宋梅硯

(上海師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，上海 200234)

經(jīng)濟(jì)全球化帶來(lái)了人們生活方式與生存方式的深刻變化。在現(xiàn)在這個(gè)世界上，任何一個(gè)國(guó)家發(fā)生的事情，都會(huì)影響和波及另外一些國(guó)家和地區(qū)。2001年我國(guó)成為世界貿(mào)易組織的成員，2008年我國(guó)成功舉辦北京奧運(yùn)會(huì)，2010年在上海舉辦世界博覽會(huì)等一系列重大事件的背后是綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，而綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的背后，是教育、高新科技以及人才的競(jìng)爭(zhēng)，英語(yǔ)在這些所有競(jìng)爭(zhēng)中起著極為關(guān)鍵的作用。它是工具，又是文化。我們實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的目的就在于提高學(xué)生的外語(yǔ)水平，在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的同時(shí)，提高學(xué)生的自信與跨文化的理解。語(yǔ)言是外殼，思想才是實(shí)質(zhì)，我們?cè)谑炀氝\(yùn)用母語(yǔ)的同時(shí)，學(xué)會(huì)用外語(yǔ)思考，用外語(yǔ)解決問(wèn)題，這對(duì)個(gè)人的發(fā)展、民族與國(guó)家的發(fā)展是一個(gè)真正的飛躍。

我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)是對(duì)適應(yīng)世界經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展需要的回應(yīng)。然而，缺乏合格的雙語(yǔ)教師從一開(kāi)始就成為制約雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的瓶頸。如何解決雙語(yǔ)教師的來(lái)源和培訓(xùn)問(wèn)題、如何在實(shí)踐中打造高素質(zhì)的雙語(yǔ)教師隊(duì)伍、如何促進(jìn)雙語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展，這些問(wèn)題都需要我們?cè)陔p語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中面對(duì)和解答。本文是繼“發(fā)展中的上海市中小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)”研究的后續(xù)研究，是基于筆者調(diào)查研究了自2001年至2007年上海市中小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的發(fā)展?fàn)顩r而對(duì)雙語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展展開(kāi)的后續(xù)研究。本文從雙語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的角度，研究探討了我國(guó)中小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展，針對(duì)雙語(yǔ)教師自身專業(yè)成長(zhǎng)存在的問(wèn)題，從中獲得了啟示并提出了解決這些問(wèn)題的建議措施。

一、雙語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)理論

(一)國(guó)外50年的教師發(fā)展及若干變化特點(diǎn)

國(guó)外50年教師發(fā)展經(jīng)歷了四個(gè)階段:1950－1970年代的教師培訓(xùn)(teacher training)，即教學(xué)技巧、方法的示范;1970－1980年代的教師教育(teacher education)，即教學(xué)理論課程的傳授;1980年代的教師發(fā)展(teacher development)，即教學(xué)觀念和行為的反思以及1990年代教師學(xué)習(xí)(teacher learning)，即行動(dòng)研究和自主學(xué)習(xí)。教師發(fā)展的實(shí)現(xiàn)，必然以教師職業(yè)的專業(yè)化為前提。西方傳統(tǒng)觀點(diǎn)把教師職業(yè)看作一種技巧、藝術(shù)，認(rèn)為醫(yī)生、律師、建筑師等都各是一門(mén)專業(yè)，而教師不是。因此，早在1996年聯(lián)合國(guó)教科文組織就提出，應(yīng)當(dāng)把教師職業(yè)作為專門(mén)職業(yè)來(lái)看待，并且要隨著社會(huì)變革和發(fā)展對(duì)教育的要求而不斷充實(shí)、發(fā)展、完善。這樣，作為教師就必須不斷追求自身內(nèi)在專業(yè)素質(zhì)的提高，并堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)。據(jù)此，一種包含職前教育、職后教育、集中教育和自我教育的教師發(fā)展模式也就形成了。因此教師專業(yè)發(fā)展就是個(gè)人、集體的專業(yè)學(xué)習(xí)。

