田秋香

(河南教育學(xué)院外語系,河南鄭州 450046)

一、引言

質(zhì)量是高等教育的生命線,是高等教育發(fā)展的永恒主題。促進高等教育質(zhì)量提升不僅是高等學(xué)校的責(zé)任和義務(wù),也是保障我國高等教育事業(yè)順利發(fā)展的有效途徑與必然選擇。

關(guān)于高等教育質(zhì)量的內(nèi)涵和衡量標(biāo)準(zhǔn)一直存在著不同的見解。瑞典學(xué)者胡森 (Husen)認為“高等教育質(zhì)量的高低,就是指高等教育活動所產(chǎn)生的結(jié)果(或效果)達到既定目標(biāo)的程度,或者說滿足社會及受教育者需求的程度”[1]。而我國《教育大辭典》從一般意義上把教育質(zhì)量界定為教育水平高低和效果優(yōu)劣的程度,最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對象的質(zhì)量上,衡量的標(biāo)準(zhǔn)是教育目的和各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。前者規(guī)定受培養(yǎng)者的一般質(zhì)量要求,亦是教育的根本質(zhì)量要求;后者規(guī)定受教育者的具體質(zhì)量要求,是衡量人才是否合格的質(zhì)量規(guī)格。

很顯然,教育質(zhì)量問題的內(nèi)涵非常復(fù)雜,而對于教育質(zhì)量問題的評判,如同我們評判教育公平一樣很難找到統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。但是影響高等教育質(zhì)量的因素卻是確定的,即包括主觀因素和客觀因素。主觀因素主要是指任課教師、聽課學(xué)生和教育行政管理人員,客觀因素主要是指國家的教育政策和高校的硬件設(shè)施[2]。本文正是以這些影響高等教育質(zhì)量的因素為依據(jù)進行了研究設(shè)計,調(diào)查聽課學(xué)生因素對高校英語專業(yè)寫作課程教學(xué)質(zhì)量的影響。

二、文獻綜述

目前,有關(guān)英語專業(yè)寫作課程教學(xué)質(zhì)量的研究,大部分都是理論或建議層面的探討。如陳振娟從寫作的心理過程、存在問題、教學(xué)方法等方面對提高寫作教學(xué)質(zhì)量進行了簡析[3]。曹瑞青發(fā)現(xiàn)建立“以人為本”的和諧師生關(guān)系可以提高英語寫作教學(xué)質(zhì)量[4]。黃文韶認為精選教學(xué)內(nèi)容、細量教學(xué)方法對提高寫作教學(xué)質(zhì)量有效[5]。劉艷芝建議從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、采用多樣的現(xiàn)代化教學(xué)手段、注重教學(xué)方法的改革三方面提高寫作教學(xué)質(zhì)量[6]。另外,高莉莉認為寫作教師要勇于改革,通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,改變教學(xué)重點,調(diào)整評價導(dǎo)向,積極引導(dǎo)學(xué)生,來真正提高學(xué)生的英語寫作能力[7]。孫玉華和張喜豐提出了只有激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、改變教師的工作狀態(tài)、改革課堂組織模式的相應(yīng)策略,才能達到提高高校英語專業(yè)寫作課教學(xué)效果的最終目的[8]。在實證研究方面,張雪梅調(diào)查了大學(xué)英語的寫作教學(xué)質(zhì)量。結(jié)果表明:現(xiàn)行教學(xué)中普遍存在對寫作重視不夠、課時不足、練習(xí)量少、反饋質(zhì)量有待提高和教學(xué)針對性不強等問題[9]。這一研究只是對非英語專業(yè)的大學(xué)生和大學(xué)英語教師進行了調(diào)查,沒有涉及英語專業(yè)寫作課程的教學(xué)質(zhì)量問題。

從以上提到的相關(guān)研究成果可以看出,目前在對提高英語專業(yè)寫作課程教學(xué)質(zhì)量的研究中,多數(shù)學(xué)者只是從不同角度對提高寫作課程教學(xué)質(zhì)量的途徑和教學(xué)方法提出建議,很少有學(xué)者對其進行實證性研究。本文以目前相關(guān)研究的不足為出發(fā)點,通過問卷調(diào)查和個別訪談研究聽課學(xué)生因素對教學(xué)質(zhì)量的影響。

三、問卷調(diào)查及結(jié)果分析

在對影響教學(xué)質(zhì)量因素的調(diào)查中,聽課學(xué)生是一個不可忽視的重要因素。因為教與學(xué)是教學(xué)工作的核心,學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)行為可能會影響教學(xué)的正常進行甚至最后的教學(xué)效果。為此,以張林英博士的“高校教與學(xué)質(zhì)量問卷調(diào)查”為基礎(chǔ)[10],設(shè)計了“學(xué)生因素對影響教學(xué)質(zhì)量的問卷調(diào)查”,主要包括:聽課學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)行為兩大方面。

