蔡 偉

(浙江師范大學教師教育學院,浙江金華321004)

長期以來,我國十分重視教師培訓工作,隨著新課程的深入發(fā)展,各教育行政部門及下屬各大機構(gòu)、各高等師范院校甚至是部屬綜合性重點高校都紛紛承擔起教師職后培訓工作。但調(diào)查表明,目前中小學教師職后培訓效果并不理想,有的甚至產(chǎn)生負面影響。正如有學者指出的那樣:“教師教育長期存在培養(yǎng)模式封閉單一、資源配置不合理、職前培養(yǎng)與職后培訓相分離等弊端”[1]12?！澳壳盁o論是職前培養(yǎng)還是職后培訓的教師教育課程,都基本上依據(jù)大學科系的學術(shù)性和專門性進行設計,而不是依據(jù)教育實踐問題和實踐知識建構(gòu)的”[1]146。大多數(shù)教師都把職后培訓僅僅看作是一項行政命令下的任務,有的甚至把它作為一種旅游福利來對待,教師職后培訓的形式主義傾向十分嚴重。

與此相反,我們從浙江省部分特級教師那里了解到,職后培訓對于他們的潛力開發(fā)、能力發(fā)展和水平提升幫助很大,有的特級教師明確表示,職后的多樣化培訓幫助他們走上了教育成功之路。因此,我們認為通過研究特級教師的成長軌跡,總結(jié)教師職后培訓的成功經(jīng)驗,摸索師資培訓的高效規(guī)律是十分必要的。

一、教師職后培訓界說

為全面了解特級教師成長與教師職后培訓之間的相關(guān)性,以及職后培訓如何促進特級教師事業(yè)發(fā)展與專業(yè)成長,有必要首先厘清教師職后培訓的概念,包括其涵義、特點和類型。

(一)教師職后培訓的涵義

教師職后培訓又稱為職后教育、教師繼續(xù)教育等等,屬于教師教育的重要組成部分,也是教師職后社會化的重要途徑。顧名思義,教師職后培訓就是指教師入職以后開展的以擴展視野、提高素養(yǎng)、培養(yǎng)能力和促進社會化發(fā)展為目標的再學習過程。如果給其下一個學術(shù)性的定義,就是:在終身教育思想指導下,按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段,有關(guān)機構(gòu)對教師實施的入職培訓(包括在職研修、學歷深造等),以及教師入職后自我設計、自我定位的學習過程?！爸荚谑菇處熯M一步更新教育理念,豐富專業(yè)知識與技能,提升自己從事專業(yè)工作的能力”[2]62-64,促進教師“對經(jīng)驗的反思與分析,進而將自己的感性經(jīng)驗上升到與時代相符的理性高度并進而指導自己的實踐活動”[2]40。

(二)教師職后培訓的特點

就中國近些年來的教師職后培訓情況看,其主要特點有5個。

補貼性。自改革開放以來,我國就把發(fā)展教育事業(yè)放在很重要的位置上,對教育的投入日漸加大,當然對于教師的職后培訓也不例外。因此,與西方教師教育相比,中國大多數(shù)教師教育項目帶有政府補貼的特點,例如教育部“園丁工程”的一個子工程“全國中小學骨干教師國家級培訓”中,國家投入了1個億,對全國中小學骨干教師進行專門的職后培訓。而近幾年浙江等經(jīng)濟發(fā)達省市的各級政府每年投入到教師教育的經(jīng)費,超過數(shù)十億。這就為教師的專業(yè)成長提供了財政上的保障。

規(guī)定性。由于教師職后培訓帶有政府補貼的特點,因此,各級各類的培訓帶有很強的規(guī)定性,包括時間、地點、內(nèi)容、參加人員等方面的規(guī)定,這使相對西方國家自主性較低的我國教師職后培訓提供了制度上的保障。

