王朗珠，李 霜，李斌勤

（重慶電力高等?？茖W校，重慶 400053）

1 專業(yè)課程體系現(xiàn)狀

在職業(yè)教育的改革中，職教理念始終充滿了職業(yè)教育課程學問化和職業(yè)化的矛盾沖突。課程學問化來源于傳統(tǒng)的教育理念，強調(diào)課程體系的完整性和系統(tǒng)性，注重知識的基礎與普適性;職業(yè)化則注重職業(yè)教育的專業(yè)性、實踐性和知識的實用性，以及能滿足未來崗位的需要。在職業(yè)教育的不斷改革中，老師也接受了職業(yè)化的教學理念，認可能力核心、工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，也在認真重構(gòu)課程體系，不斷探索教學方法。事實上，在實踐中，重慶電力高等?？茖W校“供用電技術(shù)專業(yè)”課程學問化仍然占據(jù)著主導地位，其主要原因是校內(nèi)外生產(chǎn)性實訓基地和師資力量的嚴重匱乏。在目前這種教學條件下，課程體系改革設計只好折中采用:專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)素質(zhì)(包括社會能力和方法能力)三者并列的模塊化課程體系。要真正做到職業(yè)教育專家提倡的“基于工作過程系統(tǒng)化”課程改革的教學模式，即:專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)職業(yè)素質(zhì)“三合一”，還有較長的路要走。通過國家示范建設和骨干院校建設契機，不斷學習國內(nèi)外職業(yè)教育改革理念，借鑒改革成果，將使課程體系設計及實施不斷走向職業(yè)化教學模式。

2 “教學工廠”理念及啟示

我國職業(yè)教育在不斷改革中，接觸到的職業(yè)教育理念林林總總，采用哪種職業(yè)教育理念更適合本專業(yè)建設呢?只有不斷學習別人成功的經(jīng)驗，結(jié)合專業(yè)實際情況，才能將專業(yè)建設得更接近職業(yè)教育的目標。

新加坡南洋理工學院借鑒現(xiàn)代醫(yī)科大學及其附屬醫(yī)院的辦學模式，學生在校學習期間被分派到附屬醫(yī)院做臨床實習醫(yī)生，學校的教授既是老師還是醫(yī)院的兼職醫(yī)生及咨詢專家，附屬醫(yī)院的醫(yī)生在給病人診療的同時還指導學生實踐，即實施“教學醫(yī)院”的辦學理念，參見圖1。南洋理工學院還將“教學醫(yī)院”理念對應到工程教育，即企業(yè)對應附屬醫(yī)院，項目開發(fā)對應學生臨床實習，講師對應醫(yī)學教授，工程師對應醫(yī)生等，參見圖2。最終南洋理工學院將“教學醫(yī)院”理念結(jié)合工程教育的特性延伸，形成了“教學工廠”理念，參見圖3。“教學工廠”是將實際企業(yè)環(huán)境引入到教學環(huán)境之中，并將兩者融合在一起。企業(yè)和研發(fā)項目是“教學工廠”中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，它使學生能將所學到的知識和技能應用于多元化、多層次的工作環(huán)境里?！敖虒W工廠”是以學院為本位，而不是企業(yè)為本位，它是在現(xiàn)有教學系統(tǒng)的基礎上而設立的。

圖1 “教學醫(yī)院”理念

2.1 “教學工廠”理念對供用電技術(shù)專業(yè)實習實訓條件建設的啟示

圖2 “教學醫(yī)院”對于工程教育之延伸

圖3 NYP“教學工廠”理念

南洋理工學院的“教學工廠”理念對本?！肮┯秒娂夹g(shù)專業(yè)”實習實訓條件的建設有很大的啟發(fā)。在探索建立“校中廠”、“廠中?！睂嵙暬貢r，不能簡單地理解為將工作現(xiàn)場原封不動地搬進學?；虻浆F(xiàn)場教學，完全按照企業(yè)現(xiàn)場作業(yè)方式教學。這樣做，對“供用電技術(shù)專業(yè)”教學只能解決操作層面的問題，并且也不現(xiàn)實。骨干院校的重點建設專業(yè)，在實習實訓條件的建設與開發(fā)過程中，應借鑒“教學工廠”理念，注重實習實訓項目的開發(fā)，在教學環(huán)境內(nèi)營造企業(yè)實踐環(huán)境，并將兩者緊密融合。以學生為主體、教師為引導，通過共同實施一個完整的工作項目而進行的教學活動方案，較好的將理論和實踐融合在一起，使學生能運用新學的知識、技能，解決過去從未遇到的實際問題，讓實訓項目“源于實踐且高于實踐”。

2.2 “教學工廠”理念對兼職教師隊伍建設的啟示

教高［2010］8號文提出:提高專業(yè)教師“雙師”素質(zhì)，與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)教師，聘用一批專業(yè)人才和能工巧匠作為兼職教師，3年建設期內(nèi)，使兼職教師承擔的專業(yè)課學時比例達到50%。高校兼職教師隊伍建設，是職業(yè)教育校企合作、工學結(jié)合的需要，可優(yōu)化原有的教師結(jié)構(gòu)，彌補新進教師缺乏一線的工作經(jīng)歷和實踐能力不足等問題。實際教學中，一些來自企業(yè)的骨干技術(shù)人員和能工巧匠，他們具有豐富的實踐經(jīng)驗和較高的職業(yè)技能，但要對學生講清楚為什么，就有一定困難。因此，兼職教師多是承擔一些實踐性教學工作。為此，需要兼職教師和專業(yè)教師相互合作、取長補短，提高教學質(zhì)量，提升專業(yè)教師的業(yè)務能力。我們可以借鑒南洋理工學院“教學工廠”中“講師/工程師”及無界化合作理念，通過組合的方式，即“專業(yè)教師+兼職教師”——“1+1”的組合，合作開發(fā)教學項目和技術(shù)項目，成果共享，互利共贏。