本次調(diào)查在河南省 7所高校共發(fā)放問卷 350份,回收 336份,其中有效問卷 306份。用SPSS17.0統(tǒng)計軟件對問卷填寫的結(jié)果進行處理和分析,得出了如下的數(shù)據(jù)。

(一)學(xué)習(xí)動機

問卷中有關(guān)聽課學(xué)生學(xué)習(xí)動機的問題共有 4個:1.對于大學(xué)教育,你的求學(xué)目的是什么?2.對于寫作課程的學(xué)習(xí),你的學(xué)習(xí)動機可描述為……? 3.你對寫作課程的學(xué)習(xí)興趣如何?4.你對學(xué)好這門課程學(xué)習(xí)結(jié)果預(yù)期如何?通過統(tǒng)計,得出了表 1的數(shù)據(jù)。

表 1聽課學(xué)生學(xué)習(xí)動機的調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果

從表 1可以看出,有 43.3%的學(xué)生對自己的求學(xué)目的沒有想過、較模糊或者大致知道,即他們并沒有明確的目標(biāo)。只有 13.8%的學(xué)生對自己的大學(xué)求學(xué)目的有確定目標(biāo)。求學(xué)目的是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的重要因素之一。如果學(xué)生沒有明確的求學(xué)目的,會嚴重影響他們的學(xué)習(xí)動機以及學(xué)習(xí)效果。因此,我們要注重培養(yǎng)大學(xué)生樹立正確的求學(xué)目的,以保證較好的教學(xué)效果,提高教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在原因,是激勵、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力,是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。本次問卷調(diào)查結(jié)果顯示,對于寫作課程的學(xué)習(xí),只有 1.9%的學(xué)生有很強的學(xué)習(xí)動機,而 77%的學(xué)生學(xué)習(xí)動機弱。這一結(jié)果不能不讓我們?yōu)橹鸷?。由此可?加強培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是提高寫作教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容。

從教育心理學(xué)的角度來說,興趣是一個人傾向于認識、研究、獲得某種知識的心理特征,是可以推動人們求知的一種內(nèi)在力量。學(xué)生對某一學(xué)科有興趣,就會持續(xù)地、專心致志地鉆研它,從而提高學(xué)習(xí)效果。從表 1可以看出,只有 3.1%的學(xué)生對英語寫作課程有很高的學(xué)習(xí)興趣,而 80%的學(xué)生對寫作課程的學(xué)習(xí)興趣不高。說明學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也在一定程度上影響著寫作課程的教學(xué)質(zhì)量。

自信是人對自身力量的一種確信,深信自己一定能做成某件事,實現(xiàn)所追求的目標(biāo)。它是成功的促進因素。根據(jù)本次調(diào)查結(jié)果,只有 2.3%的學(xué)生對英語寫作課程的學(xué)習(xí)結(jié)果預(yù)期很有自信,而有75.4%的學(xué)生擔(dān)心這門課程的學(xué)習(xí)結(jié)果預(yù)期,不太自信。說明培養(yǎng)學(xué)生的自信力也是提高教學(xué)質(zhì)量需要注意的問題之一。

(二)學(xué)習(xí)行為

學(xué)習(xí)行為是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)。問卷中有關(guān)的問題共有 8個:1.你學(xué)習(xí)寫作課程的學(xué)習(xí)方法如何?2.你如何評價自己在學(xué)習(xí)寫作課程時所付出的努力?3.寫作課程的課堂教學(xué),你積極主動參與嗎?4.在寫作課程的課堂教學(xué)中,你注意力不集中,開小差嗎?5.你在學(xué)習(xí)寫作課程期間,課外花在本課程的學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備和復(fù)習(xí)的時間 (含上網(wǎng)信息搜索),平均每周有多少?6.你在學(xué)習(xí)寫作課程期間,相關(guān)材料的閱讀量是多少?7.你在寫作課程學(xué)習(xí)上的堅持性如何?8.你如何評價自己對學(xué)習(xí)的自我管理程度?通過統(tǒng)計,得出了表 2的數(shù)據(jù)。