獎勵性。除了政府財政補貼外,教師職后培訓有很大一塊經(jīng)費(如車旅費等)需要學校支出,因此,學校在選擇職后培訓對象時往往從獎勵性質(zhì)的角度考慮,除常規(guī)性的或全員性的培訓外,其他的培訓多數(shù)派校內(nèi)知名度較高的教師參加,于是迫使校內(nèi)教師為爭取培訓機會,在平時教學科研中更加努力,向優(yōu)秀教師的行列邁進。

豐富性。在中國,除了學歷培訓外,幾乎少有固定的培訓名稱,可以說培訓的種類十分豐富,以浙江為例,近幾年省廳下文組織的重大培訓就有:中小學新課程學科教師培訓、“百人千場”送教下鄉(xiāng)活動、農(nóng)村小學骨干教師培訓、農(nóng)村中小學領雁工程等等。可以說每年都有一個重大的教師培訓項目出現(xiàn),有利于教師專業(yè)發(fā)展。

發(fā)展性。這包含兩個方面:一是指中國教師職后培訓從內(nèi)容到形式都在不斷地發(fā)展,甚至具有質(zhì)的變化。一是指職后培訓對于教師的專業(yè)發(fā)展起到了積極的促進作用,無論目前對于教師職后培訓有著怎樣的批評,實踐證明教師職后培訓在教師專業(yè)成長中具有不可替代的發(fā)展性價值。

(三)教師職后培訓的類型

教師職后培訓的類型從不同角度看,可有多種劃分,例如學歷型與非學歷型、脫產(chǎn)型與非脫產(chǎn)型、長期型與短期型、單一型與復合型、理論型與實踐型、自主型與受動型、行政型與校本型等等。從培訓方式的角度,我們可以將其劃分為5種類型,現(xiàn)作簡單闡釋。

課程型。指培訓以課程的形式進行,一般有相應的課程設置,有適宜的教科書,有相關(guān)的教師按照課時進行教學,還有課程作業(yè)甚至課程考試。培訓結(jié)束,一般由培訓單位頒發(fā)結(jié)業(yè)證,如果屬于學歷型培訓,還要給學員發(fā)放畢業(yè)證或?qū)W位證。

會議型。這是一種短期培訓,短則二三天,長則六七天,一般以研討會、交流會等形式舉辦,大多請幾位專家學者作學術(shù)報告或講座。這類培訓沒有固定的課時,也不必考查,自然也不會有結(jié)業(yè)證之類的培訓證明。但也有的會發(fā)培訓學分卡。

活動型。這種培訓一般以參觀、考察、聽課等活動形式為主,通過各種形式的教學活動,幫助教師掌握教育教學的基本理論,拓展教學視野,提高教學業(yè)務素養(yǎng)。

實踐型。這是一種以學員之間的互教互學為主要形式的培訓,一般放在某個學校,通過讓學員參加各種類型的教學實踐,達到理解教學、提升能力的目的。

師徒型。這是一種特殊的培訓形式,是指普通教師特別是新教師與名師結(jié)成師徒關(guān)系,在名師的指點下開展學習、教學與研究。由于師徒關(guān)系超越一般的師生關(guān)系,加之一對一掛鉤,因而培訓效果特別顯著。

二、教師職后培訓與特級教師成長相關(guān)性分析

(一)培訓數(shù)量與級別

毫無疑問,教師職后培訓對于后來成為特級教師的人(下面稱準特級)來說,影響是巨大的,這在我們的調(diào)查訪談中得到了證明。2009年11月和2010年9月,我們分別隨機抽樣調(diào)查浙江省中學各學科20名特級教師和10名2010年新當選的特級教師,了解他們在評為特級教師之前三年內(nèi)接受培訓的情況。作為對照,我們也先后調(diào)查了30位與特級教師年齡相仿的普通教師參加培訓的情況。調(diào)查結(jié)果如下(見表1):

表1 兩類教師接受培訓情況比較(單位:人)