此外，美國(guó)教育專家對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出六種范式［1］。(1)知識(shí)范式:教師的專業(yè)化就是知識(shí)化;(2)能力范式:教師與學(xué)生溝通的能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力;(3)情感范式:教師能否注意和關(guān)心學(xué)生情感發(fā)展，教師自身是否具備情感人格方面的條件;(4)“建構(gòu)論”說(shuō)明教師是成長(zhǎng)過(guò)程中的人，需要不斷地建構(gòu)自己的知識(shí)體系;(5)“批判論”強(qiáng)調(diào)教師不僅要關(guān)心書(shū)本知識(shí)，還要關(guān)心學(xué)生學(xué)科之外的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化的合理性以證明教師的獨(dú)立思想的能力;(6)“反思論”主張教師的成長(zhǎng)應(yīng)該培植起“反思”的意識(shí)，不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，不斷自我調(diào)整，自我建構(gòu)，從而獲得持續(xù)不斷的專業(yè)成長(zhǎng)。

就此有學(xué)者認(rèn)為在新課程新理念指導(dǎo)下，教師專業(yè)化發(fā)展要通過(guò)三個(gè)階段的過(guò)渡，獲得三個(gè)方面的能力。三個(gè)階段即教師(teacher)→教育者(educator)→研究者(researcher)，最終達(dá)到一個(gè)目標(biāo)──專家型教師(expert)。教師(teacher)，按中國(guó)的古訓(xùn)，其職責(zé)是“傳道、授業(yè)、解惑”。一般的理解為教師在課堂上規(guī)范地教學(xué)，具有技術(shù)型和經(jīng)驗(yàn)型特征。教育者(educator)，通俗地說(shuō)，“不僅教書(shū)，還要育人”，是優(yōu)秀的教師，關(guān)注學(xué)生的做人，也就是要培養(yǎng)“全人”。研究者(researcher)，這是一個(gè)高層次的教師概念。教師是一個(gè)觀察者，思考者。教師要成為思想家。在教學(xué)過(guò)程中，不僅要注意對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)，更重要的是注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。為此，教師就必須獲得三個(gè)方面的能力:(1)調(diào)節(jié)情感的能力;(2)自主學(xué)習(xí)的能力;(3)自我反思的能力。

(二)國(guó)外雙語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展

國(guó)外長(zhǎng)期的雙語(yǔ)教育實(shí)踐表明，雙語(yǔ)教師的受教育程度、語(yǔ)言能力、教學(xué)能力、教學(xué)策略、價(jià)值觀、信仰、態(tài)度等都深深影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)的成功與失敗。在此，值得一提的是，美國(guó)雙語(yǔ)教師的各種培訓(xùn)已經(jīng)制度化。這種制度化體現(xiàn)在:管理者的支持;非雙語(yǔ)教師的積極態(tài)度;慣例性的基金資助;雙語(yǔ)教師全員擁有特殊基金的權(quán)利;在雙語(yǔ)教師培訓(xùn)計(jì)劃的實(shí)施中，注重教師專業(yè)化水平的提高;制度的一致性優(yōu)先考慮;動(dòng)員全體教師積極參與培訓(xùn)，以保證雙語(yǔ)教師培訓(xùn)計(jì)劃的有效實(shí)施。在實(shí)施雙語(yǔ)教育過(guò)程中，美國(guó)政府特別重視雙語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展。教育主管部門(mén)除了首先要求雙語(yǔ)教師具有其他教師一樣的素質(zhì)之外，還必須具備以下比較特殊的條件:首先，雙語(yǔ)教師必須是雙語(yǔ)者和雙元文化者?；诖?，美國(guó)政府規(guī)定，合格的雙語(yǔ)教師必須是既要具備較高的兩種語(yǔ)言或多種語(yǔ)言水平，即兩種語(yǔ)言或多種語(yǔ)言均要達(dá)到能夠聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯和順暢交流的程度，而且要具有尊重多元文化的態(tài)度，熟悉兩種或多種語(yǔ)言的文化背景，了解兩種或多種語(yǔ)言的文化差異，尊重兩種或多種語(yǔ)言的文化傳統(tǒng)。其次，雙語(yǔ)教師要具有高學(xué)歷，要經(jīng)過(guò)專門(mén)培訓(xùn)，并持有政府教育部門(mén)頒發(fā)的任職資格證書(shū)。其三，雙語(yǔ)教師要具有從事雙語(yǔ)教學(xué)的綜合能力。例如，教師在授課前不僅要通過(guò)各種渠道查找資料，挑選和整合教學(xué)內(nèi)容，又要使各種語(yǔ)言背景的學(xué)生都感到富有挑戰(zhàn)性，而且要融合語(yǔ)言知識(shí)與學(xué)科知識(shí)于一體、學(xué)科性與趣味性于一體。此外，還要有較強(qiáng)的人際交往能力，與各種不同語(yǔ)言和文化背景的學(xué)生、他們的家長(zhǎng)建立較好的關(guān)系。其四，雙語(yǔ)教師必須具有特殊的教學(xué)策略。雙語(yǔ)教學(xué)是一種特殊的教學(xué)活動(dòng)，雙語(yǔ)教師的教學(xué)應(yīng)該建立在科學(xué)研究的基礎(chǔ)之上。例如，在雙語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段，教師都會(huì)重視第一語(yǔ)言的正遷移(positive transfer)，但一些學(xué)生難免會(huì)受本族語(yǔ)的影響，出現(xiàn)使用“語(yǔ)際語(yǔ)”(interlanguage)的現(xiàn)象，這時(shí)教師會(huì)給學(xué)生以鼓勵(lì)，而不是責(zé)備。第二語(yǔ)言習(xí)得理論認(rèn)為，學(xué)生的第二語(yǔ)言是在一定的語(yǔ)言環(huán)境中自然而然地習(xí)得的。因此，雙語(yǔ)教師都十分注重營(yíng)造濃烈的雙語(yǔ)教學(xué)氣氛。

