牛玉兵，高慶年

一、參與式教學(xué)在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中的地位與作用

參與式教學(xué)是教育教學(xué)的重要方法之一。它是以學(xué)習(xí)者為中心，應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過(guò)程，成為其中的積極分子，加強(qiáng)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流和反饋，使學(xué)習(xí)者能深刻地領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)知識(shí)，并能將這種知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去的一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法。[1]在參與式教學(xué)法中，“參與”是一個(gè)核心范疇。就其意義而言，通常認(rèn)為，“參與”是一種理念，它強(qiáng)調(diào)所有有關(guān)人員對(duì)相關(guān)事情的介入；“參與”是一種活動(dòng)，它是主體表現(xiàn)自己、進(jìn)行交流和溝通的基本渠道；“參與”既是一種過(guò)程，同時(shí)也關(guān)注結(jié)果的實(shí)效性；“參與”不僅表現(xiàn)為參與者對(duì)特定方法和知識(shí)的掌握運(yùn)用，更隱含著參與者個(gè)體在認(rèn)知和情感方面的投入。[2]以“參與”為核心的參與式教學(xué)具有深厚的人本主義學(xué)習(xí)觀和建構(gòu)主義心理學(xué)的理論基礎(chǔ)支撐。人本主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)人在學(xué)習(xí)中的參與與發(fā)展，認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的是建立積極的自尊和自信，因此學(xué)習(xí)應(yīng)建立在學(xué)習(xí)者內(nèi)在動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上，依靠個(gè)體自身的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)獲得知識(shí)。建構(gòu)主義認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都在以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)建構(gòu)自己的理解,因而任何復(fù)雜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域都應(yīng)針對(duì)學(xué)習(xí)者先前的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣來(lái)展開(kāi),教師的教學(xué)過(guò)程也應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,讓學(xué)生通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí),使其從自己的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)會(huì)認(rèn)知,并建構(gòu)自己的認(rèn)知，以形成主動(dòng)的、積極的、富有個(gè)性和創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)過(guò)程。[3]

基于參與式教學(xué)的上述理念，其在傳統(tǒng)教育和遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中都得到了相當(dāng)程度的重視。然而與傳統(tǒng)教育相比較，在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中，參與式教學(xué)具有更為重要的地位。這是因?yàn)?，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中各種技術(shù)手段的運(yùn)用可以在相當(dāng)程度上促進(jìn)參與行為的發(fā)生，然而對(duì)于學(xué)生而言，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育在提供了更為多樣化的資源和機(jī)會(huì)的同時(shí)，其教育過(guò)程的開(kāi)放性卻使得知識(shí)和技能的獲得更依賴于學(xué)生的自律，依賴于學(xué)生對(duì)于教學(xué)過(guò)程的自主參與。在缺乏自主參與的情況下，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育就極易演變?yōu)閼?yīng)付式的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不是為了知識(shí)的獲取和技能的提升，而是應(yīng)付差事以獲取文憑?！斑h(yuǎn)程教學(xué)所需的教學(xué)技巧遠(yuǎn)比傳統(tǒng)的上課方式來(lái)的復(fù)雜，尤其當(dāng)他們必須在講授課程內(nèi)容與組織學(xué)生互動(dòng)方面取得平衡點(diǎn)時(shí)”，因而，在教育空間相對(duì)分離的遠(yuǎn)程開(kāi)放教學(xué)中，教師最亟需促進(jìn)的是學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)。“遠(yuǎn)程教學(xué)最困難的不是課程的講授，而是促使學(xué)生主動(dòng)的參與?！盵4]可見(jiàn)，在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中，教師如何激發(fā)、引導(dǎo)、控制學(xué)生的教學(xué)參與以產(chǎn)生良好的教學(xué)效果是遠(yuǎn)程開(kāi)放教學(xué)必須予以關(guān)注的重要內(nèi)容之一。

在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中積極推行參與式教學(xué)，具有重要的作用。實(shí)踐證明，參與式教學(xué)本身對(duì)于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、提高學(xué)習(xí)效果具有重要作用。它有利于強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中去，在教與學(xué)的過(guò)程中建立平等的對(duì)話機(jī)制和寬松的交流環(huán)境，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；它有利于形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間多邊互動(dòng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而集思廣益，使教學(xué)過(guò)程充滿了探究的樂(lè)趣；它提供了情景化的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，為學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用和檢驗(yàn)提供了模擬空間，有利于學(xué)生實(shí)際技能的培養(yǎng)。通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生教學(xué)過(guò)程的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于教學(xué)過(guò)程的積極參與，參與式教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)教師教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)性和學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的有機(jī)融合，形成師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)的多向和諧互動(dòng)的良好局面。

