魏 萍

成就動(dòng)機(jī)是人類的一種社會(huì)動(dòng)機(jī),是個(gè)體在學(xué)習(xí)和工作中努力追求卓越,以期望達(dá)成更高目標(biāo)的心理傾向[1]。國內(nèi)外對(duì)成就動(dòng)機(jī)的研究,主要采用自陳量表來測(cè)量,如《成就動(dòng)機(jī)量表》,成就動(dòng)機(jī)的得分由追求成功的動(dòng)機(jī)減去避免失敗的動(dòng)機(jī)的得分構(gòu)成。大多數(shù)相關(guān)研究針對(duì)的是外顯成就動(dòng)機(jī),對(duì)內(nèi)隱成就動(dòng)機(jī)的研究還很少,用內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)(I A T)研究內(nèi)隱成就動(dòng)機(jī)更少。內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)(I A T)采用計(jì)算機(jī)化的辨別分類任務(wù),以反應(yīng)時(shí)為指標(biāo),通過對(duì)概念詞和屬性詞之間自動(dòng)化聯(lián)系的評(píng)估來對(duì)個(gè)人的內(nèi)隱態(tài)度進(jìn)行間接的測(cè)量[2]。本研究考察大學(xué)生內(nèi)隱成就動(dòng)機(jī)的存在,并分析和比較大學(xué)生內(nèi)隱成就動(dòng)機(jī)的差異。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 南陽師范學(xué)院學(xué)生,共32名。其中男生17人,女生15人;文科生16人,理科生16人;本科學(xué)歷16人,?？茖W(xué)歷16人;每個(gè)年級(jí)各8人。

1.2 工具 內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)是Greenwald等人在種族偏見研究中提出的對(duì)社會(huì)態(tài)度間接測(cè)量的測(cè)驗(yàn)方式[2],研究表明,IA T具有良好的結(jié)構(gòu)、區(qū)分、預(yù)測(cè)效度[1],顯現(xiàn)出良好的內(nèi)在一致性(α=0.88)和重測(cè)信度(r=0.69)[3]。

1.3 實(shí)驗(yàn)程序 按照Brunstein的I A T數(shù)據(jù)處理建議[4],概念詞和屬性詞分別是:自我:自己、自己的、本人、本人的。非自我:外人、外人的、他人、他人的。高成就:好奇的、堅(jiān)持的、勤奮的、創(chuàng)造的、有效的、成功的、有能力的。低成就:懶惰的、無趣的、分心的、懈怠的、低效的、失敗的、無能的。

被試用字母“A”鍵和數(shù)字“5”鍵做反應(yīng)。告訴被試:盡可能的又快又準(zhǔn)確。將短于300m s的反應(yīng)時(shí)記為300m s,長于3000m s的反應(yīng)時(shí)記為3000m s;錯(cuò)誤率超過20%的結(jié)果剔除。實(shí)驗(yàn)時(shí)每人一機(jī),計(jì)算機(jī)自動(dòng)記錄反應(yīng)時(shí)。

1.4 數(shù)據(jù)處理 測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)輸入SPSS 13.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理。

2 結(jié) 果

2.1 成就動(dòng)機(jī)的 I A T反應(yīng)時(shí) 當(dāng)把“自我”與“高成就”歸為一類,即相容事件時(shí),反應(yīng)時(shí)短,反應(yīng)快。而把“自我”與“低成就”歸為一類時(shí),即不相容事件時(shí),反應(yīng)時(shí)長,反應(yīng)慢。t檢驗(yàn)表明,2個(gè)反應(yīng)時(shí)的差異達(dá)到了顯著水平(t=21.478,P=0.000)。

2.2 不同性別、文理科大學(xué)生內(nèi)隱成就動(dòng)機(jī)的比較 男女大學(xué)生在內(nèi)隱成就動(dòng)機(jī)的t檢驗(yàn)表明,兩者的動(dòng)機(jī)水平差異不顯著(t=-0.936,P＞0.05)。同樣,不同性別大學(xué)生的內(nèi)隱成就動(dòng)機(jī)水平差異也不顯著(t=-1.76,P＞0.05)。

2.3 不同學(xué)歷、年級(jí)大學(xué)生內(nèi)隱成就動(dòng)機(jī)比較 ?？粕膬?nèi)隱成就動(dòng)機(jī)水平顯著高于本科生的內(nèi)隱成就動(dòng)機(jī),兩者的差異達(dá)到了顯著性水平(t=-4.617,P=0.000)。不同年級(jí)大學(xué)生內(nèi)隱成就動(dòng)機(jī)有顯著性差異(F=14.223,P=0.000)。經(jīng)過LSD檢驗(yàn),二、三年級(jí)與一、四年級(jí)的內(nèi)隱成就動(dòng)機(jī)存在顯著差異,二、三年級(jí)內(nèi)隱成就動(dòng)機(jī)高于一、四年級(jí)。

