間的深度融合。

［1］ 陳文海.高職校企文化融合策略研究［J］.中國校外教育(理論)，2008，(S1).

［2］ 鄧志輝，趙居禮，王津.基于“校企合作、工學結(jié)合”，重構(gòu)人才培養(yǎng)方案的探索與實踐［J］.陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2009，(3).

［3］ 唐永澤，盧兵，霍雄飛.以工學結(jié)合為主線構(gòu)建高職人才培養(yǎng)模式［J］.中國高等教育，2009，(1).

［4］ 陳小虎.校企融合，培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才——理論思考與南京工程學院的實踐［J］.高等工程教育研究，2009，(2).