需要指出的是,表1的統(tǒng)計都是根據(jù)教師回憶提供的數(shù)據(jù)確定的,由于回憶不可避免會產(chǎn)生誤差,因此,實際培訓的次數(shù)可能會有所出入,但基本上我們可以得出如下結(jié)論:準特級們在其評為特級教師之前,參加培訓的累計次數(shù)遠高于普通教師,這從一個側(cè)面反映培訓與特級教師成長之間具有正相關(guān)。

從我們的訪談中,我們也了解到,隨著培訓的級別提升,準特級與普通教師培訓的差距逐漸拉大,越是高級別的培訓,準特級的機會就越多,高級別培訓較效果較低級別培訓效果要好(后來電話訪談中有兩位參加過國家級培訓的教師均參加了2009年第10批特級教師的評審,因故未能評上)。準特級之所以在受訓的級別與數(shù)量上遠遠超過普通教師,是因為這部分教師在其評為特級之前就已經(jīng)具有了較高的知名度,學校把稀有的資源都放在了這些“可造之才”身上,導致培訓中的損不足而補有余,培訓的級別與數(shù)量已經(jīng)暗示誰能夠成為特級教師。

(二)對待培訓的態(tài)度

第一次對特級教師與普通教師的調(diào)查,我們沒有涉及態(tài)度問題,于是,在2009年底,我們電話聯(lián)線另外20名各學科特級教師與20名普通教師,專門了解他們對于培訓的認識及在培訓中的態(tài)度。而對2010年新當選的10名特級教師與10名普通教師的訪談中,也增加了這個問題。在我們對調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計中,對我們提出的觀點表示完全認同計1分,表示基本認同計2分,表示不太認同計3分,表示完全不認同計4分,累計得分越高,表示教師對待培訓的態(tài)度越差。現(xiàn)將訪談結(jié)果列表如下(見表2):

表2 兩類教師對待培訓的態(tài)度(單位:人)

這一訪談的結(jié)果表明:特級教師與普通教師在對待培訓態(tài)度上存在顯著差異,這也是兩類人員在培訓后個人發(fā)展上拉開差距的重要原因。

雖然準特級對于培訓并非能夠做到完全認同并迅速內(nèi)化為自己的知識與經(jīng)驗,但相比普通教師,準特級對于培訓的認識要積極得多,正因為他們認識到培訓的作用,因此,他們在培訓中的表現(xiàn)也就顯得更為主動。由于準特級們大多在校內(nèi)擔有一定的職務,家庭負擔也較重,因此,他們在培訓中也并非總是心無旁騖的,例如他們也有缺曠課的時候。而且訪談中也了解到,特級教師認為培訓中主要是思考與應用,而不是去死記知識,因此,也有一批準特級在培訓時是不作記錄的。但與普通教師的隨意缺曠課和因偷賴或覺得無用而不作記錄的情況相比,顯然,準特級們的培訓表現(xiàn)是令人滿意的。準特級在受訓的時候就有明確的提升素養(yǎng)發(fā)展技能的目標,因此,他們經(jīng)常有意識地將培訓中的理論應用于實際教育教學,并善于將培訓成果轉(zhuǎn)化為自己的教學實踐。而普通教師卻缺乏這種意識和能力,他們經(jīng)常是為培訓而培訓,結(jié)果只能是忙碌一場,兩手空空。

(三)受訓形式

我們在調(diào)查與訪談中還發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象,不同地區(qū)的準特級們經(jīng)常會在同一個培訓中相遇,也就是說他們獲得的培訓的內(nèi)容與形式有較高的一致性,這是否意味著某些培訓對他們確實產(chǎn)生了深刻的影響。為此,我們對第二次訪談的10位新當選的特級與10位普通教師作了對比。同樣,我們運用上述統(tǒng)計方法,表示參加次數(shù)很多計1分,表示參加次數(shù)較多計2分,表示參加次數(shù)較少計3分,表示幾乎沒有參加過計4分,累計得分越高,表示教師參加某類培訓越少,反之則越多。列表如下(見表3):

