劉慧 陳曉華

（浙江理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院浙江杭州 310018）

會計準(zhǔn)則趨同背景下的國際會計雙語教學(xué)研究*

劉慧 陳曉華

（浙江理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院浙江杭州 310018）

本文針對目前的國際會計雙語教學(xué)的弊端——教學(xué)落后于課程的最新內(nèi)涵、學(xué)生主體地位的缺失以及學(xué)習(xí)積極性的不足——提出對該課程的教學(xué)改革思路，進(jìn)行教學(xué)資源及教學(xué)方式方法的改革。通過國際會計雙語教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面能力體系的建設(shè)，更好的培養(yǎng)國際化會計人才。

會計準(zhǔn)則趨同雙語教學(xué)教學(xué)改革

一、引言

隨著環(huán)境的變化國際會計的發(fā)展出現(xiàn)了新形勢，各國會計準(zhǔn)則趨同的國際背景使得國際會計教學(xué)改革勢在必行。國際會計雙語課程改革目標(biāo)在于，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行改革，進(jìn)一步提高課程的教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)造出具有自身特色的優(yōu)質(zhì)名牌課程。教學(xué)要在現(xiàn)實(shí)情景模式的基礎(chǔ)上，改進(jìn)整個教學(xué)環(huán)境?？偨Y(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，探索雙語教學(xué)的規(guī)律，重點(diǎn)開展適合會計學(xué)本科學(xué)生的雙語教學(xué)模式和教學(xué)過程的研究。通過教與學(xué)的共同改進(jìn)，一方面培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新意識，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；另一方面提高教師科研能力，并積極將科研成果融入教學(xué)。本文擬結(jié)合浙江理工大學(xué)則開展的《國際會計》雙語教學(xué)改革的實(shí)踐，對《國際會計》雙語教學(xué)改革進(jìn)行總結(jié)與探討?！秶H會計》是會計學(xué)專業(yè)主干課程，也是會計方向的高級課程。該課程是對各國會計制度差異及其原因的系統(tǒng)總結(jié)，因此具有鮮明的國際特色。課程不僅傳授給學(xué)生專業(yè)知識，而且應(yīng)該在傳授知識的同時，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及分析問題解決問題的能力。國際會計雙語教學(xué)改革的最終目的是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、國際會計雙語教學(xué)改革背景、目標(biāo)定位及現(xiàn)狀

（一）國際背景會計國際化是指由于國際經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，客觀上要求各國在制定會計政策和處理會計事務(wù)中，逐步采用國際通行的會計慣例，以達(dá)到國際間會計行為的相互溝通、協(xié)調(diào)、規(guī)范和統(tǒng)一（曹娟，2005）。盡管困難重重，但會計全球化是歷史的必然。至2008年為止，國際財務(wù)準(zhǔn)則體系（IFRS）已在全球130多個國家和地區(qū)得到不同程度的應(yīng)用，中國自2007年，在上市公司中率先執(zhí)行與國際準(zhǔn)則趨同的新準(zhǔn)則。在這種背景下學(xué)習(xí)國際會計最重要的是形成國際化思維，把握住會計國際化的趨勢。

（二）教學(xué)背景為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。國家大力提倡雙語教學(xué)的目的不單單是為了提高大學(xué)生的英語語言水平，而是通過雙語語言環(huán)境的創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，在外語的環(huán)境中強(qiáng)化專業(yè)知識，開拓國際視野，鍛煉思維能力。會計是一門國際通用的商務(wù)語言，隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化趨勢的加強(qiáng)，具備國際視野，熟練掌握會計專業(yè)知識的國際會計人才越來越受到市場的青睞。高校會計專業(yè)的雙語教學(xué)也日益受到重視，各高校紛紛開展了多門雙語教學(xué)課程，希望培養(yǎng)更多的國際會計優(yōu)秀人才，使會計這門國際通用的商務(wù)語言發(fā)揮更大的作用。會計雙語教學(xué)（bi l i ngualeducat i on）是指使用兩種語言進(jìn)行會計教學(xué)，其目的是訓(xùn)練學(xué)生會計專業(yè)知識的英語交流能力（朱建華，2010）。經(jīng)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各高校會計專業(yè)進(jìn)行雙語教學(xué)的課程主要有《會計學(xué)》、《國際會計》、《財務(wù)管理》、《管理會計》、《審計》等課程。