3 討 論

研究結(jié)果表明,被試在 I A T上顯示出內(nèi)隱成就動(dòng)機(jī)效應(yīng),即被試更傾向于將自我同成功詞相關(guān)聯(lián),而把非自我同失敗詞相關(guān)聯(lián),相容事件反應(yīng)時(shí)比不相容事件反應(yīng)時(shí)短,并達(dá)到了顯著性水平,這表明了內(nèi)隱成就動(dòng)機(jī)的存在。

McClell and[5]指出人類動(dòng)機(jī)包括外顯動(dòng)機(jī)和內(nèi)隱動(dòng)機(jī),內(nèi)隱動(dòng)機(jī)和外顯動(dòng)機(jī)是2個(gè)相對(duì)獨(dú)立的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)[6],它們與人格的不同側(cè)面相聯(lián)系并產(chǎn)生了不同的行為傾向。所以,內(nèi)隱成就動(dòng)機(jī)不存在性別差異是有可能的。師范類學(xué)校由于學(xué)校特有的培養(yǎng)目標(biāo),所設(shè)專業(yè)的文理差別不大,可能使得內(nèi)隱成就動(dòng)機(jī)在學(xué)科上差異不顯著。在現(xiàn)代社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力下,較高的學(xué)歷意味著將來可能有一份較好的工作,作為本科院校的?？粕?受自身的求知欲和就業(yè)環(huán)境等因素的影響,可能具有較高的內(nèi)隱成就動(dòng)機(jī)。對(duì)于剛?cè)胄５囊荒昙?jí)新生,陌生的環(huán)境和中學(xué)應(yīng)試教育條件下害怕失敗的心理使得其內(nèi)隱的成就動(dòng)機(jī)較低。有些學(xué)生不會(huì)調(diào)整心態(tài)正視現(xiàn)實(shí),從而產(chǎn)生失望、不滿意和自卑的心理,這些消極的心理導(dǎo)致他們對(duì)生活悲觀失望,對(duì)學(xué)習(xí)無興趣,缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力;還有些學(xué)生是帶著高要求高目標(biāo)來學(xué)校的,渴望成才,但由于對(duì)所學(xué)專業(yè)缺乏了解,找不到明確的奮斗目標(biāo),目標(biāo)的迷失導(dǎo)致他們心理上的懈怠和行為上的懶散,因此表現(xiàn)出一年級(jí)學(xué)生處在一種較低的內(nèi)隱成就動(dòng)機(jī)狀態(tài)。進(jìn)入二、三年級(jí),學(xué)生的自我意識(shí)日趨成熟,自我概念越發(fā)增強(qiáng),他們對(duì)自己的目標(biāo)、優(yōu)勢(shì)、弱點(diǎn)等有明確的認(rèn)識(shí),能夠深刻體驗(yàn)、理解、內(nèi)化社會(huì)對(duì)自己的角色期待和要求,并能從社會(huì)需要與個(gè)人需要滿足的相互關(guān)系中確定自我價(jià)值定向,從而產(chǎn)生較高的成就需要。而大學(xué)四年級(jí)學(xué)生又是一個(gè)特殊群體。大學(xué)四年理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與就業(yè)壓力讓每一位畢業(yè)生都有些許擔(dān)憂,他們經(jīng)受著孰輕孰重的考驗(yàn)、擇業(yè)的挫折、社會(huì)適應(yīng)不足、對(duì)前途的憂慮、對(duì)自我信心的動(dòng)搖等,正是這些綜合因素使得大四學(xué)生形成了較低的內(nèi)隱成就動(dòng)機(jī)。

[1]Greenwald A G,Farham S D.U sing the Implicit Association Test to Measure Self-Esteem and Self-soncept[J].Journal of Personality and Social Psychology,2000,79(6):1022-1038

[2]Greenwald A G,McGhee E,Schwartz J L K.Measuring Individual Differences in Implicit Cognition:The Implicit Association Test[J].Journal of Personality and Social Psychology,1998,74(5):181-198

[3]Bosson J K,Swann W B Jr,Pennebaker J W.Stalking the Perfect Measure of Implicit Self-Esteem:The Blind and the Elephant Revisited[J].?Journal of Personality and Social Psychology,2000,79(4):631-643

[4]Brunstein J C,Schmitt C H.Assessing Individual Differences in Achievement Motivation with the Implicit Association Test[J].Journal of research in Personality,2004,38:536-555

[5]McClell and D C,Koestner R,Weinberger J.How do Self-attributed and Implicit Motives Differ[J]?Psychological Review,1989,96:690-702

[6]SchultheissO C,Yankova D,Dirlikov B,et al.A re implicit and explicit motive measures statistically independent?A fair and balanced test using the Picture Story Exercise and a cue-and response matched questionnaire measure[J].Journal of Personality Assessment,2009,91:71-81