從表 2可以看出,只有 0.4%的學(xué)生對寫作課程的學(xué)習(xí)方法很有效,而 82.7%的學(xué)生對寫作課程沒有很有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法是通過學(xué)習(xí)實踐總結(jié)出的快速掌握知識的方法。它與學(xué)習(xí)掌握知識的效率有密切關(guān)系。掌握好的學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)習(xí)效率、保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。而本研究結(jié)果顯示絕大多數(shù)學(xué)生沒有很有效的英語寫作學(xué)習(xí)方法。因此,為了提升寫作課程的教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法是一個不容忽視的問題。當(dāng)問及學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作課程時所付出的努力時,只有 0.8%的學(xué)生選擇自己非常努力,28.3%的學(xué)生付出的努力很低,有 56.7%的學(xué)生只是付出了一般的努力。說明大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作時付出的努力不夠,沒有給予寫作以足夠的重視。可見,學(xué)生的不努力會給英語寫作教學(xué)質(zhì)量帶來一定的消極影響。

積極參與課堂活動是學(xué)生重要的一種學(xué)習(xí)行為,也是學(xué)習(xí)態(tài)度積極的一種表現(xiàn),還是教師保證課堂教學(xué)效果的重要體現(xiàn)。學(xué)生在課堂上的積極參與符合“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念,是師生互動最常見的一種形式,也是保證教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素。那么,修完寫作課程的學(xué)生是否積極參與了課堂呢?調(diào)查結(jié)果顯示:只有 5.7%的學(xué)生總是積極地參與寫作課課堂活動,而 3.1%的學(xué)生幾乎從沒有參與過課堂活動,23%的學(xué)生參與的課堂活動較少,接近一半的學(xué)生對參與課堂活動沒有明確態(tài)度。說明在高校英語專業(yè)寫作課課堂上,75.9%的學(xué)生均沒有積極參與課堂活動。這種課堂教學(xué)模式不得不讓我們?yōu)榻虒W(xué)效果擔(dān)憂。為此,任課教師應(yīng)在課堂上布置一些有趣的寫作任務(wù)并盡量讓學(xué)生積極參與,這樣不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、增強學(xué)生對英語寫作的興趣,還會對提升教學(xué)質(zhì)量有很大幫助。

保持良好的注意力,是大腦進行感知、記憶、思維等認識活動的基本條件。在我們的學(xué)習(xí)過程中,注意力是打開我們心靈的門戶,而且是唯一的門戶。門開得越大,我們學(xué)到的東西就越多。而一旦注意力渙散了或無法集中,心靈的門戶就關(guān)閉了,一切有用的知識信息都無法進入。良好的注意力是提高學(xué)習(xí)效率的重要保證。根據(jù)調(diào)查結(jié)果,有 38.3%的學(xué)生在寫作課堂上注意力非常集中或較集中,而有61.7%的學(xué)生在課堂上注意力不太集中,常開小差。可見,注意力分散影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此,注重培養(yǎng)學(xué)生良好的注意力有利于提高寫作課程的教學(xué)質(zhì)量。

在大學(xué)教育中,課堂教學(xué)時間是很有限的。學(xué)生有很多空閑時間自己安排。課外學(xué)習(xí)是鞏固課堂知識、提高學(xué)習(xí)水平的重要保證。那么,學(xué)生花在英語寫作課程上的課外學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備和復(fù)習(xí)的時間 (含上網(wǎng)信息搜索),平均每周有多少呢?調(diào)查結(jié)果顯示:33%的學(xué)生每周只花了不到 1個小時的時間學(xué)習(xí)或練習(xí)寫作,38.3%的學(xué)生花 1～2個小時,19. 9%的學(xué)生花 2～3個小時,6.1%的學(xué)生花 3～5個小時,只有 2.7%的學(xué)生花了 5個小時以上。也就是說,91.2%的學(xué)生每周課下花在英語寫作上的時間不超過 3個小時。而根據(jù)個別訪談結(jié)果,我們了解到高校英語專業(yè)開設(shè)的寫作課,每周課時 2～4小節(jié) (每節(jié)課 50分鐘),比起精讀、聽力等課程,寫作課時是較少的。而在聽、說、讀、寫和譯等基本語言技能中,寫作是大家公認的較難提高的一項技能。顯然,目前英語專業(yè)學(xué)生花在寫作課程上的學(xué)習(xí)時間是遠遠不夠的。在此情況下,如何保證寫作課程的教學(xué)質(zhì)量,有效地提高學(xué)生的英語寫作能力,值得我們深思。

從表 2可以清楚地看到,學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作課程期間,對相關(guān)材料閱讀量的調(diào)查結(jié)果。28%的學(xué)生幾乎沒閱讀過任何有關(guān)寫作的材料,45.6%的學(xué)生只進行了 1～2篇的閱讀,只有 3.4%的學(xué)生進行了寫作方面的大量閱讀。通過計算表中的統(tǒng)計結(jié)果可以很容易得到這樣的數(shù)據(jù):93.2%的學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作課程過程中只進行了 3篇以內(nèi)閱讀。雖然這個數(shù)據(jù)不一定反映學(xué)生閱讀量的最真實情況,但是顯而易見,大部分修完寫作課程的學(xué)生在寫作方面的閱讀量很小,完全不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的需要。閱讀是寫作的第一步。它是學(xué)習(xí)者獲得信息的重要途徑。在閱讀中,學(xué)生可以培養(yǎng)良好的語感,模仿一些地道的句子結(jié)構(gòu),見識多種多樣的篇章結(jié)構(gòu)等。而目前大學(xué)生閱讀量的嚴重不足無疑會對英語專業(yè)寫作課程的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生一定的負面影響。