（三）研究背景目前理論界對會計雙語教學(xué)的研究主要針對雙語教學(xué)的內(nèi)涵、雙語教學(xué)的目標(biāo)、雙語教學(xué)改革的方法等方面進(jìn)行。王理（2007）指出雙語教學(xué)主要使用漢、英兩種語言，完成原文引進(jìn)版教材的教學(xué)任務(wù)，這是一項致力于專業(yè)技能與英語知識經(jīng)驗雙重構(gòu)建的教學(xué)范式，該范式的最大特點(diǎn)是面向?qū)W生心智發(fā)展的動態(tài)過程，充分體現(xiàn)教育教學(xué)的“增值”效應(yīng)，即在專業(yè)課規(guī)定的教學(xué)時限內(nèi)同時完成相應(yīng)的英語教學(xué)工作。雙語教學(xué)的實(shí)質(zhì)不是用外語來解釋知識點(diǎn)，而是通過語言作為媒介，使學(xué)習(xí)者了解同一事物在不同文化背景下的變現(xiàn)（姜萍、劉曉迎，2009）。姚芳（2008）認(rèn)為當(dāng)前雙語教學(xué)的目標(biāo)主要從三個方面來認(rèn)定：第一，專業(yè)知識目標(biāo)，即加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)知識的理解；第二，語言目標(biāo)，即提高學(xué)生的語言能力；第三、文化目標(biāo)，即使學(xué)生具備跨文化交流的能力。姜萍、劉曉迎（2009）指出實(shí)施會計雙語教學(xué)的關(guān)鍵因素在于教學(xué)方法、教材、教師、教學(xué)監(jiān)管和教育投資；學(xué)校應(yīng)該選拔合格的雙語教學(xué)教師、開發(fā)適合國情的雙語教學(xué)教材、在教學(xué)中設(shè)置互動的教學(xué)情境，同時還需要教育部門加強(qiáng)監(jiān)管、增加會計雙語教育投資，以推動會計雙語教學(xué)改革的順利實(shí)施。國際會計雙語教學(xué)研究屬于會計雙語教學(xué)研究的一個分支，只是將研究對象具體化為國際會計雙語課程，研究的基本思想并未改變。林丹丹（2002）對國際會計雙語課程的教學(xué)進(jìn)行了探索，主要涉及五個方面：教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和教材的選擇；教學(xué)手段的多媒體運(yùn)用；教學(xué)方法的多樣化；教學(xué)制度和考試制度的設(shè)計，并分析存在的問題并提出進(jìn)一步的設(shè)想。肖琳（2010）總結(jié)了國際會計雙語教學(xué)中存在的問題：教學(xué)模式單一；課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性；教學(xué)內(nèi)容繁多；教學(xué)方法與考核方式單一，并提出了改進(jìn)建議：分專業(yè)制定不同的教學(xué)目標(biāo)，采用差別化的教學(xué)模式；分專業(yè)方向進(jìn)行課程設(shè)置，并補(bǔ)充相關(guān)教學(xué)內(nèi)容；分專業(yè)方向調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；采用Sem i nar教學(xué)法；完善考評體系；搭建教學(xué)資源平臺，形成學(xué)生、教師和公司財務(wù)人員的三方互動。

