鐘禮珊

(南京29中致遠(yuǎn)校區(qū) 江蘇 南京 210029)

“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo).”這是葉圣陶寫(xiě)給所有教師的一句名言，一直激勵(lì)著筆者在教育實(shí)踐中不斷拓寬自己的思路和攀登.

初三的物理復(fù)習(xí)課，一直以來(lái)都是很多教師的研究課題，筆者也不例外，要在一節(jié)復(fù)習(xí)課上完成復(fù)習(xí)若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)不難，難的是如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓題目多、實(shí)驗(yàn)少的一節(jié)復(fù)習(xí)課充滿生機(jī)，讓學(xué)生不僅懂得做題，而且更多地收獲到題目之外的那層情感、態(tài)度與價(jià)值觀的提升，這也是筆者長(zhǎng)期以來(lái)一直在進(jìn)行嘗試與研究的課題.一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，筆者在復(fù)習(xí)課上加了一張紙，從此一發(fā)不可收拾.

情景再現(xiàn)——那一張紙的首次出現(xiàn)，一天筆者在一節(jié)初三物理第一輪復(fù)習(xí)課上復(fù)習(xí)到關(guān)于力的知識(shí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對(duì)力的作用效果的知識(shí)點(diǎn)掌握得不好；于是就想到需要找一個(gè)實(shí)例，借助一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解.在第一個(gè)班級(jí)正好看到了學(xué)生桌上的一個(gè)易拉罐，于是借來(lái)一用.先是用手捏使其發(fā)生形變，說(shuō)明力可以改變物體的形狀，再將易拉罐向上拋起，說(shuō)明力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，隨著實(shí)驗(yàn)演示的進(jìn)程，學(xué)生很快給與了反饋，看到現(xiàn)象的同時(shí)，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能夠回答出現(xiàn)象中所反映的主要物理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)于“力的作用效果”知識(shí)點(diǎn)的有效復(fù)習(xí).可到了第二個(gè)班級(jí)，同樣復(fù)習(xí)到力的作用效果知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)手頭竟然找不到一個(gè)易拉罐，怎么辦呢？突然靈機(jī)一動(dòng)，想到了一張16開(kāi)的紙，筆者將這張紙?zhí)Ц叩侥茏屗袑W(xué)生看到的高度，用力將其揉成一團(tuán)，并且問(wèn)道：你們看到的現(xiàn)象說(shuō)明了什么？當(dāng)筆者還在為自己的隨機(jī)應(yīng)變暗自高興的時(shí)候，下面有個(gè)學(xué)生高聲答道，誰(shuí)不知道呀，不就是振動(dòng)發(fā)聲嘛！太簡(jiǎn)單了.其他的學(xué)生聽(tīng)了大多點(diǎn)頭表示認(rèn)同.筆者一聽(tīng)傻了眼，這就是常態(tài)課下即時(shí)生成的“想不到”.明明老師希望學(xué)生回答的是“力可以使物體發(fā)生形變”，但就學(xué)生這個(gè)答案本身并沒(méi)有錯(cuò)，所以不能隨便否定他的答案.筆者鎮(zhèn)定地說(shuō)道：“很好，你的回答讓所有同學(xué)又多了一次復(fù)習(xí)振動(dòng)發(fā)聲知識(shí)的機(jī)會(huì)，是老師剛才表述不清，其實(shí)我想問(wèn)是什么原因使一張紙片成了一個(gè)紙團(tuán)，也就是它發(fā)生形變的原因.”學(xué)生立即回答，施加了力使紙片發(fā)生形變.這時(shí)，學(xué)生的注意力又回到了力的作用效果問(wèn)題上來(lái)了.接著,筆者不急不忙地做了兩次將紙團(tuán)上拋的實(shí)驗(yàn)，再次提問(wèn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，學(xué)生很快給與反饋，即力使物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變.再往后，關(guān)于剩余內(nèi)容的復(fù)習(xí)就變得很順暢；課堂氛圍也很好，學(xué)生掌握得也不錯(cuò).

波瀾再起——那一張紙又一次閃亮登場(chǎng).原本上完那節(jié)關(guān)于力的復(fù)習(xí)課之后，那張紙出現(xiàn)的環(huán)節(jié)已經(jīng)告一段落，沒(méi)想到在接下來(lái)的一節(jié)復(fù)習(xí)課上筆者又有了一次大膽嘗試.這節(jié)課是關(guān)于同一條直線上二力合成的復(fù)習(xí)課，課上有一道題讓不少學(xué)生感到困惑，題目是將重為4 N的足球豎直向上踢出，足球在豎直向上運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，如果受到的空氣阻力大小為1 N，則足球受到的合力大小為 ______ N；足球在豎直向下運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，如果受到的空氣阻力大小也為1 N，則足球受到的合力大小為_(kāi)_____ N.不少學(xué)生的答案是第一空3 N，第二空5 N.而正確答案是第一空5 N，第二空3 N.