由此可見(jiàn)，雙語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展從大環(huán)境講離不開(kāi)政府教育部門(mén)的制度保障，而從雙語(yǔ)教師自身來(lái)說(shuō)，雙語(yǔ)教師自身的專業(yè)知識(shí)的建立與專業(yè)成長(zhǎng)也十分重要。

二、我國(guó)發(fā)展中的中小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)

(一)中小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)定位

我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)定位經(jīng)歷了一個(gè)比較長(zhǎng)的過(guò)程。當(dāng)前實(shí)施的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該說(shuō)是一個(gè)具有中國(guó)特色的、全新的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。它不是簡(jiǎn)單的用外語(yǔ)上課的語(yǔ)言課程，它也不同于國(guó)外的雙語(yǔ)教育。因此，對(duì)于它的認(rèn)識(shí)，實(shí)踐者們是在不斷學(xué)習(xí)、摸索中形成的。盡管現(xiàn)階段不同雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中做法各具特色，層次水平也不盡相同，但從整體上看，各所學(xué)校對(duì)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的基本定位已經(jīng)形成了比較明確和一致的認(rèn)識(shí)。概括起來(lái)有兩點(diǎn):其一，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)最終是為了提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。通過(guò)拓寬學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的渠道，改善外語(yǔ)習(xí)得環(huán)境，有效提高每一位學(xué)生的英語(yǔ)水平，培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生雙語(yǔ)、雙文化能力，同時(shí)也促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生立足社會(huì)的綜合素質(zhì)［2］。其二，雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵是學(xué)校全部和部分地采用外語(yǔ)(英語(yǔ))進(jìn)行數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理、音樂(lè)、美術(shù)等非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)［3］。

自1999年上海率先研究試驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)，并于1999年5月17日舉行了“上海市首屆雙語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)”，之后，我國(guó)部分省市也逐步展開(kāi)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與研究。各地先后成立了專門(mén)研究機(jī)構(gòu)，相繼舉辦了多種教研活動(dòng)。

(二)上海中小學(xué)雙語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

本研究是基于調(diào)查研究了自2001年至2007年上海市中小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的發(fā)展?fàn)顩r而對(duì)雙語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展展開(kāi)的后續(xù)研究，筆者試圖通過(guò)分析上海市中小學(xué)雙語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀繼而進(jìn)一步對(duì)我國(guó)中小學(xué)雙語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展給予思考與研究。

