許秀芬

（遵義師范學(xué)院教育科學(xué)系，貴州遵義563002）

1 引言

自尊是個體人格的核心和基礎(chǔ)變量，近年來內(nèi)隱社會認(rèn)知研究區(qū)分出外顯自尊和內(nèi)隱自尊兩種[1]。外顯自尊指的是個體對自我意識性和精加工推理性質(zhì)的評價；內(nèi)隱自尊指的是個體對自我無意識性和個體意識覺察之外的評價，這一過程不需要個體的意志努力和意識性監(jiān)控。從A.G.Greenwald等人(1995)提出內(nèi)隱自尊的概念[2]以后，對內(nèi)隱自尊的研究成為當(dāng)今內(nèi)隱社會認(rèn)知領(lǐng)域的重要研究課題之一，尤其是內(nèi)隱自尊的穩(wěn)定性和應(yīng)用性更是研究的新熱點(diǎn)。

在此基礎(chǔ)上，Rudman等人于2004年提出了自尊補(bǔ)償效應(yīng)[3]，并通過大量實(shí)驗驗證了這一現(xiàn)象的存在，提出基于自動威脅防御的內(nèi)隱自尊補(bǔ)償是一種自動情緒調(diào)節(jié)機(jī)制。盡管如此，目前對這一效應(yīng)的研究還為數(shù)不多，并且國外該領(lǐng)域大多數(shù)研究是與種族偏見等相聯(lián)系的，與焦慮、抑郁等多種情緒的細(xì)微關(guān)系也還有待大量實(shí)驗驗證。因此，在目前已有關(guān)于自尊與焦慮情緒關(guān)系[4]的基礎(chǔ)上，本研究通過設(shè)置對大學(xué)生的自我價值有較大威脅的同伴拒絕[5]情境，結(jié)合失敗誘導(dǎo)實(shí)驗引發(fā)被試的自尊變化和狀態(tài)焦慮情緒，從而揭示自尊變化和威脅、自我肯定之間的關(guān)系。有關(guān)自我防御的研究結(jié)果[6]大都表明：內(nèi)隱和外顯自尊是呈結(jié)構(gòu)性分離的，對個體自我概念的威脅會使被試外顯自尊水平降低，內(nèi)隱自尊在高威脅情況下會出現(xiàn)補(bǔ)償效應(yīng)；同時，當(dāng)個體自我價值在一個領(lǐng)域內(nèi)受到威脅時可以通過強(qiáng)調(diào)在另一領(lǐng)域的積極品質(zhì)得以恢復(fù)，即自我肯定可以作為一個緩沖器或一種應(yīng)對資源發(fā)揮作用。

2 方法

2.1 研究目的

利用同伴拒絕使一些被試受到威脅，引導(dǎo)被試相信他們是被一個同伴拒絕（高威脅組）、接受（低威脅組）或由于程序問題沒有得到反饋不知道同伴決定的結(jié)果（控制組）。由于社會拒絕對自我價值是一個有力的威脅，檢驗它對被試自我報告的自尊以及內(nèi)隱自尊的消極影響。另外，因為肯定自我價值增進(jìn)了安全感并為更理智地對威脅做出反應(yīng)奠定了基礎(chǔ)[7]，也希望通過經(jīng)典的自我肯定（SA）操作范式檢驗自我肯定作為防御反應(yīng)的潛在緩沖器的作用。

2.2 被試

杭州師范大學(xué)不同專業(yè)隨機(jī)抽取大學(xué)生被試75人，年齡在17-24歲之間，剔除無效測驗數(shù)據(jù)8個，共67名有效被試，其中男生31人，女生36人。被試都能熟練操作計算機(jī)，研究結(jié)束后每人獲得一份紀(jì)念品。

2.3 實(shí)驗材料

2.3.1 自尊量表(SES)

由Rosenberg編制,該量表中文版由10個題目組成,被試直接報告這些描述是否符合他們自己,為四級評分,得分越高,自尊水平越高。該量表在國內(nèi)自尊研究領(lǐng)域也已得到了廣泛的應(yīng)用，具有良好的信效度。本研究中其內(nèi)部一致性信度為0.82。

2.3.2 內(nèi)隱自尊測驗

采用Greenwald的內(nèi)隱聯(lián)想測驗(IAT），并遵循IAT程序基本原理用Inquisit專業(yè)軟件自行編制。研究中選用的詞參照Greenwald和國內(nèi)蔡華儉[8]等設(shè)計的IAT實(shí)驗用詞。測驗中使用了兩類詞語，一類是概念詞，一類是屬性詞。概念詞包括自我詞和非自我詞各10個，如我的、自己、外人、他的等；屬性詞包括積極屬性詞和消極屬性詞各20個，如漂亮、可愛、卑鄙、痛苦等。