3 多種教學模式的借鑒

在新加坡，職業(yè)教育不僅是教育的主體，也成為新加坡經(jīng)濟的支柱。新加坡五所理工學院各有其教學理念，南洋理工學院的“寬基礎與學期小型項目+專向培訓與專業(yè)科技中心”的教學模式;共和理工學院的“一日一問”問題啟發(fā)式教學;新加坡理工學院的“CDIO”模式。各種高職教育理念和課程設計各有其特點和特長，但它們的共同目標是一致的，即強調(diào)學生的主動性，強調(diào)把專業(yè)知識、能力、素質(zhì)融入教學過程。我們只能博采眾長，并依據(jù)專業(yè)具體的情況，不斷尋找教與學的最佳途徑，探索適合本專業(yè)的教學模式。

4 項目教學的啟示

企業(yè)和研發(fā)項目是“教學工廠”里不可缺少的一個環(huán)節(jié)，它使學生將所學知識和技能應用于多元化、多層次的環(huán)境。在課程改革過程中，無論課程內(nèi)容如何恰當，若不轉(zhuǎn)變學生的學習方式，課程改革不能說是成功的。從已實踐的一些項目課程來看，多數(shù)情況是學生看老師做，老師做完了，項目教學就完成了。學生主動學習差，習慣于被動的“填鴨式”的學習方式，致使教學效果很不理想。其原因是多方面的，有課程體系整體設置問題、有項目的設計問題、教師的職教能力問題、學生的學習習慣問題、實習實訓條件建設等問題。新加坡的理工學院項目教學模式給予了我們一些啟發(fā)，在創(chuàng)設學生主動學習的情景時還應遵循認識規(guī)律。學期項目的設計應由淺入深，項目課程相互之間應有相關性，能系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的項目主導能力。第一步，老師開始引導，從一些簡單的工作任務活動開始，激發(fā)及調(diào)動學生的興趣;第二步，增加學生主導成分，逐步過渡到典型工作任務活動，注重學生解決問題及理論認知能力的培養(yǎng);第三步，學生主導，選用企業(yè)的真實項目來做，既能實現(xiàn)學生解決問題及能力的培養(yǎng)，又能使學生獲得對企業(yè)設備技術(shù)標準的體驗和對工作壓力的體驗。要選用企業(yè)的真實項目來開發(fā)課程，其難度很大，這也正是項目教學的魅力所在。

5 “雙軌制”教學系統(tǒng)的啟示

目前本校供用電技術(shù)專業(yè)的學生人數(shù)較多，校內(nèi)、外實驗實訓基地資源有限，如何能夠有效地開展項目教學，提高實驗實訓條件的利用效率，是本專業(yè)需研究的重要課題。

南洋理工學院的課程設置采用了2+1課程模式:兩年進行基礎和專業(yè)學習，一年進行企業(yè)項目研究與實習。雙軌制一般在第三學年實行，并將學生分為A、B兩組。其中，第三年的上期A組為專向培訓，B組為全日制項目、企業(yè)實習;第三學年下期B組為專向培訓，A組為全日制項目、企業(yè)實習。這樣做的好處是合理地利用了教學資源，靈活安排課程，以保證與工業(yè)項目合作、進行開發(fā)與研究，同時也確保企業(yè)項目的完成和企業(yè)的實習崗位的連續(xù)性。

供用電技術(shù)專業(yè)在重構(gòu)課程體系和實施性教學計劃安排時，可借鑒南洋理工學院的“雙軌制”教學體統(tǒng)。這就需要在專業(yè)建設中，對課程體系的設置、教學模式的改革、實驗實訓條件建設、項目教學的開發(fā)等各個方面統(tǒng)籌考慮，同時加強校內(nèi)外實驗實訓基地的機制建設，充分提高實驗實訓基地的利用及運作效率。此外，在教學過程中，要做到嚴密組織，充分調(diào)動學生的積極性，使每位學生都積極參與到項目化的教學中。

6 結(jié)束語

職業(yè)技術(shù)教育是新加坡城市化、工業(yè)化和現(xiàn)代化的關鍵，其以教學工廠為代表的校企合作機制，保障了教學手段與方法的工學結(jié)合特色。新加坡的做法，對本?！肮┯秒娂夹g(shù)專業(yè)”建設具有相當?shù)膯⑹尽Ｎ覀冊诓粩鄬W習、提高自己的教學能力、專業(yè)實踐能力、實踐教學能力、科研能力的同時，應當積極學習和借鑒新加坡成功的經(jīng)驗，并應用于實踐當中，以此推動專業(yè)建設的步伐。

［1］ 嚴中華.職業(yè)教育課程開發(fā)與實施［M］.北京:清華大學出版社，2009.

［2］ 歐盟Asia－link項目“關于課程開發(fā)的課程設計”課題組.學習領域課程開發(fā)手冊［M］.北京:高等教育出版社，2007.