葉曉陽

（寧德師范學院 體育系，福建 寧德352100）

在高校游泳課教學中，教師和學生是教學過程中最為重要的影響因素，特別是學生。學生既是教學活動的對象，又是自我發(fā)展的主體，同時還是一個具有社會性的獨立個體。學生是教育的客體，又是學習的主體，更是主體與客體的辯證統(tǒng)一體。[1]學生是教育活動的參與者，又是成果的體現(xiàn)者。教育的價值是從學生身上來體現(xiàn)的。所以研究學生的問題是教育的出發(fā)點和歸宿。人類的教育史證明：不了解學生的教育是盲目的教育，不尊重學生的教育是專制的教育。[2]可見學生是教學的重要組成部分。高校游泳教學是在特殊的水環(huán)境中進行的，必須要求充分發(fā)揮學生的主觀能動性才能收到預期的教學效果，其中學生的興趣、需要、動機、認知、心理傾向及對游泳課的評價等因素對學生主觀能動性的發(fā)揮起到巨大的作用。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

以福建省部分高校學生為研究對象。

（二）研究方法

1.實地調查法。

對福建省部分開設游泳課的高校進行實地調查，初步了解目前福建省高校學生對游泳課的開展所持的態(tài)度。

2.問卷調查法。

對福建省部分高校學生1500人（其中公體學生1100人，體育院系學生400人）發(fā)放問卷，并對回收的1320份有效問卷進行分析，力求較全面地掌握福建省高校學生對游泳課的態(tài)度。在問卷發(fā)放前分別對問卷的信效度進行檢驗，結果得知該問卷的信效度均在8.5以上，說明問卷的設計較為合理。

3.數理統(tǒng)計法。

對調查所得數據，運用spss16.0等相關軟件進行統(tǒng)計。

二、研究結果與分析

（一）福建省高校學生對游泳運動的認知、興趣及學習動機

有了對事物初步的認知，我們才會產生興趣，產生興趣后我們才會萌生學習的動機。三者是緊密相連的，是影響學生上好游泳課的重要因素。

1.福建省高校學生對游泳運動的認知情況。

認知是主體對客體的認識和理解程度，其中認識因素是人們對社會事物或社會現(xiàn)象的一種評價性的敘述。在游泳教學中表現(xiàn)為做為學習主體的學生對游泳運動的態(tài)度，即理解、贊成和反對。為了解福建省高校學生對游泳運動的認識程度，特對1500名學生發(fā)放問卷，并對回收的1320份有效問卷進行了統(tǒng)計，結果見圖1。

由以上的統(tǒng)計可知，福建省高校學生對游泳運動達到了解程度的僅占三分之一，而三分之二的學生對游泳運動認識比較模糊，甚至有大部分學生還不了解游泳運動，可見游泳運動在大學生中的影響力還遠遠不夠。另外，據統(tǒng)計他們認識游泳運動的方式各異，有39%的人是通過媒體認識的，主要是網絡、電視、書刊等；有16%的學生是通過父母或身邊相處較近的人認識的，通過游泳課、課外游泳活動、培訓班來了解游泳運動的各占23%、15%、7%。說明高校關于游泳運動的宣傳力度有待加強。

圖1 福建省高校學生對游泳運動的認知情況圖

2.福建省高校學生對游泳課的興趣表現(xiàn)。

興趣是力求探究某種事物或從事某種活動的心理傾向，它使人對某些事物給予優(yōu)先注意，積極地探索，并且?guī)в蟹e極的情緒色彩。興趣是在需要的基礎上產生和發(fā)展的。[3]（P216-217）學生對于游泳課的興趣直接影響著學生的學習和教師的教學效果，有鑒于此，筆者對福建省高校學生參加抽樣的學生進行了相關統(tǒng)計（見圖2）。