表3 兩類教師參加培訓的形式(單位:人)

從表3中的數(shù)據(jù)我們得出以下2點結(jié)論:

一是培訓中仍然以單一的理論講座方式為主,“滿堂灌”依然是最近幾年一些培訓的重要特點。但相對來說,準特級們的“運氣”比較好,遇到“滿堂灌”的情形要少得多。

二是準特級參加的培訓有一定數(shù)量的實踐性環(huán)節(jié),他們多數(shù)在一些培訓中進行過微格訓練、模擬授課,甚至有機會與名師同課異構(gòu),因此獲得的發(fā)展也更快。

從兩類教師反映的大致情況看,教師職后培訓的形式對教師專業(yè)成長影響較大。實際上,兩類教師參加的培訓,之所以在形式上有較大差異與培訓的層次有關(guān)。有的縣市級培訓往往喜歡請一些外面的人來講學,這無可厚非,但被請的專家學者往往因為對當?shù)厥苡栒咔闆r不夠了解和培訓課程時間有限,所以很難充分展開,更談不上創(chuàng)新,不免講些空頭理論和老生常談的知識。而一些層次較高的培訓,則有專項經(jīng)費和足夠的教育設施開展教學考察、微格教學和遠程同步教學。除此之外,培訓的設計性和體系性也更強,有足夠的時間、空間及其他條件來凸顯培訓的實踐取向。

三、教師職后培訓在哪些方面影響特級教師

(一)理念更新

盡管中小學教師對各級各類的培訓頗多微詞,特級教師對一些教師的培訓也進行了嚴厲的批評,但由于多數(shù)培訓都會請上一二個專家作學術(shù)講座,因此,特級教師們普遍認為通過培訓,使自己的眼界不同程度得以拓展,對于新課程理論、現(xiàn)代教育觀念都有了更深刻的理解。例如特級教師林國爽,在評為特級期間,經(jīng)常代表學校參加各種專業(yè)培訓與學術(shù)交流活動,2003年又考上浙江師范大學語文教育專業(yè)的碩士研究生,他認為,在脫產(chǎn)讀研的一年中,自己的教育理念不斷得以更新,自我感覺有脫胎換骨之效。拿到教育碩士學位的第二年,他就被評為省特級教師,第三年被評為教授級高級教師。調(diào)查中,多數(shù)特級教師有著林國爽老師這樣的經(jīng)歷和看法。

(二)方法創(chuàng)新

新世紀以來的教師培訓,大都開始強化實踐環(huán)節(jié),例如在培訓過程中安排不同形式的公開課、示范課和研究課,這些課或多或少都有些精彩之處,特別是某些一流名師如于漪、于永正、顧泠沅、孫維剛、張思中等人的課,更能給人多方面啟迪。而我們的研究表明,準特級的最大特點就在于吸收與借鑒能力強,因此,他們能夠在聽課過程中,悉心體驗揣摩,從每一堂課中獲得有益的啟迪,然后再在實踐中加以改進,納入到自己的方法體系中,從而使自己的教學方法不斷得以創(chuàng)新。例如浙江嵊州一中張紀良在參加華東師范大學承辦的骨干教師國家級培訓中,認真觀摩了上海市、江蘇省等多名教師的課堂教學,并將他們的教學方法加以總結(jié)整理,然后融進自己的教學,形成了自己全新的教學方法,最終走上特級之路。