圖1

筆者課前設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)是畫(huà)圖進(jìn)行受力分析，結(jié)合受力分析圖進(jìn)行分析與指導(dǎo)，如圖1所示.但是，在轉(zhuǎn)身面向黑板的那一瞬，筆者看見(jiàn)了桌上裝有實(shí)驗(yàn)器材的那個(gè)筐，上一節(jié)課用的那個(gè)紙團(tuán)還沒(méi)有扔掉，這時(shí)，一個(gè)設(shè)想即時(shí)生成了.筆者拿起那個(gè)紙團(tuán)，心里感到很高興.當(dāng)那個(gè)紙團(tuán)重新回到學(xué)生視野的時(shí)候，有個(gè)學(xué)生說(shuō)，老師，那不是昨天那個(gè)紙團(tuán)嗎？您怎么還沒(méi)有扔掉？筆者微笑著說(shuō)，當(dāng)然不能仍，因?yàn)槲乙盟M剛才那道題目中的足球，請(qǐng)大家一起幫我分析一下在下面幾種情況下它的受力情況.

首先，“足球”靜止時(shí)受力情況如何？學(xué)生很快回答，受重力和手對(duì)它的支持力，二力平衡；

其次，當(dāng)“足球”豎直向上拋出后受力情況又如何？學(xué)生又答道，受重力和空氣阻力.

其實(shí)筆者很清楚，困擾部分學(xué)生的正是這時(shí)空氣阻力的方向.于是就先重新做了兩次將紙團(tuán)豎直上拋的實(shí)驗(yàn)，然后很夸張地慢慢將紙團(tuán)抬高，模擬紙團(tuán)向上運(yùn)動(dòng)的情景，雖然事實(shí)上紙團(tuán)上拋時(shí)手是不應(yīng)該接觸紙團(tuán)的，但是學(xué)生很容易透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，這時(shí)筆者問(wèn)道：“足球”向上運(yùn)動(dòng)時(shí)空氣阻力方向向哪呀？學(xué)生異口同聲回答,向下.教師提醒，豎直上拋，表述要準(zhǔn)確.學(xué)生很配合，心領(lǐng)神會(huì)，更正答道,豎直向下；最后，當(dāng)“足球”豎直向下運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，筆者只是放慢語(yǔ)速，用紙團(tuán)加以配合，問(wèn)這時(shí)重力方向有沒(méi)有改變？阻力方向又如何？下面的學(xué)生即時(shí)回答重力方向豎直向下不變，阻力方向?yàn)樨Q直向上.此時(shí)，筆者看到那個(gè)小小的紙團(tuán)卻凝聚了班上所有學(xué)生的目光.之后，筆者把畫(huà)圖進(jìn)行受力分析的問(wèn)題拋給了學(xué)生，請(qǐng)一位學(xué)生上黑板畫(huà)，下面的學(xué)生在題目旁邊空白處畫(huà).事實(shí)證明，大多數(shù)學(xué)生復(fù)習(xí)到位，已經(jīng)攻克了這個(gè)難點(diǎn).接下來(lái)筆者再通過(guò)幾道鞏固練習(xí)訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)學(xué)生表情的變化由起初的皺著眉頭到此刻臉上洋溢著自信，心里感覺(jué)比自己做對(duì)一道難題還要高興.

后來(lái)復(fù)習(xí)二力平衡的時(shí),筆者用一個(gè)紙團(tuán)模擬靜止在桌上的雞蛋；復(fù)習(xí)壓強(qiáng)的時(shí),用一張普通的紙配合分析將一張報(bào)紙平攤在桌上對(duì)桌面的壓強(qiáng)，并演示對(duì)折后的情景，分析后一次壓力、壓強(qiáng)的變化情況；復(fù)習(xí)浮力知識(shí)時(shí)，將一張紙先后做成小船和揉成紙團(tuán)，對(duì)比放入水中后的浮沉情況，配合說(shuō)明輪船能在水上漂浮的原理.

筆者完成加了一張紙的復(fù)習(xí)課之后，竟然有學(xué)生課后主動(dòng)與筆者進(jìn)行交流，設(shè)計(jì)出了另一些可以加一張紙的實(shí)驗(yàn)，這是筆者最初想都不曾想的事情.