楊志宇 王英華

(望奎縣第一中學(xué) 黑龍江 望奎 152100)

傳統(tǒng)的物理習(xí)題教學(xué)是先介紹某種方法的步驟，再用具體的例子來驗(yàn)證它，最后用相似的習(xí)題來鞏固．這種模式使學(xué)生感到課上枯燥無味，容易走神疲倦，物理學(xué)的靈氣和美感蕩然無存．要改變這種狀況，就必須在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新，認(rèn)真探索規(guī)律、不斷總結(jié)方法，努力提高習(xí)題的教學(xué)效率．筆者認(rèn)為，精選例題能避免習(xí)題教學(xué)的枯燥，并有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和積極性．下面舉例闡述．

1 注重賞美美中求識

在習(xí)題教學(xué)中，教師如能設(shè)置一些欣賞物理美的例題，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會高漲，學(xué)習(xí)效果也會事半功倍．

圖1

圖2

2 注重激趣 趣中知理

教師要選擇一些具有趣味性的習(xí)題，或者在習(xí)題中融入一些趣味性的內(nèi)容，來提高學(xué)生的解題興趣，學(xué)生就會把解題當(dāng)作一件有意義的活動而愉快地完成．

【例2】一小車在軌道MN上行駛速度v1可達(dá)到50 km/h，在軌道外的平地上行駛速度v2可達(dá)40 km/h.與軌道的垂直距離為30 km的B處有一基地.問小車從基地B出發(fā)到達(dá)距D點(diǎn)100 km的A處的過程中最短時間是多少？

解析：小車從B處到A處的運(yùn)動我們可類比為光的全反射現(xiàn)象的臨界狀態(tài)模型，故有

由圖3可知

小車運(yùn)動時間

得

x=40 kmt=2.45 h

圖3

3 注重生疑疑中解惑

“學(xué)起于思，思源于疑”．教師要有目的選擇例題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生疑、釋疑的情境．選擇的例題要引起學(xué)生的興趣和好奇心，以充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的求知欲．

【例3】如圖4所示，一光滑矩形框架ABCD，連有一電阻R，AD邊長為l，AB邊長無限大，有垂直紙面向里的勻強(qiáng)磁場，磁感應(yīng)強(qiáng)度大小為B.現(xiàn)有一金屬細(xì)桿ab以初速度v0緊貼軌道向右運(yùn)動，求R上最終生成的熱量.

圖4

下面是教師引導(dǎo)生疑的過程．

引疑：R上的熱量是怎樣產(chǎn)生的？

生思：根據(jù)能量守恒，是動能轉(zhuǎn)化而來的．

引疑：動能是怎樣轉(zhuǎn)化為熱的？

生思：通過安培力做功轉(zhuǎn)化而來的．

引疑：洛倫茲力是不做功的，為什么它的宏觀體現(xiàn)安培力是做功的呢？

此時學(xué)生在矛盾的沖突下陷入深思之中，求知的欲望和學(xué)習(xí)的主動性高漲；接下來的教學(xué)就會一蹴而就，水到渠成．

4 注重生活聯(lián)系實(shí)際

物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動的物理情境……”在習(xí)題教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生的具體情況，多選擇和學(xué)生生活聯(lián)系緊密的物理例題，創(chuàng)設(shè)探究問題的物理情境，激發(fā)認(rèn)知沖突；這是保持學(xué)生有意注意、激勵學(xué)習(xí)動機(jī)最有效的途徑.

解析：如圖5所示的光路圖，A點(diǎn)為河底一點(diǎn)，OA為河深H．

圖5

易知B為A的像點(diǎn)，OB為視深h，可得

H=nh

證明過程請讀者自己完成，代入數(shù)值可得

H=2 m

所以此情況下入水是有危險的．這樣生活實(shí)際和物理緊密的聯(lián)系在一起，學(xué)生會真正體會到學(xué)習(xí)物理的重要性，從而產(chǎn)生興趣和求知欲望．