(三)經(jīng)驗提升

在中小學中,具備特級教師潛質(zhì)的人是比較多的,他們大都具備了較深厚的教學功底,教學能力與業(yè)績較突出,在校內(nèi)具有一定的知名度。但是,為什么這些人中多數(shù)不能成為特級教師呢?原因在于他們雖有豐富的經(jīng)驗,但這些經(jīng)驗沒有上升到理論的高度,也不能在較大的范圍內(nèi)推廣。而另一部分人則不同。在培訓中,他們會在各種培訓中抓住機遇,主動和與會的專家學者、一線名師聯(lián)系,尋求他們的指點,從而使自己的教學經(jīng)驗獲得突破與提升,也就是說其經(jīng)驗獲得了理論的滋養(yǎng),變得更有邏輯、更為系統(tǒng),也更具推廣價值。例如著名的小學特級教師閆學,于2001年秋天,參加了由華東師范大學承辦的教育部跨世紀園丁工程——全國優(yōu)秀中小學骨干教師培訓。在參加培訓前,她在自己的教學領域已經(jīng)積累了豐富的教學經(jīng)驗,而據(jù)她自己說為期3個月的培訓,在她的大腦中刮起了一場巨大的風暴,對如何構(gòu)建有生命活力的課堂,她逐漸有了自己的認識,構(gòu)建了自己的教學體系。閆學老師于2002年被評為特級教師[3]。

(四)機遇獲得

通過各種類型的培訓,尤其是學術(shù)交流活動,獲得表現(xiàn)的舞臺,充分展現(xiàn)自己的才華,從而嶄露頭角,應當是每個特級教師都經(jīng)歷過的一個階段。這里引用錢夢龍先生的成長經(jīng)歷是很能說明問題的:1979年的一次機遇,把“摘帽右派”錢夢龍的名字和“特級教師”的榮譽稱號聯(lián)系在了一起。那年上海市重點中學校長現(xiàn)場會在他任職的嘉定二中舉行,錢先生采用“基本式教學法”執(zhí)教《愚公移山》讓人耳目一新;不久在另一場現(xiàn)場會中,先生以《觀巴黎油畫記》一課的教學再獲好評。時值上海評選特級教師,因兩堂課嶄露頭角的錢先生竟毫無懸念地成為上海市首批五位語文特級教師之一?！懊\突然在這里拐了個彎,評上特級教師是對我獨創(chuàng)的教學方式的認可,其意義相當于漫漫求索之路上的里程碑?！蹦暧夤畔〉腻X先生,對當年這段經(jīng)歷仍深有感觸[4]。據(jù)我們調(diào)查,在特級教師中,多數(shù)是在某次職后培訓活動中因開設公開課或作學術(shù)報告而一舉成名。

四、通過培訓促進更多教師走上特級之路

(一)強化各類職后培訓的互補關(guān)系

如前所述,教師職后培訓的類型很多,但有效的職后培訓應該有它的獨特點,具有較強的針對性。這就形成了職后培訓的互補關(guān)系。例如,教育碩士作為一種學歷培訓,其課程化特征強調(diào)了培訓的系統(tǒng)性和完整性,注重對理論的修正、拓展與更新,但往往在實踐性與開掘性方面有所欠缺。目前較為流行的新課程培訓,時間短,口子小,內(nèi)容集中,容易做到深度開掘,針對性更強,在實踐性方面有所加強,但仍不易突出。以優(yōu)質(zhì)課評比為核心的各類課堂教學觀摩研討,最注重培訓的實踐性,而于理論的系統(tǒng)完整最為薄弱?？傊?各類培訓機構(gòu)既要突出各類培訓的特點,同時盡可能兼百家之長,為教師提供更實用更高效的培訓。

(二)突出培訓中受訓教師的主體性

調(diào)查表明,教師對培訓的最大不滿在于主體性的失落,有的教師反映:培訓過程中得不到應有的尊重,有的培訓者把自己當成了小孩子一樣來對待;講課中毫不考慮受訓者的需要,自己的疑惑得不到解決,自己的意見和建議無處訴說,想要聽的內(nèi)容聽不到,聽到的往往自己已知或并不想知道的東西。因此,要使職后培訓獲得最大效用,就必須強調(diào)受訓教師本位觀,充分發(fā)揮受訓教師的主觀能動性,激發(fā)受訓教師參與培訓過程的欲望,使受訓教師能夠在培訓中根據(jù)自己的需要學習,根據(jù)自己的目標選擇,從而為個人的專業(yè)成長獲得切實需要的和有效的幫助。

