郭向宇

(中州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，鄭州450044)

一、引言

教育部于2006年頒布了《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》重要文件之后，2010年7月又發(fā)布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》，強(qiáng)調(diào)了“以人為本、德育為先、教育改革和教育公平”的教育理念，并在教育發(fā)展任務(wù)的第六章明確了“大力發(fā)展職業(yè)教育”的指導(dǎo)思想。

目前，在高職課堂成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要渠道之時(shí)，許多教師滿足于傳授語(yǔ)言知識(shí)和應(yīng)試技巧，而忽略了課堂因素對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理的影響。近年來，以學(xué)生為中心、旨在探討影響其英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理以及提高課堂教學(xué)質(zhì)量的研究越來越受到關(guān)注。國(guó)外研究者大多借助以馬斯洛為代表的人本主義心理學(xué)、Krashen的情感過濾假說以及 O’Mallet＆Chamot的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行以學(xué)生為中心的研究，從不同的角度揭示出人的主體意識(shí)在認(rèn)識(shí)過程中的重要作用。與國(guó)外研究相比，我國(guó)對(duì)相關(guān)問題的研究起步較晚、差距較大，且調(diào)查研究大都以普通高校學(xué)生為研究對(duì)象。高職學(xué)生目前已占我國(guó)大學(xué)生人數(shù)一半以上，其來源、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)環(huán)境均有別于普通高校學(xué)生，這對(duì)高職教師提出了轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、深刻理解高職教育內(nèi)涵的要求。因此，從課堂學(xué)習(xí)策略著手，對(duì)這一龐大而又極易被研究者忽視的群體的課堂心理因素加以調(diào)查研究是非常必要的。

二、調(diào)查對(duì)象和方法

(一)調(diào)查對(duì)象

筆者在2010年春季(四月份、五月份及六月份)以河南省中州大學(xué)09級(jí)化工食品學(xué)院的食品貯運(yùn)與營(yíng)銷專業(yè)(37人)及煤炭深加工與利用專業(yè)(50人)共87位學(xué)生為研究對(duì)象進(jìn)行了三個(gè)月的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。就兩個(gè)班學(xué)生的總體英語(yǔ)水平而言，前者稍高于后者(對(duì)開學(xué)后兩個(gè)班的隨堂英語(yǔ)測(cè)試結(jié)果及第一個(gè)月的課堂觀察情況加以對(duì)比得出的結(jié)論)。

(二)研究方法和數(shù)據(jù)收集

本研究主要采用了問卷調(diào)查、課堂觀察、訪談和分析等方法。調(diào)查問卷主要以Krashen的情感過濾假設(shè)及O’Malley＆Chamot的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)而成，對(duì)元認(rèn)知策略、情感策略等的使用情況進(jìn)行調(diào)查。

根據(jù)研究的問題，在參考相關(guān)資料和量表的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)了《高職學(xué)生對(duì)課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度及參與情況調(diào)查問卷》(問卷1)和《高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略課堂運(yùn)用的調(diào)查問卷》(問卷2)。在相關(guān)系部的配合下，問卷調(diào)查委托班委安排組織實(shí)施，分別在學(xué)生晚自習(xí)集合時(shí)統(tǒng)一進(jìn)行，學(xué)生完成后，當(dāng)場(chǎng)收回。問卷1共發(fā)出87份，收回有效問卷87份;問卷2共發(fā)出87份，回收有效問卷80份。另外本研究還通過對(duì)87名學(xué)生中部分學(xué)生的課堂參與度和教師對(duì)其在課堂的關(guān)注度等情況進(jìn)行了觀察，結(jié)合對(duì)樣本學(xué)生進(jìn)行的訪談，以期更好、更全面地了解課堂因素對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理的影響。

在此基礎(chǔ)上，對(duì)問卷調(diào)查所得的數(shù)據(jù)用SPSS12．0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。問卷共分4個(gè)部分，包括32個(gè)陳述。每個(gè)陳述有“從不或很少使用策略”、“基本不使用策略”、“有時(shí)使用策略”、“通常使用策略”和“總是或幾乎總是使用策略”5個(gè)選項(xiàng)。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

問卷1主要從學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣入手進(jìn)行調(diào)查，在被調(diào)查的學(xué)生中，約有7．7%的學(xué)生表示非常喜歡英語(yǔ)課，并愿意參與其中;63．1%的學(xué)生表示比較喜歡英語(yǔ)課，但課堂上不能完全參與其中;14．2%的學(xué)生表示不太喜歡英語(yǔ)課，被迫參與其中;約有15%左右的學(xué)生表示討厭英語(yǔ)課，會(huì)選擇逃課從而避免參與其中。

因此，本研究擬從課堂上高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)策略、知識(shí)基礎(chǔ)以及課堂上教師的因素等幾方面對(duì)出現(xiàn)此現(xiàn)象的原因進(jìn)行說明。

(一)認(rèn)知策略未調(diào)動(dòng)，缺乏主動(dòng)性

表1反映了學(xué)生在英語(yǔ)課堂上對(duì)認(rèn)知策略的運(yùn)用情況:受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，為了提高自己的分?jǐn)?shù)，課堂上能主動(dòng)記筆記并根據(jù)教師的課堂提示進(jìn)行課下預(yù)習(xí)的同學(xué)相對(duì)較多;對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容能主動(dòng)復(fù)習(xí)并加以整理和歸納的也比較多;能將課堂上學(xué)到的英語(yǔ)運(yùn)用到日常生活中并有意識(shí)地注意生活中和媒體上所使用的英語(yǔ)的很少;在課堂上有意識(shí)地使用英語(yǔ)，并在意識(shí)到錯(cuò)誤時(shí)能進(jìn)行適當(dāng)糾正的更少，說明學(xué)生在課堂上的認(rèn)知策略未能充分調(diào)動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。