（四）目標(biāo)定位國際會計雙語教學(xué)目標(biāo)的確定對該課程意義重大，只有對雙語教學(xué)的目標(biāo)有清楚的認(rèn)識，才能正確地實(shí)施雙語教學(xué)，并取得良好的教學(xué)效果。浙江理工大學(xué)經(jīng)管學(xué)院的國際會計課程一般開設(shè)于大三下學(xué)期，此時學(xué)生們已經(jīng)完成了大部分專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，對中國會計準(zhǔn)則、法規(guī)和實(shí)務(wù)操作已經(jīng)有了很好地理解和掌握。在此基礎(chǔ)上，作為教師尤其是會計專業(yè)的教師理應(yīng)在教會學(xué)生目前現(xiàn)有的知識的同時，也應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使他們的思維可以不局限于一種特定的會計模式。使他們既了解我國的會計業(yè)務(wù)是怎么進(jìn)行的，也知道國際上會計業(yè)務(wù)又是如何操作的，以及國際會計的發(fā)展趨勢如何。國際會計雙語教學(xué)的目的不僅僅是學(xué)習(xí)專業(yè)單詞或具備翻譯能力，更重要的是通過雙語教學(xué)加強(qiáng)英語與學(xué)科的滲透，通過對各國會計模式的比較，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，促進(jìn)學(xué)生對不同文化的理解與適應(yīng)。雙語學(xué)習(xí)本身還可以鍛煉學(xué)生不同的思維方式，有利于其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。所以，國際會計雙語課程是一門開拓視野、鍛煉能力啟發(fā)創(chuàng)造性思維的課程。

（五）現(xiàn)狀分析國際會計雙語教學(xué)最初開設(shè)距今有多年的歷史，國際環(huán)境在變化、國際會計知識也在更新?lián)Q代，但教學(xué)模式并未有根本性的變化。原有的傳統(tǒng)教學(xué)體系及模式不利于學(xué)生主動性的發(fā)揮，已經(jīng)影響到該課程的教學(xué)效果。在會計準(zhǔn)則國際趨同的背景下，國際會計的課程逐漸淡化各國會計模式的差異，推動會計準(zhǔn)則融合的力量在增加，該課程的內(nèi)涵也由比較發(fā)展為融合。這個特點(diǎn)決定了國際會計課程的內(nèi)容本身就是動態(tài)變化的。目前的教學(xué)卻由于受現(xiàn)有教材資源的影響，落后于國際會計的發(fā)展實(shí)際。國際會計的外文原版教材版本數(shù)量較少，其更新速度也跟不上目前快速發(fā)展的國際會計形勢，因此有必要對課程內(nèi)容進(jìn)行改革。同時該課程的本科教學(xué)依然停留在傳統(tǒng)課堂、教師、知識灌輸?shù)膯我宦窂?，學(xué)生因缺少反饋信息和主張的路徑，個性發(fā)展受到了抑制，最終培養(yǎng)的結(jié)果是大量繼承性人才的輸出，這對本科教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新提出了新的挑戰(zhàn)（柳光露，劉紅，2010）。該路徑方式下的教學(xué)只能起到傳遞知識的作用，無法培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)及建立學(xué)生的能力體系。因此，教學(xué)中必須通過教師的引導(dǎo)與啟發(fā)，保證學(xué)生的主體地位，該課程面向的是會計專業(yè)高年級的學(xué)生，大部分同學(xué)都即將畢業(yè)參加工作，他們渴望更多地接觸本專業(yè)的實(shí)踐。而本課程偏理論化的教學(xué)無法滿足學(xué)生對實(shí)踐性學(xué)習(xí)的要求，往往導(dǎo)致學(xué)生對該課程失去主動學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的目的僅僅是拿學(xué)分。因此，應(yīng)該使該課程的教學(xué)貼近實(shí)踐。