1.具體現(xiàn)狀

對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)不同學(xué)者們持不同的觀點(diǎn)［4］。美國(guó)學(xué)者舒爾曼提出了一個(gè)包括學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)和課程知識(shí)在內(nèi)的教師知識(shí)模式。考爾德黑德把教師知識(shí)結(jié)構(gòu)歸納為學(xué)科知識(shí)、機(jī)智性知識(shí)、個(gè)人實(shí)踐知識(shí)、個(gè)案知識(shí)、理論性知識(shí)、隱喻和映象6種。我國(guó)學(xué)者申繼亮的觀點(diǎn)認(rèn)為［5］，教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)包括四個(gè)方面的內(nèi)容:一是本體性知識(shí)(subject－matter knowledge)，指教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)的學(xué)科知識(shí);二是條件性知識(shí)(conditional knowledge)，指教師所具有的教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí);三是實(shí)踐性知識(shí)(practical knowledge)，指教師在面臨實(shí)際的課堂情境時(shí)具有的課堂背景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí);四是文化知識(shí)(cultural knowledge)，指教師所具備的廣博的文化知識(shí)及人文素養(yǎng)。一名合格的雙語(yǔ)教師必須是一位復(fù)合型人才，不僅具備扎實(shí)的專業(yè)的學(xué)科知識(shí)而且還應(yīng)具備全面駕御外語(yǔ)(英語(yǔ))的能力。這里的外語(yǔ)能力應(yīng)該包括掌握外國(guó)的社會(huì)文化、風(fēng)土人情、禁忌習(xí)俗、詞語(yǔ)概念和體態(tài)語(yǔ)言等知識(shí)。

這對(duì)我們目前由學(xué)科教師擔(dān)當(dāng)雙語(yǔ)教師為主的狀況提出了很高的要求，存在相當(dāng)?shù)碾y度。各雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校從自身出發(fā)力所能及地采取了不同激勵(lì)措施，如在待遇上對(duì)雙語(yǔ)教師有所傾斜，可在每月課時(shí)費(fèi)或結(jié)構(gòu)工資中體現(xiàn);在獎(jiǎng)勵(lì)方面，有些學(xué)校在評(píng)優(yōu)上往往會(huì)優(yōu)先考慮雙語(yǔ)教師;在師資培訓(xùn)方面，有雙語(yǔ)教師的英語(yǔ)培訓(xùn)，英語(yǔ)教師和雙語(yǔ)教師結(jié)對(duì)、外籍教師參與培訓(xùn)、出國(guó)強(qiáng)化培訓(xùn)等途徑，對(duì)于推動(dòng)學(xué)校雙語(yǔ)師資隊(duì)伍的建設(shè)起了積極的促進(jìn)作用。以上海的雙語(yǔ)教師培訓(xùn)為例，截止2009年底，上海的雙語(yǔ)教師隊(duì)伍已達(dá)近2500人(見(jiàn)表1)，其中中青年教師占絕大多數(shù)。通過(guò)大學(xué)四、六級(jí)英語(yǔ)考試的大學(xué)畢業(yè)生中有數(shù)千人在上海中小學(xué)從事各學(xué)科的雙語(yǔ)教學(xué)工作。具有英語(yǔ)與學(xué)科大專以上雙文憑或相當(dāng)學(xué)歷的教師為百余人。2000年以來(lái)上海的英語(yǔ)、雙語(yǔ)教師赴英語(yǔ)國(guó)家進(jìn)修的約3500人次，接受外教來(lái)滬培訓(xùn)的雙語(yǔ)教師約2800人次，接受上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、華東師范大學(xué)、上海師范大學(xué)等高校培訓(xùn)的雙語(yǔ)教師約600人次，接受其他途徑培訓(xùn)的雙語(yǔ)教師約1000人次，進(jìn)修后取得英語(yǔ)與學(xué)科雙學(xué)歷的教師有450余人。目前，盡管實(shí)踐雙語(yǔ)教學(xué)的雙語(yǔ)教師在教育觀念方面已有了很大的轉(zhuǎn)變，感到雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐為他們的自身發(fā)展提供了新的發(fā)展機(jī)遇，因而都積極主動(dòng)地在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)和提高。但他們的英語(yǔ)水平、課堂雙語(yǔ)教學(xué)能力等方面還存在良莠不齊的問(wèn)題。