表1 課堂認(rèn)知策略描述性分析

(二)社交策略未調(diào)動(dòng)，缺乏互動(dòng)性

從表2可看出，學(xué)生使用社交策略的頻率也較低。在英語(yǔ)課堂交流中，把注意力集中在意思的表達(dá)上的學(xué)生較多，這說明學(xué)生對(duì)用英語(yǔ)表達(dá)自己有明確的要求，不愿意輕易放棄。然而，能夠在必要時(shí)借助手勢(shì)、表情等進(jìn)行交流的卻很少，這說明學(xué)生缺乏交流的策略。此外，雖然在大部分課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠用英語(yǔ)與同學(xué)積極交流溝通的較多，但能對(duì)不熟悉的話題進(jìn)行回避和有意識(shí)轉(zhuǎn)換的學(xué)生卻很少，而善于克服語(yǔ)言障礙，向老師尋求幫助的學(xué)生同樣很少。這說明多數(shù)學(xué)生雖然有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愿望，也能注意學(xué)習(xí)情緒的調(diào)整，但他們卻未能較好地運(yùn)用社交策略，缺少與教師的互動(dòng)。

表2 課堂社交策略描述性分析

(三)情感策略未調(diào)動(dòng)，缺乏情感性

從表3可看出，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生使用情感策略的頻率也較低。課堂上遇到不會(huì)的問題時(shí)總是暗暗鼓勵(lì)自己千萬不能泄氣的學(xué)生較多，這說明學(xué)生對(duì)自己有較正確的評(píng)價(jià)，有明確的要求，不愿意輕易放棄。然而，通過教師的課堂教學(xué)逐步樹立對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心的卻很少，這說明學(xué)生缺乏成功感。此外，雖然有意識(shí)地訓(xùn)練自己與同學(xué)合作并互相幫助的同學(xué)較多，但在課堂上有意識(shí)地克服害羞和焦慮情緒的學(xué)生卻很少，而且不經(jīng)常與老師討論英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中碰到的問題。這說明雖然多數(shù)學(xué)生能自我鼓勵(lì)和注意學(xué)習(xí)情緒的調(diào)整，但是在教師的課堂指導(dǎo)下，他們卻不能很好地與老師討論英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中碰到的問題，說明學(xué)生在課堂上的情感策略未調(diào)動(dòng)，缺乏情感性。

表3 課堂情感策略描述性分析

(四)元認(rèn)知策略未綜合運(yùn)用，評(píng)價(jià)主體缺乏多元性

表4顯示，學(xué)生使用元認(rèn)知策略的頻率很低。能研究自己的個(gè)性特點(diǎn)，找出哪些特點(diǎn)有利于自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)、哪些特點(diǎn)阻礙自己的進(jìn)步，從而發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，采取相應(yīng)措施克服弱點(diǎn)的學(xué)生不多;能借鑒英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并邀請(qǐng)成績(jī)優(yōu)秀者對(duì)自己進(jìn)行監(jiān)督評(píng)價(jià)的學(xué)生更少;評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況，從而找出薄弱環(huán)節(jié)和改進(jìn)措施的學(xué)生相對(duì)少些;在課堂上的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，有自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生不多;在教師指導(dǎo)下，對(duì)改進(jìn)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有明確要求的學(xué)生也不多;贊同課堂上教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況及時(shí)作出評(píng)價(jià)的學(xué)生較多;很在乎課堂上教師對(duì)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)的學(xué)生相對(duì)較多;很在乎課堂上同班同學(xué)對(duì)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)的學(xué)生最多。分析結(jié)果說明在英語(yǔ)課堂上，元認(rèn)知策略未綜合運(yùn)用，課堂評(píng)價(jià)主體單一，缺乏多元性。

表4 課堂元認(rèn)知策略描述性分析

四、結(jié)論和建議

(一)結(jié)論

通過三個(gè)月的課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，證明影響高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理的課堂因素主要在于學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要渠道——課堂上不能有效地使用學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)者未成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正實(shí)施者和實(shí)踐者。同時(shí)發(fā)現(xiàn)，我們?cè)谄綍r(shí)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，在一定程度上忽視了對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)，具體表現(xiàn)為:(1)學(xué)生的認(rèn)知策略未能調(diào)動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性;(2)學(xué)生的社交策略未能調(diào)動(dòng)，課堂設(shè)計(jì)不夠合理，缺乏互動(dòng)性;(3)學(xué)生的情感策略未能調(diào)動(dòng)，課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的關(guān)注度不夠，缺乏情感關(guān)注;(4)元認(rèn)知策略中的計(jì)劃策略、監(jiān)督策略和評(píng)估策略未能運(yùn)用，課堂評(píng)價(jià)主體性單一，缺乏多元性。

(二)建議

根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果和分析，筆者建議在平時(shí)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂認(rèn)知策略、社交策略、情感策略及元認(rèn)知策略，力求做到課堂教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性，課堂參與主體充分互動(dòng)，課堂交往主體情感投入，并真正實(shí)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)主體的多元性，從而使學(xué)生真正成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐者，在獲得語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)全面提高自身素質(zhì)。

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