2.3.3 威脅操作

告訴被試他們將與另一同伴在線合作完成一項任務(wù)，在此之前，需要被試提供自己的個人信息,包括性別、年級、專業(yè)和一些興趣愛好（如喜歡的書，顏色，寵物等）給網(wǎng)絡(luò)另一端的同伴，以便同伴選擇是否與其搭檔共同完成任務(wù)。所有操作都將在計算機(jī)上完成。隨后被試被告知同伴已經(jīng)拒絕（高威脅組）或接受了他們（低威脅組），控制組被試被告知由于計算機(jī)程序問題沒有得到反饋信息。

2.3.4 自我肯定的操作

根據(jù)已有的自我肯定研究[9]，研究采取Steele的操縱模式，但個體評價的品質(zhì)或能力部分首先用開放式訪談總結(jié)并提取出了適合目前我國大學(xué)生的項目（交際能力、聰明、樂于助人、樂觀開朗、特殊才能、健康、相貌優(yōu)勢、其他）。操縱情況分兩種：高自我肯定組要求被試從已給出的個人品質(zhì)或能力中選出認(rèn)為自己最重要的品質(zhì)是什么，并解釋為什么這個品質(zhì)對他（她）來說是最重要；低自我肯定組被試則被要求選出并說明對自己來說最不重要的品質(zhì)是什么，并用一段話來解釋你最不重要的品質(zhì)為什么對別人可能很重要，要求被試思考后盡快完成。

2.4 實(shí)驗程序

研究均個別進(jìn)行，被試在獨(dú)立空間中單獨(dú)完成操作。

2.4.1 自尊前測：

為控制無關(guān)因素的干擾，在計算機(jī)上完成外顯和內(nèi)隱自尊的測量，電腦自動記錄結(jié)果。

最后，教師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上學(xué)生課前學(xué)習(xí)的反饋信息，設(shè)計課中活動的具體內(nèi)容和組織形式，為課中知識內(nèi)化環(huán)節(jié)而作準(zhǔn)備。

在完成外顯自尊十個題目的報告后，被試對兩種歸類作不同反應(yīng)(分別用‘D’和‘K’鍵反應(yīng))。實(shí)驗中，類別標(biāo)簽(概念詞或?qū)傩栽~及其組合)分別呈現(xiàn)在屏幕的左上角和右上角，刺激詞隨機(jī)呈現(xiàn)在屏幕中央，指導(dǎo)語呈現(xiàn)于屏幕的中下方。要求被試在看到刺激詞之后盡快地按鍵進(jìn)行辨別歸類任務(wù)。按“D”鍵表示將刺激詞歸為左上方的類別；按“K”鍵表示將刺激詞歸為右上側(cè)的類別。IAT配對反應(yīng)分為相容和不相容兩類條件。在相容條件下，反應(yīng)時間相對較短；而在不相容條件下，反應(yīng)時間相對較長。計算兩種情況下對反應(yīng)時間取對數(shù)后的差值對IAT測驗進(jìn)行量化。為保證反應(yīng)穩(wěn)定性，正式測驗之前有少量練習(xí)。本研究IAT測驗采用標(biāo)準(zhǔn)的七部分程序，其中第4和第7部分分別為相容和不相容測驗部分，其余為練習(xí)部分。

為避免反饋信息的干擾，IAT測驗只在練習(xí)部分后將平均反應(yīng)時和反應(yīng)正確率呈現(xiàn)給被試，正式測驗部分沒有反饋信息。另外在程序設(shè)計過程中，使第三、四步和第六、七步的呈現(xiàn)順序隨機(jī)，以防止被試由于反應(yīng)定勢以及練習(xí)效應(yīng)造成的實(shí)驗結(jié)果信效度降低。

2.4.2 威脅和自我肯定操作：

告訴被試我們將進(jìn)行一項需要同伴合作共同完成的促進(jìn)新友誼關(guān)系的因素的研究，但為了避免生理表現(xiàn)的影響，我們會讓每人單獨(dú)使用計算機(jī)并在獨(dú)立空間中完成。引導(dǎo)被試相信他們將通過網(wǎng)絡(luò)與一個互不認(rèn)識的同伴在線交流個人信息，這個同伴將決定是否選擇他們作為共同任務(wù)的合作伙伴。在被試輸入并提交個人信息等待同伴反饋的過程中，請被試協(xié)助完成一個簡短的測量，以“幫助我們編制一份學(xué)生價值感調(diào)查”。高、低自我肯定組任務(wù)由計算機(jī)隨機(jī)分配。完成后被試會通過電腦得到反饋信息：自己被同伴選中（低威脅組）或是被拒絕（高威脅組），或沒有得到反饋信息（控制組）。告訴高威脅組被試需單獨(dú)完成以下測驗；低威脅組被試在等待他們的搭檔準(zhǔn)備合作任務(wù)時完成后測；對控制組的測量在“由于技術(shù)問題導(dǎo)致實(shí)驗不能正常進(jìn)行”的指導(dǎo)語下完成。