二、遠(yuǎn)程開(kāi)放教育對(duì)于參與式教學(xué)主體的特殊要求

相對(duì)于傳統(tǒng)的教育模式，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育所具有的技術(shù)手段的多樣性、教育過(guò)程的開(kāi)放性、教育空間的分離性等特點(diǎn)，一方面為教學(xué)主體的參與行為提供了更多的可能性，另一方面也向教師、學(xué)生乃至于教育機(jī)構(gòu)提出了更高的要求。

1.對(duì)教師人格與教學(xué)能力的要求

無(wú)論是在傳統(tǒng)教育還是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中，教師都是參與式教學(xué)能否有效實(shí)踐的重要因素之一。然而與傳統(tǒng)教育不同，在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中，教師面對(duì)的是相對(duì)虛擬的教育教學(xué)環(huán)境，這種環(huán)境要求教師首先要具有適應(yīng)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力。很多人認(rèn)為，教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力通過(guò)培訓(xùn)即能得以提升。然而這種看法卻并不完全正確。研究證明，教師能否勝任網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的能力培訓(xùn)問(wèn)題，而是需要以特定的人格培養(yǎng)為基礎(chǔ)。美國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的專家格雷格·柯瑟林曾指出：“成為一名優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教師必須滿足一些條件：(1)樂(lè)于每天在計(jì)算機(jī)旁花上1-2個(gè)小時(shí)來(lái)閱讀和回答學(xué)生的問(wèn)題；(2)喜歡與學(xué)生們進(jìn)行一對(duì)一的交互；(3)喜歡解答學(xué)生的疑難問(wèn)題；(4)每天有許多耐心來(lái)與技術(shù)打交道；(5)喜歡用鍵盤(pán)書(shū)寫(xiě)；(6)教學(xué)方法靈活并樂(lè)意嘗試多種教學(xué)方法。”他進(jìn)而認(rèn)為，“盡管這些并不是什么特殊的苛刻要求，但實(shí)際上許多在面授教育中的優(yōu)秀教師是不能達(dá)到這些要求的。一些教師很難形成經(jīng)常在線的習(xí)慣，很難花費(fèi)大量時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交互?！盵5]74因此，教師具備適合參與式遠(yuǎn)程開(kāi)放教育所需要的特定人格，是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育向教師提出的重要要求。

當(dāng)然，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中參與式教學(xué)對(duì)于教師教育人格的要求并不意味著就可以忽視教師參與式教學(xué)能力的提升。事實(shí)上，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中的參與式教學(xué)方式也對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的期許。它要求教師要具有開(kāi)放、平等的心態(tài)，教師不僅是知識(shí)的提供者，同時(shí)也是學(xué)生成功體驗(yàn)的共享者；教師不僅是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該成為具有反思精神的研究者；教師固然要具有豐富的本專業(yè)學(xué)科知識(shí)，但同時(shí)也應(yīng)在教育學(xué)、心理學(xué)等其他人文社會(huì)知識(shí)方面有所涉獵；除此以外，參與式教學(xué)的運(yùn)用還意味著教師要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力來(lái)進(jìn)行教學(xué)的準(zhǔn)備工作，面授過(guò)程中要具有較強(qiáng)的課堂調(diào)節(jié)掌控能力，在面授之外也要通過(guò)各種技術(shù)手段對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)等多方面給予更多的關(guān)心和關(guān)注。這無(wú)疑都向教師教學(xué)能力提升提出了更高的要求。

2.對(duì)學(xué)生的參與能力的要求

在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中，參與式教學(xué)的推行不僅僅是教師的工作，同時(shí)也與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)存在緊密關(guān)聯(lián)。對(duì)于遠(yuǎn)程教育中的學(xué)生而言，能否實(shí)現(xiàn)以自我調(diào)控為核心的自律性質(zhì)的學(xué)習(xí)，是其能否實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程有效參與的重要前提。換言之，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的本質(zhì)決定了在這種環(huán)境下的學(xué)習(xí)者必須對(duì)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的特質(zhì)有較為明確的認(rèn)識(shí)，要具有自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)和自我控制的意識(shí)與能力?？律謱?duì)此也曾經(jīng)有過(guò)高度概括，他簡(jiǎn)要地指出，網(wǎng)絡(luò)教育并不適合所有的人。只有對(duì)于那些具備了相當(dāng)?shù)淖月珊妥詫W(xué)能力，有權(quán)使用計(jì)算機(jī)和Internet、能熟練操作計(jì)算機(jī)以及有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間的學(xué)生來(lái)講，這種方式才可能是適合的。[5]79這確實(shí)是非常清醒的認(rèn)識(shí)。而實(shí)踐也證明了這一點(diǎn)。例如，在我們推行的法學(xué)專業(yè)遠(yuǎn)程開(kāi)放教學(xué)中，就發(fā)現(xiàn)在推進(jìn)學(xué)生參與方面往往會(huì)遭遇學(xué)生參與能力缺失的障礙。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)慣于“搭便車”，形成了表面參與教學(xué)過(guò)程，但是實(shí)際上卻并非如此的現(xiàn)象。這其中，學(xué)生參與教學(xué)的能力的缺乏無(wú)疑是重要原因之一。