表1 上海市中小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)情況統(tǒng)計(jì)

2.存在的問(wèn)題與啟示

雙語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展是保證雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的因素之一。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐和努力，各雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校都逐步建立起雙語(yǔ)教師隊(duì)伍。但是，這支隊(duì)伍離切實(shí)承擔(dān)起雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的要求，還有一定的距離。大部分的雙語(yǔ)教師對(duì)于自己的雙語(yǔ)教學(xué)能力仍然有著一份擔(dān)憂，例如，大部分的他們來(lái)自非英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)崗位，對(duì)自己用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的能力仍感力不從心，并希望有更多、更系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和進(jìn)修機(jī)會(huì)，特別是學(xué)科語(yǔ)言的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高。

面對(duì)美國(guó)的雙語(yǔ)師資的建設(shè)，結(jié)合我國(guó)的雙語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，我們可以得到如下啟示:首先，要抓緊雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)工作，加大培訓(xùn)力度，建立靈活多樣的雙語(yǔ)教師培訓(xùn)體系。最可行的辦法是加強(qiáng)雙語(yǔ)教師的在職和職前培訓(xùn)。其次，要嚴(yán)格雙語(yǔ)教師的聘用標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)有合格的雙語(yǔ)教師的學(xué)?？梢韵刃虚_(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，目前尚缺少合格雙語(yǔ)教師的學(xué)校應(yīng)該暫緩開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，千萬(wàn)不可趕潮流，一哄而上。再次，建設(shè)穩(wěn)定的雙語(yǔ)教師隊(duì)伍。基于從事雙語(yǔ)教學(xué)要比從事單語(yǔ)教學(xué)難度和挑戰(zhàn)大得多的情況，各級(jí)政府部門(mén)與學(xué)校應(yīng)給予具體優(yōu)惠政策和適當(dāng)?shù)恼邇A斜，以確保高質(zhì)量的雙語(yǔ)教學(xué)的大力開(kāi)展。此外，雙語(yǔ)教師還應(yīng)樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念，注重教學(xué)方法，從學(xué)生的實(shí)際和發(fā)展來(lái)考慮，也需要從自身出發(fā)在自身專業(yè)發(fā)展上下功夫。在此，筆者認(rèn)為，可以嘗試通過(guò)開(kāi)發(fā)雙語(yǔ)教師自身的實(shí)踐性知識(shí)、注重自主發(fā)展、加強(qiáng)專業(yè)對(duì)話，并將通過(guò)進(jìn)一步提高自身的反思能力來(lái)實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展。

三、中小學(xué)雙語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展啟示

(一)開(kāi)發(fā)雙語(yǔ)教師的實(shí)踐性知識(shí)