(三)強調(diào)各類職后培訓的實踐作用

教師職后培訓與職前培訓的最大區(qū)別就在于參加職后培訓的教師大都有著一定的甚至是豐富的教學經(jīng)驗,這些經(jīng)驗成為培訓的最可貴的資源。有效的培訓必須注重教師的這些個性化經(jīng)驗,通過經(jīng)驗的交流達成培訓目標。例如,通過教師上講臺介紹自己的個人教學案例,然后受訓學員之間進行比較分析,逐步將經(jīng)驗上升為理論;或者受訓學員之間互扮師生,進行模擬教學;或開展各種形式的說課活動;在條件許可的時候,應讓受訓學員多深入課堂,通過授課、觀課、評課等實踐活動,將理論與實踐完美地結(jié)合起來,并在師生的共同幫助下,形成自己獨特的教學模式與風格。

(四)全面搭建教師走向特級的平臺

職后培訓的任務并不是僅僅向受訓者灌輸一些新的教育理念,傳授一些新的教學方法,或者提升教學能力,培訓機構(gòu)還應當盡最大的努力幫助受訓教師搭建一個個成功的平臺,引導教師逐步邁向特級之路。例如前面提到的林國爽老師,在就讀教育碩士之前,已經(jīng)是蒼南小有名氣的優(yōu)秀教師,故在讀碩期間,班主任安排他為本科生與普碩生講課,并到一些重要的學術(shù)活動中作講座,還為他聯(lián)系出版社出版教學專著,自此,他便走上了一條輝煌之路。先后被評為溫州市名師、浙江省特級教師、教授級高級教師,并被溫州中學作為人才引入擔任語文教研組長。與林國爽同一屆的教育碩士何一萍老師,也在讀碩期間獲得了諸多的成功機會,包括發(fā)表學術(shù)論文、出版專著、參與各類評獎、開設講座,獲得教育碩士學位后,即被評為省教壇新秀,浙江省特級教師。

(五)提倡培訓中“1對N”的專職導師制

目前中小學師徒結(jié)對較為流行,但這種局限于校內(nèi)的師徒結(jié)對容易流于形式或失之于近親繁殖,而且其效率較低。但師徒結(jié)對這種形式對于教師的成長特別見成效。例如浙江省特級教師王幸平就是在拜于漪為師后,迅速成長起來的。目前國內(nèi)新生代特級教師中,大都身后站著一位名師。例如程紅兵、陳軍、陳小英、朱震國、譚軼斌背后站著于漪,吳云霞、施建平身后站著李吉林,程翔、史建筑身后站著吳心田。這對于各級各類培訓是一種參考,目前的教師職后培訓,大都具有規(guī)模效應,然而“一刀切”的方法也可能將一些富有潛質(zhì)的教師淹沒在眾人之中。因此,培訓機構(gòu)應當從所有的受訓學員中,精選出部分潛質(zhì)較大的學員組成一個個小團隊,并為他們牽線搭橋,選配合適的導師,構(gòu)成“1對N”的專職導師制,如此,既能達到一定的規(guī)模效應,又能保證培訓的個性化,在促進廣大教師專業(yè)成長的基礎上,幫助部分教師登上教育的頂峰。

本文在前期資料收集與調(diào)查工作方面,得到我的研究生解觀凱、帥忠紅等人的大力支持,特此鳴謝!

[1]趙昌木.教師成長論[M].蘭州:甘肅教育出版社,2004.

[2]翟向東,耿國彥.規(guī)范教師職后培訓,促進教師專業(yè)化發(fā)展[J].濟南教育學院學報,2004(4).

[3]風笛.帶著美麗的困惑,走向遠方——記小學語文特級教師閆學[J].小學青年教師,2004(11):4-5.

[4]沈祖蕓.我的腳下永遠是起點——兼作“那一代”對“這一代”現(xiàn)實價值的解讀[N].中國教育報,2006-04-27(9).