3.對(duì)教育機(jī)構(gòu)教學(xué)資源建設(shè)的新要求

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中參與式教學(xué)的有效推行與教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)資料、教學(xué)設(shè)施等教學(xué)資源存在緊密聯(lián)系。中國(guó)科學(xué)院院士、清華大學(xué)過(guò)增元教授曾總結(jié)了參與式教學(xué)法的四個(gè)特點(diǎn):(1)開(kāi)放式的教學(xué)內(nèi)容；(2)提問(wèn)式的授課方法；(3)無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)題；(4)論文形式的考試。[6]這四個(gè)特點(diǎn)大體展現(xiàn)了較為規(guī)范的適應(yīng)于傳統(tǒng)教育的參與式教學(xué)的基本要求。但是，在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中，參與式教學(xué)在教學(xué)場(chǎng)所等方面獲得了一定程度的解放，但在教學(xué)資料、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)設(shè)施等資源的提供方面卻面臨著更高的要求。教育機(jī)構(gòu)必須為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)材料和更為完善的支持服務(wù)，教師和學(xué)生在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中的參與能力才能得以實(shí)際的發(fā)揮。如在教學(xué)計(jì)劃方面，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育機(jī)構(gòu)應(yīng)提供更具有靈活性和針對(duì)性的教學(xué)方案，以適應(yīng)不同情形下學(xué)生的特殊要求；在教學(xué)資源與設(shè)施方面，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育機(jī)構(gòu)不僅需要提供完備的硬件基礎(chǔ)，而且也應(yīng)提供充分的軟件環(huán)境。如何建立適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)環(huán)境，提供文字教材、音像教材、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)、類似于網(wǎng)上課堂的網(wǎng)絡(luò)交流空間等基本支撐要素，對(duì)于遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中參與式教學(xué)的展開(kāi)無(wú)疑也是至為關(guān)鍵的要素。

三、遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中參與式教學(xué)的應(yīng)用策略

基于遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中參與式教學(xué)的重要意義以及特殊要求，我們認(rèn)為，在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中運(yùn)用參與式教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)方面：

1.強(qiáng)化遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中參與式教學(xué)的重要性

在今天，雖然遠(yuǎn)程開(kāi)放教育已經(jīng)在諸多教育機(jī)構(gòu)中得到了應(yīng)用，但是人們對(duì)于遠(yuǎn)程開(kāi)放教育在現(xiàn)代教育中的作用和地位仍缺乏充分的重視。從國(guó)外對(duì)于遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的實(shí)踐來(lái)看，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育與傳統(tǒng)教育實(shí)際上正處于不斷融合的過(guò)程中，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育勢(shì)必在現(xiàn)代教育中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。加拿大國(guó)際遠(yuǎn)程教育的領(lǐng)跑者加里森對(duì)此明確指出，遠(yuǎn)程方法和技術(shù)將被各種教育機(jī)構(gòu)應(yīng)用，學(xué)生遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量將成為社會(huì)和教育界關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。[5]73因而，如何整合遠(yuǎn)程和混合學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)者的e-learning學(xué)習(xí)能力，并由此促使學(xué)生在在線學(xué)習(xí)環(huán)境中建構(gòu)知識(shí)，促進(jìn)批判性思維以及自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為國(guó)外對(duì)于現(xiàn)代教育尤其是高等教育研究的重要議題。而參與式教學(xué)恰恰是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中對(duì)于學(xué)生批判性思維和自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)能力提升具有重要作用的教學(xué)模式。

2.積極開(kāi)展遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師培訓(xùn)

如前所述，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中參與式教學(xué)的推行對(duì)教師的教育人格和教學(xué)能力提出了新的要求。這意味著我們必須改變傳統(tǒng)教育中對(duì)教師的培訓(xùn)方式，在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師的培訓(xùn)工作上增加力度。這種培訓(xùn)的機(jī)制主要應(yīng)包括以下內(nèi)容：教師對(duì)于遠(yuǎn)程開(kāi)放教育基本理論的學(xué)習(xí)和認(rèn)知；教師遠(yuǎn)程開(kāi)放教育基本知識(shí)和技能的培訓(xùn)，這可能包括了使用遠(yuǎn)程開(kāi)放各種教學(xué)設(shè)備的必備知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育基本的教學(xué)技巧與策略等方面；教師也最好親身體驗(yàn)遠(yuǎn)程開(kāi)放教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，以便更深刻地理解遠(yuǎn)程開(kāi)放教學(xué)與學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與規(guī)律，并在實(shí)踐中熟悉特定的遠(yuǎn)程開(kāi)放教學(xué)工具或者系統(tǒng)。教育行政部門(mén)也應(yīng)適應(yīng)社會(huì)的要求和遠(yuǎn)程開(kāi)放教育發(fā)展的具體情況，適時(shí)建立遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師資格證書(shū)制度，或者至少可考慮將教師遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)能力的訓(xùn)練作為申請(qǐng)教師資格者職業(yè)能力培訓(xùn)的一個(gè)組成部分，并為此建立適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。