通過調查分析可知，福建省高校學生對游泳運動的興趣還是較濃厚的，只有少數表示不喜歡，這與當前福建省高校游泳課的開設不理想的現(xiàn)狀有一定的出入。結合上面的分析，就當前福建省高校游泳課的開展狀況還是不能完全滿足學生的興趣愛好。另外，通過對男女生的問卷分別統(tǒng)計可得，在所統(tǒng)計的825名男生中，喜歡游泳的人數為673人，占男生總數的81.60%；在495名女生中，有178人表示喜歡游泳，占女生總人數的40%。從男女性別差異性來統(tǒng)計分析得出，男生對游泳運動的興趣比例要遠遠高于女生。為了適應素質教育的要求，必須培養(yǎng)學生的體育興趣和體育習慣，進而為終生體育奠定基礎。只有把興趣衍化成一種需要，才可平衡男女生對高校游泳課的興趣差異性。

3.福建省高校學生從事游泳運動的動機。

動機是引起并維持人們從事某項活動以達到一定目標的內部動力。動機也可稱之為實現(xiàn)一定目的而行動的原因。一個人從一舉手、一投足到科學上的發(fā)明創(chuàng)造，無一不是在動機驅使下進行的活動。動機產生的兩個條件是需要和誘因，即內在條件和外在條件。[3]（P207）依此看來，動機是直接引導和維持學生學習或從事游泳運動的主觀條件，是激發(fā)學生實現(xiàn)某一目標的動力。高校游泳課是否能達到預期的目的，實現(xiàn)理想的教學效果，很大程度上取決于學生的動機。為此，通過問卷對福建省高校1500名在校學生進行相關方面的調查，特對回收的1320有效份問卷進行統(tǒng)計并結合上文關于學生對游泳所表現(xiàn)的興趣統(tǒng)計可知，其中有851名學生表示愿意參加游泳課的學習，117人表示不愿參加游泳課的學習，352人表示不確定。其中不確定因素為對水產生恐懼、擔心學不會、怕影響學習等。為了了解學生參加游泳學習的動機，對該部分學生進行了統(tǒng)計分析（見圖3）。

圖2 福建省高校學生對游泳運動所表現(xiàn)的興趣分布圖

由以上調查統(tǒng)計可知，目前福建省高校學生選擇游泳課的動機主要體現(xiàn)為愛好需要、健身需要、學習技能需要、娛樂需要、獲取學分需要、安全需要等。從統(tǒng)計的數據看，有214名學生因為自己喜愛而選擇游泳課，占總人數的25.15%，排列在各種動機的首位。這種情形說明福建省高校學生還是比較愿意上游泳課的，高校游泳課一定程度上還是能夠滿足學生的愛好需求，這對于高校的游泳課的開展及教學是非常有利的，同時可加強愛好方面的開發(fā)與培養(yǎng)，為培養(yǎng)終生體育意識奠定基礎。選擇學習技能需要的學生人數為156名，占總人數的18.33%，位列所有動機的第二位，該情況說明高校的學生求知傾向還是比較強的，特別是對游泳技能的學習渴望。有150名學生表示選擇上游泳課是為了健身需要，占總人數的比例為17.63%，此亦說明高校學生對游泳運動的價值有一定的認識，選擇游泳課學習的出發(fā)點是正確的，學生的學習目的性較為明確，同時其對健康的意識觀念在增強。有124人參與游泳課的學習是為了娛樂需要，占總體的14.50%，表明游泳課教學和學習一定程度上體現(xiàn)了很大的娛樂價值。有88人表示為了獲取學分而選擇游泳課的學習，占總體人數的10.34%。有57人表示為了安全需要而選擇游泳課的學習，占總體的6.70%。此現(xiàn)象說明，自從長江大學事件之后，高校學生更加看重游泳課的價值，通過游泳課的學習不僅可以掌握游泳技能，而且亦可以實現(xiàn)在危急時刻達到自救和救人的目的。通過游泳課的學習不僅可以鍛煉人的意志力，而且可以從學習和相關的教學比賽中達到實現(xiàn)自我的需要，故有3.17%的人為了實現(xiàn)自我的需要而選擇游泳課的學習。其中有4.11%的學生選擇了其他，即自己選擇游泳課的動機不是太明確。依此看來，大部分同學選擇游泳課的動機還是比較明確的，但是仍存在一些學生對游泳課的選擇動機不是很明確。