三、會計準(zhǔn)則趨同背景下國際會計雙語教學(xué)改革實(shí)踐探索

（一）國際會計雙語教學(xué)改革層次體系國際會計課程可以拓展學(xué)生的視野，該課程所涉及知識非常廣泛，課程包容性很強(qiáng)，對教學(xué)內(nèi)容的要求不僅僅局限于指定教材，因此，對國際會計雙語教學(xué)改革主要從三個層次實(shí)施。這三個方面是逐層遞進(jìn)的關(guān)系，其中教學(xué)資源建設(shè)是教學(xué)改革的物質(zhì)基礎(chǔ)，教學(xué)方法與手段改革是教學(xué)改革的關(guān)鍵途徑，學(xué)生能力建設(shè)是教學(xué)改革的最終目的。如（圖1）所示。（1）教材立體化。在教材的選用上，盡量選用外文原版教材，因為外文原版教材有較豐富并有代表性的實(shí)際案例，并且外文原版教材的信息量大。但一方面目前市場上雙語的國際會計教材比較缺乏，另一方面各國會計準(zhǔn)則處在變化更新的過程中，而現(xiàn)有的國際會計雙語教材則無法反映最新的國際形勢變化，知識更新不夠及時。所以，本課程教學(xué)中采取國際上權(quán)威的外文原版教材弗雷德里克的第六版《國際會計學(xué)》作為主要教學(xué)用書，并將各國會計準(zhǔn)則等相關(guān)會計的變化編定成冊，作為教材的有益補(bǔ)充，隨時對輔導(dǎo)教材進(jìn)行更新，以使學(xué)生接觸到最新的國際會計知識。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源也構(gòu)成了立體化教材的一部分，保證了知識的開放性。視頻教學(xué)資料的引入對于豐富課堂也非常高有益，視頻教學(xué)資料的特點(diǎn)就是具體直觀，可以幫助學(xué)生對所學(xué)知識形成形象的認(rèn)知。尤其是在雙語教學(xué)的課堂中，視頻資料還可以鍛煉學(xué)生的外語聽力，有助于形成外語語境。立體化教材主要包括：外文原版教材、輔導(dǎo)講義、視頻資料、網(wǎng)絡(luò)資源，這四類資源共同構(gòu)成四面體結(jié)構(gòu)的立體化教材。（2）內(nèi)容動態(tài)化。隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，會計準(zhǔn)則也在不斷的發(fā)展變化之中，這導(dǎo)致了會計準(zhǔn)則的知識本身就是動態(tài)化的。國際上關(guān)于各國會計準(zhǔn)則協(xié)調(diào)的動作越來越多，這些最新的動態(tài)都是學(xué)習(xí)國際會計必不可少的知識。國際會計知識的構(gòu)成既有靜態(tài)成熟的理論知識也有動態(tài)前沿的最新內(nèi)容。本課程在現(xiàn)有的成熟理論的基礎(chǔ)上引入專業(yè)前沿、熱點(diǎn)信息，讓學(xué)生了解國際會計的發(fā)展趨勢，不斷地更新和完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和思維方式。要保證內(nèi)容的動態(tài)化，教師就必須做更多的工作，隨時關(guān)注最新形勢，并要善于進(jìn)行資料的搜集與整理，這樣從另一個角度又促進(jìn)了教師的學(xué)習(xí)能力。（3）交流網(wǎng)絡(luò)化?，F(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的發(fā)展改善了教學(xué)的物質(zhì)條件，國際會計雙語教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)使得教師間可以資源共享，通過網(wǎng)站互通有無、減少教師資料收集的成本；師生交流不再局限于課堂，為學(xué)生提供課堂之外的學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生通過點(diǎn)擊查看或下載教學(xué)大綱、教學(xué)課件、課后習(xí)題、教學(xué)案例等教學(xué)資源，在課前與課后可根據(jù)自己的需要有針對性的自學(xué)；增強(qiáng)學(xué)生參與意識，學(xué)生也可以通過討論區(qū)與授課教師進(jìn)行日常交流，并通過參與網(wǎng)上討論進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)。正是由于網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，才得以支撐起如此豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更廣的視角和更大的深度。