表 2聽課學(xué)生學(xué)習(xí)行為的調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果

寫作是一種進步較慢的語言技能,它需要學(xué)習(xí)者具備持之以恒的基本素質(zhì)。那么高校英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作課程上的堅持性如何呢?調(diào)查后的統(tǒng)計結(jié)果顯示:10.7%的學(xué)生畏難、時間倦怠 (在時間上不能堅持)明顯,33%的學(xué)生堅持性較弱,只有1.5%的學(xué)生能夠做到克服困難、持之以恒。通過簡單的相加計算,發(fā)現(xiàn)不能堅持和堅持性一般的學(xué)生占到 93.9%,即絕大多數(shù)的學(xué)生都做不到在英語寫作方面持之以恒。這個結(jié)果從側(cè)面反映出一個問題,大多數(shù)的英語專業(yè)寫作課給學(xué)生布置的作業(yè)有限,而且當(dāng)老師沒有布置寫作任務(wù)時,學(xué)生很少在課下自覺地練習(xí)寫作。這一發(fā)現(xiàn)和我們對學(xué)生的個別訪談中了解到的信息吻合。就寫作的堅持性方面,廣東外語外貿(mào)大學(xué)王初明教授提出的“寫長法”和以寫促學(xué)可以給我們一些啟示[11]。給學(xué)生布置一些學(xué)生感興趣的、有話說的寫作話題,要求學(xué)生寫得越長越好,以此促使學(xué)生進行長篇寫作,最終達到提高英語學(xué)習(xí)能力的目的。經(jīng)過試驗發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生通過這種練習(xí),從一開始的被迫寫作,到最后轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g和主動寫作。這一方法已在多個大學(xué)進行了實證研究,證明了“寫長法”的可行性和有效性[12][13]。所以,我們不妨把這種優(yōu)良的學(xué)習(xí)方法進行推廣,這樣不但可以提高學(xué)生的寫作能力,還可以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的自我管理程度是這次調(diào)查的重要問題之一。跟中學(xué)生相比,大學(xué)生有更多的課余時間。大學(xué)老師不會像中學(xué)老師那樣對學(xué)生進行各方面的管束或引導(dǎo),更多的是學(xué)生的自我管理。另外,大學(xué)生處于步入成年的一個人生關(guān)鍵期。充足的課余時間是檢驗他們是否會安排學(xué)習(xí)和生活的一個重要平臺。對自己的行為進行約束和管制是搞好學(xué)習(xí)的重要條件。調(diào)查結(jié)果顯示:6.1%的學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我管理程度處于盲目狀態(tài),22.2%的學(xué)生自我管理程度較低,只有 6.1%的學(xué)生有計劃,能夠評價自己的學(xué)習(xí)狀況,并進行調(diào)整改進。根據(jù)表 2,可以計算出 83.2%的學(xué)生自我管理程度不高。這一數(shù)字反映了學(xué)生在課下對自己的要求比較放松。沒有老師和家長的監(jiān)督和引導(dǎo),很多學(xué)生不知道如何合理地安排自己的學(xué)習(xí)和生活。所以,及時督促學(xué)生進行較好的自我管理,不但可以幫助學(xué)生度過比較盲目的人生過渡期,還可以幫助他們合理安排自己的學(xué)習(xí)時間。這也是提高教學(xué)質(zhì)量不可忽視的一個問題。

四、結(jié)論

聽課學(xué)生是影響教學(xué)質(zhì)量的一個主觀因素。通過對學(xué)生的問卷調(diào)查和個別訪談,結(jié)果顯示大部分英語專業(yè)學(xué)生對寫作課程的學(xué)習(xí)動機不很強,學(xué)習(xí)興趣不太高,學(xué)習(xí)方法不夠有效,付出的努力不夠多,且課外學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時間較少。另外,學(xué)生在寫作方面的閱讀量嚴重不足,學(xué)習(xí)的堅持性和自我管理程度也有待加強和提高?？傊?學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)行為對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了一定的影響。因此,在提升高校教育質(zhì)量的重大課題中,學(xué)生因素是有待深入研究的重要內(nèi)容之一。

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