3.培養(yǎng)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中學(xué)生的參與能力

在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中，整個(gè)教和學(xué)的過(guò)程都是圍繞著學(xué)生這一主體而展開(kāi)的，學(xué)生本位是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育參與式教學(xué)的基本定向，獨(dú)立的成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)程教育實(shí)踐的重心。在遠(yuǎn)程教育中，學(xué)習(xí)者面對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的大量信息，不是機(jī)械地、被動(dòng)地接收，而是主動(dòng)地、積極地、獨(dú)立地選擇、接收和理解信息。因而，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果如何，主要取決于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性，取決于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者主體參與的能力高低。[7]為此，在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中，運(yùn)用多種手段引導(dǎo)、激勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生的參與能力對(duì)于實(shí)現(xiàn)和提升參與式教學(xué)的教學(xué)效果至關(guān)重要。實(shí)踐證明，在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，有意識(shí)地采用多種促進(jìn)學(xué)生參與的手段，能有效提升學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的效果。例如，在我們進(jìn)行的法學(xué)課程遠(yuǎn)程教學(xué)中，即通過(guò)創(chuàng)設(shè)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂”教學(xué)平臺(tái)，將教學(xué)內(nèi)容、課后作業(yè)、討論的問(wèn)題等上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂中，并利用其中的網(wǎng)絡(luò)討論版塊，實(shí)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生提問(wèn)、多個(gè)學(xué)生參與、任課教師引導(dǎo)的積極活潑的參與局面；在教學(xué)過(guò)程中，我們也根據(jù)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的具體情況，適時(shí)更新和拓展網(wǎng)絡(luò)交流的手段，從bbs、公共郵箱到博客再到微博，這些不斷更新的交流手段對(duì)年輕的學(xué)生產(chǎn)生了極強(qiáng)的吸引力，引導(dǎo)他們積極參與到遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程中。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生特定方面的參與能力的培育與激勵(lì)也是不可缺少的。比如，法學(xué)課程中進(jìn)行案例討論和專題討論，就必須給予學(xué)生必要的指導(dǎo)。面對(duì)有的學(xué)生只知道從百度等搜索引擎上去簡(jiǎn)單的收集一些資料，不懂得如何充分利用各種專業(yè)搜索工具和圖書(shū)館資料的情況，教師往往要花費(fèi)一定的時(shí)間，教導(dǎo)學(xué)生如何利用各種專業(yè)搜索工具。我們認(rèn)為，對(duì)于這些方面知識(shí)的介紹是極為必要的，它是提高學(xué)生參與技能、實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效參與的不可缺少的組成部分。

4.推進(jìn)教學(xué)資源建設(shè)，構(gòu)建教育資源聯(lián)盟

教學(xué)資源是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的基礎(chǔ)，也是遠(yuǎn)程教學(xué)中教與學(xué)雙方主體交互的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。教學(xué)資源的建設(shè)，固然離不開(kāi)每一個(gè)單獨(dú)的教育機(jī)構(gòu)的投入，但采用構(gòu)建教育資源聯(lián)盟的形式可以充分發(fā)揮不同院校在資源建設(shè)方面的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，從而在更廣闊的地理區(qū)域和學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)為參加遠(yuǎn)程開(kāi)放學(xué)習(xí)的學(xué)生提供資源支撐。當(dāng)前，我國(guó)已經(jīng)構(gòu)建起了“普通高等學(xué)校繼續(xù)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開(kāi)放聯(lián)盟”，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了繼續(xù)教育中教學(xué)資源的共享環(huán)境。2011年3月，教育部、財(cái)政部也批準(zhǔn)了“終身學(xué)習(xí)服務(wù)體系的建設(shè)與示范”系列項(xiàng)目，這些舉措將對(duì)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的資源建設(shè)產(chǎn)生積極有益的影響。對(duì)于各教育機(jī)構(gòu)而言，充分利用當(dāng)前的有利契機(jī)，推進(jìn)自身遠(yuǎn)程開(kāi)放教育資源建設(shè)的進(jìn)展，為學(xué)習(xí)者提供充分參與的外部環(huán)境正當(dāng)其時(shí)。

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