圖1 國際會計雙語教學(xué)改革層次圖

（二）教學(xué)方法與手段的改革教學(xué)方法與手段對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成至關(guān)重要，方法和手段應(yīng)該靈活多樣，并充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們主動參與其中。（1）自主式教學(xué)法。本課程采用課堂教學(xué)與課外自學(xué)有機(jī)結(jié)合的、以學(xué)生為中心的自主式學(xué)習(xí)方式，向?qū)W生推薦中英文參考書目和網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵學(xué)生課外閱讀。網(wǎng)站的建設(shè)也極大地方便了學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，學(xué)生可以在網(wǎng)站中自己下載學(xué)習(xí)資料，提問問題，或者與老師以及其他同學(xué)交流討論。（2）浸入式教學(xué)法。雙語教學(xué)的關(guān)鍵，就是必須還語言以本來面目，充分展示真實(shí)的語言材料、語言現(xiàn)象、語言運(yùn)用的實(shí)例，讓課堂學(xué)習(xí)貼近語言環(huán)境，讓語言背后的文化背景進(jìn)入課堂，讓學(xué)生置身于與教學(xué)語言相關(guān)的生動活潑的社會文化氛圍中（劉卓林，2005）。在教學(xué)過程中，教師盡可能多講英語，為學(xué)生營造良好的語言環(huán)境，在課堂上鼓勵學(xué)生用英語交流。但關(guān)鍵術(shù)語、基礎(chǔ)理論、案例分析等則輔以中文講解。教學(xué)過程中將運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，這也有利于創(chuàng)造英語語言環(huán)境，鍛煉學(xué)生聽力，增強(qiáng)學(xué)生對抽象專業(yè)知識的感性認(rèn)識和學(xué)習(xí)興趣。如一些反映國別差異的視頻短片、錄像資料，相關(guān)的新聞報道片段等。（3）體驗式教學(xué)法。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)注重知識技能、忽視學(xué)生參與的特點(diǎn)，體驗式學(xué)習(xí)注重感覺體驗、領(lǐng)悟和認(rèn)知，凸顯學(xué)生主體。體驗式教學(xué)法從教學(xué)需要出發(fā)，通過外語場景視頻、外語案例等資料創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動學(xué)生認(rèn)知活動的進(jìn)行。在此過程中，著力打造知識信息與情感信息的交流回路，只有師生間這兩條交流回路保持暢通才能取得良好的教學(xué)效果。在體驗式教學(xué)中教師的作用則主要體現(xiàn)在全面調(diào)動學(xué)生的身心潛能，喚醒學(xué)生的自主意識，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考和自我評價。（4）案例教學(xué)法與小組學(xué)習(xí)法。葉瀾（2001）指出教育的本質(zhì)是使社會對學(xué)習(xí)者的目標(biāo)要求，通過師生的交互活動，使學(xué)習(xí)者的多種潛能向現(xiàn)實(shí)發(fā)展轉(zhuǎn)化。師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動可以深化學(xué)習(xí)的廣度和深度，提高學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量。以小組為單位的案例研討貫穿整個教學(xué)過程，本方法要求教師選擇合適的案例，盡可能選擇難易程度適當(dāng)、比較貼近現(xiàn)實(shí)的案例，并要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行案例預(yù)習(xí)，按順序選定某組學(xué)生對案例進(jìn)行分析，并通過思考、討論形成最后的分析結(jié)果并做成PPT向全班同學(xué)陳述，其他組學(xué)生和老師將進(jìn)行提問，或?qū)ζ溆^點(diǎn)進(jìn)行反駁，各小組之間也可以展開辯論，老師則充當(dāng)課程討論的引導(dǎo)者并在討論結(jié)束后做出點(diǎn)評，并按照各小組在案例分析及討論中的參與情況計入平時成績，最為最終考核成績的一部分。這種以學(xué)習(xí)小組為單位的案例教學(xué)法，目的是提高學(xué)生分析問題、解決問題及團(tuán)隊合作的能力。