教師作為一門(mén)專業(yè)，需要一定的知識(shí)作為條件。教師的知識(shí)可分成“理論性知識(shí)”和“實(shí)踐性知識(shí)”。教師的實(shí)踐性知識(shí)可初步定義為是教師真正信奉的，并在其教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)。實(shí)踐證明，教師的實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識(shí)基礎(chǔ)，它包括教師的教育信念、教師的自我知識(shí)、教師的人際知識(shí)、教師的情境知識(shí)、教師的策略性知識(shí)以及教師的批判反思知識(shí)六方面的內(nèi)容［6］。雙語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)全新的課題，也是對(duì)學(xué)校以及教師的挑戰(zhàn)。雙語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展也經(jīng)歷了一個(gè)從被動(dòng)發(fā)展到主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，即最初雙語(yǔ)教師是由學(xué)校挑選、安排進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)嘗試到現(xiàn)在雙語(yǔ)教師感到雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐為他們自身發(fā)展提供了新的發(fā)展機(jī)遇，因而都積極主動(dòng)地在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)和提高的過(guò)程。教師的實(shí)踐性知識(shí)因其不可替代性，還能成為教師專業(yè)發(fā)展的建設(shè)性工具，也為雙語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展找到了切實(shí)可行的出發(fā)點(diǎn)。由于我們的雙語(yǔ)教學(xué)有別于國(guó)外的雙語(yǔ)教育，雙語(yǔ)教學(xué)主要發(fā)生在課堂，不可以照搬國(guó)外的雙語(yǔ)教學(xué)模式，開(kāi)發(fā)實(shí)踐具有中國(guó)特色的雙語(yǔ)教學(xué)需要雙語(yǔ)教師實(shí)踐性知識(shí)的支持。如果雙語(yǔ)教師的實(shí)踐性知識(shí)得到開(kāi)發(fā)，將能很好地發(fā)揮雙語(yǔ)教師的個(gè)性特點(diǎn)，擴(kuò)大雙語(yǔ)教師的創(chuàng)造空間。目前，雙語(yǔ)教師從一個(gè)新手教師發(fā)展成為一個(gè)成熟的雙語(yǔ)教師，這一過(guò)程基本是在學(xué)校、課堂發(fā)生，雙語(yǔ)教師的實(shí)踐性知識(shí)在其中起到了決定性作用。此外，認(rèn)可學(xué)校在形成雙語(yǔ)教師實(shí)踐性知識(shí)的作用，有助于更好地重視校本雙語(yǔ)教師培訓(xùn)，在已有資源的基礎(chǔ)上建立雙語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展的有效機(jī)制。

(二)加強(qiáng)雙語(yǔ)教師自主發(fā)展、開(kāi)展專業(yè)對(duì)話

教師專業(yè)發(fā)展要強(qiáng)調(diào)發(fā)展的“自主性”，通過(guò)教師的“專業(yè)對(duì)話”，以達(dá)到專業(yè)發(fā)展的目的，“自主發(fā)展”和“專業(yè)對(duì)話”是教師專業(yè)發(fā)展的必然選擇。

自主發(fā)展教師的“自主發(fā)展”是教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)特征，也可稱“主體性發(fā)展”，是指教師具有自我發(fā)展的意識(shí)和動(dòng)力，自覺(jué)承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任，通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、探索，使自己的教育教學(xué)能力不斷提高，并不斷向更高層次的方向發(fā)展［7］。教師專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)包括自主發(fā)展的需要意識(shí)，對(duì)自己過(guò)去專業(yè)發(fā)展過(guò)程的意識(shí)，對(duì)自己現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平的意識(shí)，對(duì)自己未來(lái)專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃意識(shí)。而教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一則是“專業(yè)對(duì)話”，即教師在專業(yè)領(lǐng)域里，對(duì)教育活動(dòng)的各個(gè)方面，與同仁們進(jìn)行交流、切磋研討，對(duì)一些問(wèn)題能相互理解，或能達(dá)成共識(shí)，或有積極的反應(yīng)。專業(yè)對(duì)話可分為“直接專業(yè)對(duì)話”和“間接專業(yè)對(duì)話”兩種。

對(duì)于雙語(yǔ)教師而言，由于實(shí)驗(yàn)中的雙語(yǔ)教學(xué)是個(gè)新事物，仍處在不斷摸索和發(fā)展中，雙語(yǔ)教師的“自主發(fā)展”的專業(yè)發(fā)展特征顯得尤為明顯。雙語(yǔ)教師必須在不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和探索中使自身雙語(yǔ)教學(xué)能力不斷提高，進(jìn)而向更高層次發(fā)展。同時(shí)，雙語(yǔ)教師間的“專業(yè)對(duì)話”更能夠幫助雙語(yǔ)教師就在雙語(yǔ)教學(xué)中遇到的問(wèn)題、挫折與專家、同事進(jìn)行交流、切磋、研究。這種對(duì)話可以是“校本專業(yè)對(duì)話”也可以是“校外專業(yè)對(duì)話”。學(xué)校的雙語(yǔ)教研活動(dòng)是最常見(jiàn)的校本專業(yè)對(duì)話形式。校外專業(yè)對(duì)話則又分為橫向?qū)I(yè)對(duì)話和縱向?qū)I(yè)對(duì)話兩種?？v向?qū)I(yè)對(duì)話包括同上級(jí)教育行政人員、上級(jí)教研機(jī)構(gòu)人員、大學(xué)教師、專家之間的專業(yè)對(duì)話。雙語(yǔ)教師要積極主動(dòng)地參與“專業(yè)對(duì)話”，這種“專業(yè)對(duì)話”是一個(gè)“學(xué)習(xí)理會(huì)”、“吸收應(yīng)用”、“探討研究”、“交流”、“解答”、“提高”的過(guò)程。