（二）福建省高校學生對游泳課的評價和要求

1.福建省高校學生對游泳課的評價。

高校學生對游泳課的評價包括學生對課程的評價和對教學的評價，這兩個方面也是游泳教學質量能否提高的關鍵影響因素。

（1）福建省高校學生對游泳課程的評價。要透視學生對游泳課程的評價狀況，首先要明白課程的定義及課程的范疇。課程，作為一個教育科學概念，我們現(xiàn)在大體上用來表示學校的“教學內容和計劃”。廣義的理解，是泛指“所有學科（教學科目）的總和”，甚至是指“學生在教師指導下各種活動的總和”；狹義的理解，是一門學科的各種活動總體計劃，包括教學目標、教學內容、教學時限、課內和課外活動等。[4]（P161）本文要研究的游泳課是指狹義的理解。來自調查數據分析可知，學生對教學目標的評價為：認為教學目標明確的占72%，認為一般的占17.30%，有10.70%的學生認為教學目標不太明確。學生對教學內容的評價方面，有61.30%的學生認為教學內容合理，20%的同學認為一般，認為欠合理的同學的比例為18.70%。認為教學時限合理的同學的比例為68.20%，有7.10%的同學認為偏長，認為偏短的同學占24.70%。關于課內和課外活動方面，認為合理的占45.80%，有41.30%的學生認為一般，有12.90%的同學認為不合理。從以上的統(tǒng)計分析可知，目前福建省高校游泳課程的安排（特別是課內外活動的安排）還有待于改進和完善。

（2）福建省高校學生對游泳教學的評價。教學評價是指基于所獲得的信息對教學過程及效果的價值做出客觀、科學的判定。[4]（P313）教學評價一般包括教師對學生及教學效果的評價和學生對教師的評價，本研究主要探討后者，其中包括游泳教師的教學態(tài)度、技能水平和教學方法等方面。通過問卷調查，現(xiàn)對回收的有效問卷進行統(tǒng)計如下（見表1）。

圖3 福建省高校學生選擇游泳課的動機統(tǒng)計圖

由表1的統(tǒng)計可知，目前福建省高校學生對游泳教師的教態(tài)比較滿意，但是仍有部分教師在教學中的教態(tài)不恰當，其中包括教師的言行舉止和對學生的態(tài)度。為人師表要以身作則，關愛學生從一點一滴做起，態(tài)度決定一切。游泳教師只有端正了自己的態(tài)度，方能使游泳教學達到理想的效果。在對教師的技能水平評價方面，滿意程度不高，很多學生表示不太滿意，主要原因是一些游泳教師在進行游泳教學時，只是理論說一說，根本不做動作示范，這有可能和許多游泳教師的專業(yè)有一定的關系。我們知道正確的動作示范有助于學生形成動作模型，進而引導學生的思維方向，所以在游泳教學中陸地示范和水中示范都是十分必要的。在對游泳教師的教學方法使用方面，滿意程度更低，有三分之一的學生表示對游泳教師的教學方法表示不滿意，他們認為教學方法不夠新穎，課堂氣氛比較沉悶，學生的積極性不高，注意力比較分散，易引發(fā)一些教學事故。通過分析可知，目前福建省高校學生的要求與從事游泳教學的教師各方面水平還存在一些差距，有待于進一步提高和完善。

表1 福建省高校學生對游泳教師的評價

2.福建省高校學生對游泳課的要求。

要求是指提出具體愿望或條件，希望做到或實現(xiàn)。當人的愿望得到滿足時，能激發(fā)人的求知欲望，往往使結果超出人的想象。學生對游泳課的要求一定程度上體現(xiàn)了學生希望實現(xiàn)的愿望，是影響游泳課教學效果的重要因素。通過調查現(xiàn)將學生對游泳教師及同學性別的要求和對教學內容的要求評述如下。