（三）學(xué)生能力建設(shè)國際會計雙語課程教學(xué)改革最終的落腳點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生能力，教學(xué)改革的實(shí)施也是圍繞著學(xué)生能力的培養(yǎng)而進(jìn)行的，這是對局限于知識傳授的傳統(tǒng)教學(xué)的最大改革。筆者希望學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步完善其能力體系，從而提高自身適應(yīng)能力與競爭能力。（1）自主學(xué)習(xí)能力。在知識不斷更新的時代，掌握學(xué)習(xí)能力就意味掌握了不斷更新的知識。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生走出學(xué)校之后采取的主要學(xué)習(xí)方式，如果自主學(xué)習(xí)能力缺失學(xué)生的發(fā)展將受到較大的限制。因此學(xué)習(xí)能力比單純學(xué)習(xí)知識本身更為重要，將有助于學(xué)生將來的事業(yè)發(fā)展和競爭力的提升。國際會計雙語課程通過采用自主式教學(xué)法將學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時掌握學(xué)習(xí)能力。教師的主要作用則在于引導(dǎo)學(xué)生思維，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力。（2）跨文化溝通能力。會計是一種社會與技術(shù)相互影響的行為，牽涉到人和技術(shù)兩方面，所以不能擺脫會計文化的影響（仇林明英，周勤貴，1994）。也就是說，會計是文化的產(chǎn)物（王開田，胡曉明，2006）。語言是文化的載體，學(xué)習(xí)一種語言同時也是了解蘊(yùn)含在該語言中的文化。浸入式教學(xué)法通過選用英文原版的教材，以及其他原汁原味的學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生浸染在另一種文化氛圍之中，在潛移默化中了解到不同文化的深層次內(nèi)涵，培養(yǎng)其跨文化溝通的能力。只有具備了這種能力才能真正成為國際化會計人才。（3）創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是知識經(jīng)濟(jì)時代對人才的要求，學(xué)生們除了掌握專業(yè)知識、具備國際化視野之外還必需具備創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。本課程的開課對象為高年級會計專業(yè)學(xué)生，他們對專業(yè)知識以及使用現(xiàn)有知識解決問題的能力已經(jīng)有了較好的掌握。但社會發(fā)展日新月異，經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象層出不窮，當(dāng)現(xiàn)有的知識解決不了現(xiàn)實(shí)中的問題時，就需要他們創(chuàng)造新的知識來解決問題。這種創(chuàng)造不是無原則的編造，而是合理的創(chuàng)新。通過案例學(xué)習(xí)及小組討論，開闊學(xué)生思維，有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)。國際會計雙語課程涉及兩種語言文化的對比，不同思想的碰撞更容易產(chǎn)生創(chuàng)新的靈感，而在學(xué)習(xí)中的自主性與獨(dú)立性更有利于創(chuàng)新能力的形成。

四、結(jié)論

本文結(jié)合會計準(zhǔn)則趨同的國際背景，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為研究的出發(fā)點(diǎn)，從教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)方法與手段的改進(jìn)三個方面展開國際會計雙語課程教學(xué)改革的實(shí)踐。將啟發(fā)式教學(xué)、浸入式教學(xué)法、案例教學(xué)法及小組學(xué)習(xí)法引入國際會計雙語課程，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、跨文化溝通能力以及創(chuàng)新能力。教學(xué)改革后的國際會計雙語課程凸顯學(xué)生的主體地位，并已取得較好的人才培養(yǎng)效果。目前的國際會計雙語教學(xué)改革尚處在起步階段，在培養(yǎng)會計國際化人才的道路上還不斷探索。

［1］王開田，胡曉明：《中國會計國際化與國際會計中國化的文化思考》，《會計研究》2006年第7期。

［2］林丹丹：《國際會計課程雙語教學(xué)初探》，《廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報》2002年第3期。

［3］姜萍，劉曉迎：《會計雙語教學(xué)與會計教育國際化研究》，《黑龍江教育學(xué)院學(xué)報》2009年第10期。

［4］葉瀾：《教育研究方法論初探》，上海教育出版社2001年版。

［5］劉卓林：《雙語教學(xué)存在的問題及教學(xué)模式評價》，《南京理工大學(xué)學(xué)報》2005年第8期。

［6］王理：《雙語課程學(xué)習(xí)動力測評》，《內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報》2007年第11期。

劉慧（1982-），女，山東費(fèi)縣人，浙江理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師

陳曉華（1982-），男，江西玉山人，浙江理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師

*本文系浙江理工大學(xué)教改課題“國際會計雙語示范課程教學(xué)改革”階段性成果

（編輯 虹云）