(三)反思能力——雙語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的必備素質(zhì)

從國(guó)際教師教育的基本走向看，在職教師教育已逐漸擺脫把教師作為一個(gè)被動(dòng)接受者、以知識(shí)和匠技為內(nèi)容的脫產(chǎn)進(jìn)修，取而代之的是以關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展、以反思和校本培訓(xùn)為特點(diǎn)的在崗培訓(xùn)。其中，反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。波斯納認(rèn)為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識(shí)。他提出了教師成長(zhǎng)的公式:成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。相反，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么即便他有幾十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的幾十次重復(fù);除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)［8］。因此，反思對(duì)教師改進(jìn)自己的工作有獨(dú)特作用，是教師獲得專業(yè)發(fā)展的必要條件。

在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，反思有助于雙語(yǔ)教師把自己的經(jīng)驗(yàn)升華為理論。在我國(guó)中小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，可以直接借鑒的雙語(yǔ)教學(xué)理論很少，反思則可以幫助雙語(yǔ)教師挖掘或梳理出經(jīng)驗(yàn)中蘊(yùn)含的原理，使經(jīng)驗(yàn)升華為理論，這樣教師就可以做到不僅知其然而且知其所以然。同時(shí)，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的反思可以幫助雙語(yǔ)教師構(gòu)建一套屬于我國(guó)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的自己的理論體系，形成獨(dú)具個(gè)性的專業(yè)理念。再者，反思有助于雙語(yǔ)教師提升雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的合理性。在雙語(yǔ)教學(xué)試驗(yàn)中，雙語(yǔ)教師的教學(xué)實(shí)踐是否合乎教育理論、合乎教育規(guī)律，是否科學(xué)有效，既需要?jiǎng)e人的評(píng)價(jià)，也需要不斷的自我反思。雙語(yǔ)教師通過(guò)對(duì)各種教育現(xiàn)象進(jìn)行反思，努力追求其實(shí)踐的合理性，可以使教師從沖動(dòng)的或例行的行為中解放出來(lái)，以審慎的方式行動(dòng)，不斷解決雙語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題，更好地完成雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。最后，反思還有助于雙語(yǔ)教師獲得專業(yè)自主。在雙語(yǔ)課堂教學(xué)情境中雙語(yǔ)教師更具有課程與教學(xué)的相對(duì)自主權(quán)，反思可以提高雙語(yǔ)教師的問(wèn)題意識(shí)和教育研究能力，使雙語(yǔ)教師能為他的決策和行為辯護(hù)，獨(dú)立解決教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的各種問(wèn)題，進(jìn)而提高專業(yè)自主性。

［1］朱永新.我的教育理想［M］.南京:南京師范大學(xué)出版社，2000.

［2］宋梅硯.發(fā)展中的上海市中小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)［M］.上海:上?？萍冀逃霭嫔纾?008.

［3］王斌華.雙語(yǔ)教育與雙語(yǔ)教學(xué)［M］.上海:上海教育出版社，2003.

［4］葉瀾.新世紀(jì)教師專業(yè)素養(yǎng)初探［J］.教育研究與實(shí)驗(yàn)，1998，(1).

［5］申繼亮，王凱榮，李瓊.教師職業(yè)及其發(fā)展［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2003，(3).

［6］陳向明.實(shí)踐性知識(shí):教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)［J］.教育評(píng)論，2003，(1).

［7］桂建生.中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的必然選擇:自主發(fā)展和專業(yè)對(duì)話［J］.當(dāng)代教育論壇，2003，(12).

［8］朱玉東.反思與教師的專業(yè)發(fā)展［J］.教育科學(xué)研究，2003，(11).