（1）福建省高校學生對游泳教師及同學性別的要求。我們知道游泳的實踐教學是在特殊的水環(huán)境中進行的，這就要求師生們穿泳裝或比較少的衣服進行教學活動。教學中不可避免地會出現(xiàn)男女生同時上課或不同性別的教師教學，這樣一來不同性別的學生會產生不同的想法，提出不同的要求。通過問卷調查統(tǒng)計如下（見圖4）。

從以上的統(tǒng)計分析可得，福建省高校學生對異性游泳教師進行教學多數持認同態(tài)度，只有少數學生表示不認同，其中女生占的比例較大。

由表2的統(tǒng)計分析可得，目前福建省高校學生對不同性別的學生同時上游泳課表示接受的男女比例為69.30%和41.70%，表示無所謂的有20.50%和13.40%，表示不能接受的比例為10.20%和44.90%。由此可見，不能接受男女生同時進行游泳教學的女生比例遠遠大于男生。通過調查了解可知，其中主要的原因還在于傳統(tǒng)思想、擔心學習效果的差異性等。

（2）福建省高校學生對教學內容的要求。高校游泳的教學內容分為理論教學和實踐教學兩部分，其中實踐教學是重要的部分，它包括自由泳、仰泳、蛙泳、蝶泳，以及出發(fā)、轉身和救生等相關內容。為了更好地了解目前福建省高校學生對游泳教學內容的要求，特對回收的1320份有效問卷中已普修或專修過游泳教學的851名學生進行了統(tǒng)計，其中包括非體育院系學生539份，體育院系312份。由統(tǒng)計結果可知，這些已修過游泳課的高校學生，他們所學的游泳技能主要包括自由泳和蛙泳，但是非體育院系的已修過游泳課的同學有63.50%的表示不能滿足學習要求，體育院系的有67.10%的學生表示不能滿足要求。從目前福建省高校游泳課的開設內容來看，遠遠沒有達到學生的理想，學生們仍表現(xiàn)出要學習其他內容的強烈愿望?，F(xiàn)將已修過游泳課的學生還期望學習其他內容的要求統(tǒng)計如下。

圖4 福建省高校學生對異性游泳教師的態(tài)度統(tǒng)計圖

表2 福建省高校學生對不同性別的學生同時上游泳課的態(tài)度統(tǒng)計表

圖5 福建省高校學生仍期望學習游泳課教學內容統(tǒng)計圖

來自右圖的統(tǒng)計顯示，目前福建省高校已修過游泳課（主要內容為蛙泳和自由泳）的學生仍不同程度地表現(xiàn)出想學習其他項目的愿望。想學習仰泳、游泳理論和救生的學生所占比例較大。其中有62.90%的同學選擇了對游泳救生技能的學習期望，正所謂求生乃人之本性。自從三峽大學救人溺水事件發(fā)生后，高校學生期望學習游泳救生技術的比例大大增加，說明學生們更加關愛別人和自己的生命，也期望所學技能在危急時刻能達到自救和救人的目的，為社會貢獻一點綿薄之力。馬克思哲學告訴我們，“實踐是檢驗真理的唯一標準”。正確的理論可以指導實踐，實踐又是檢驗理論正確與否的重要工具。所以，理論和實踐相結合才能使我們少走彎路，才能在實踐中逐漸彰顯其價值。因此，有51.40%的學生對能夠繼續(xù)學習游泳理論表現(xiàn)出極大的期望。有29.70%的學生表現(xiàn)出對游泳裁判學習的期望，他們認為隨著人們生活水平的提高，通過游泳比賽來達到健身、娛樂和交流的人會逐漸增多，如果能很好地掌握游泳裁判的知識，對于促進游泳競賽和游泳運動的開展是十分有利的。另外，有44.80%的學生表示對仰泳技術學習的期望，有36.80%的學生想繼續(xù)學習蝶泳，有25%和31%的學生期望再學習出發(fā)和轉身（該部分基本為非體育院系學生）。這一現(xiàn)象說明，學生期望學習更多知識，掌握更多技能的愿望還是比較強烈的，他們期望通過游泳課的學習能夠較全面地掌握游泳運動的技能。從以上的比例分析來看，目前福建省高校游泳課所開設的教學內容還不能完全滿足學生的學習需求。

三、影響福建省高校學生對游泳課態(tài)度的因素分析

學生是教育活動的參與者，又是成果的體現(xiàn)者，教育的價值是從學生身上來體現(xiàn)的。所以研究學生的問題是教育的出發(fā)點和歸宿。人類的教育史證明：不了解學生的教育是盲目的教育，不尊重學生的教育是專制的教育。[2]可見學生對游泳課的態(tài)度（包括興趣、需要、動機、認知、心理傾向及對游泳課的評價等因素）對學生主觀能動性的發(fā)揮起到巨大的作用，直接影響著教學效果。通過上面的統(tǒng)計分析，可將福建省高校在校學生對游泳課的態(tài)度分述如下：

首先，學生對游泳運動的認知程度不夠，大部分學生主要通過媒介手段來認知，而通過高校宣傳而接觸和認知的比例不大，甚至有很多學生根本就不了解游泳運動，說明游泳運動在福建省高校的宣傳力度和手段還遠遠不夠。

其次，男女生對游泳運動的興趣表現(xiàn)出很大的差異性。男生的比例要遠遠高于女生，這不僅與學生的性別有一定的關系，而且與高校自身也有很大的關系。

再次，學生對游泳課的學習動機表現(xiàn)不一，一些學生仍不明確自己的學習動機，這樣勢必會影響教學和學習效果。

最后，學生對目前的授課內容、教師的性別、教師的技能及教師的教態(tài)表現(xiàn)出一定的不滿。他們認為教學內容不能滿足學習需求，部分教師的技能不能完全勝任高校游泳課的教學，部分教師的教態(tài)不夠端正。以上學生自身的因素及學生對教師的要求都將直接影響游泳教學的順利開展，學校應該根據學生的需求，加以引導，適當調配教師比例，提高教師的自身條件才是與時俱進的做法。

四、結論與建議

（一）結論

1.高校學生對游泳運動的認知程度不夠，認知方式單一，高校的宣傳力度還比較薄弱，說明游泳運動在福建省高校的宣傳力度和手段還遠遠不夠。

2.男女生對游泳運動的興趣表現(xiàn)出很大的差異性，一些學生仍不明確自己的學習動機，這樣勢必會影響教學和學習效果。

3.學生對目前的授課內容、教師的性別、教師的技能及教師的教態(tài)表現(xiàn)出一定的不滿。他們認為教學內容不能滿足學習需求，部分教師的技能不能完全勝任高校游泳課的教學，部分教師的教態(tài)不夠端正。

（二）建議

1.提高學生對游泳運動的認知度，培養(yǎng)終身體育意識。

2.在校內和校間多舉辦關于游泳運動方面的講座，規(guī)定學生要去聽取并做詳細的記錄，以作為取得學分的重要依據。

3.可在校園網站、校報、壁欄等傳播媒體上不定期地刊登關于游泳的相關有趣的知識，提高學生的興趣和關注度。

4.游泳課中更要積極引導和培養(yǎng)學生學習的興趣，使學生真正能夠學到必要的游泳技能和理論知識。

[1]龔堅，張新.體育教育學[M].重慶：西南師范大學出版社，2006.91-92.

[2]羅明東，等.教育學[M].昆明：云南大學出版社，2006.156.

[3]張杰.高師心理學教程新編[M].合肥：合肥工業(yè)大學出版社，2003.

[4]龔正偉.體育教學論[M].北京：北京體育大學出版社，2004.