2.4.3 自尊后測：

被試按照程序提示依次完成IAT和外顯自尊測量。IAT后測部分材料、程序都與前測相同，每部分中的刺激呈現(xiàn)順序和第三、四步和第六、七步的呈現(xiàn)順序也都隨機(jī)。

被試完成所有實(shí)驗后，主試向其解釋實(shí)驗真相并發(fā)放禮品致謝，尤其是向被同伴拒絕被試及時道歉并致謝。

3 結(jié)果與分析

3.1 數(shù)據(jù)預(yù)處理

按照Greenwald等人(2003)對IAT實(shí)驗數(shù)據(jù)的分析方法[11]，將區(qū)分效度D值作為內(nèi)隱聯(lián)想測驗的敏感性指標(biāo)。根據(jù)D值的計算方法：D=(不相容和相容反應(yīng)時對數(shù)值之差)/標(biāo)準(zhǔn)差，計算得出本實(shí)驗中不相容部分D相容=2.65；D不相容=1.87，表明本研究編制的IAT內(nèi)隱自尊聯(lián)想測驗效度良好。

3.2 結(jié)果分析

3.2.1 自尊補(bǔ)償現(xiàn)象的檢驗

分別以外顯自尊量表（SES）前后測得分和自尊內(nèi)隱聯(lián)想測驗（IAT）前后測指標(biāo)為因變量，對自尊前后測差異進(jìn)行相關(guān)樣本T檢驗，結(jié)果如下表：

表1 同伴拒絕情境下外顯、內(nèi)隱自尊整體前后測差異（n=67）

由t檢驗結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過同伴拒絕威脅情境和自我肯定操作，大學(xué)生被試整體外顯自尊（SES）顯著下降，t外顯=2.043，p=0.045<.05；內(nèi)隱自尊（IAT）前后測沒有表現(xiàn)出整體性顯著差異，t內(nèi)隱=0.884，p=0.380＞.05。

根據(jù)已有研究，在威脅情境下，高威脅、低自我肯定的個體會表現(xiàn)出內(nèi)隱自尊補(bǔ)償效應(yīng)。通過對內(nèi)隱自尊前后測數(shù)據(jù)的描述統(tǒng)計，見表2，我們也發(fā)現(xiàn)被同伴拒絕且進(jìn)行低自我肯定的被試，后測IAT比前測效應(yīng)更明顯。為了考察自尊補(bǔ)償現(xiàn)象究竟是否存在，本研究重點(diǎn)對這些被試進(jìn)行了分析，T檢驗結(jié)果如表3：

表2 內(nèi)隱自尊前后測差異統(tǒng)計

表3 同伴拒絕情境下高威脅、低自我肯定被試外顯、內(nèi)隱自尊前后測差異（n=67）

由上表可以看出，在高威脅，即被同伴拒絕的情況下，進(jìn)行低自我肯定的被試外顯自尊有了極其顯著的變化，后測得分顯著低于前測（t=3.59，p=0.004）；而后測內(nèi)隱自尊水平顯著高于前測（t=-2.438，p=0.031）。表明這種情況下的確有內(nèi)隱自尊補(bǔ)償現(xiàn)象的存在。這一結(jié)果同時也支持了外顯自尊與內(nèi)隱自尊呈結(jié)構(gòu)性分離的觀點(diǎn)。

3.2.2 自尊變化的性別差異

分別以外顯自尊量表得分的前后測差值和自尊內(nèi)隱聯(lián)想測驗指標(biāo)的前后測差值為因變量，對自尊前后測變化的性別差異進(jìn)行檢驗，結(jié)果見下表4：

表4 外顯、內(nèi)隱自尊前后測變化的性別差異（男=31，女=36）

性別差異經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗發(fā)現(xiàn)，男、女大學(xué)生被試在同伴拒絕操縱前后的外顯自尊和內(nèi)隱自尊變化上并沒有顯著差異。這與以往許多自尊研究性別差異不顯著的結(jié)論是一致的。

3.2.3 威脅和自我肯定對于內(nèi)隱自尊補(bǔ)償?shù)淖饔?/p>

對同伴拒絕前后個體內(nèi)隱自尊的變化進(jìn)行3（威脅：同伴拒絕/接受/無反饋）×2（自我肯定：高/低）二因素單因變量方差分析，以檢驗威脅和自我肯定對個體內(nèi)隱自尊補(bǔ)償?shù)挠绊?。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：威脅和自我肯定對于個體在同伴拒絕前后的內(nèi)隱自尊變化都表現(xiàn)出非常顯著的主效應(yīng)，分別是F(2,66)=7.679，p=0.001；F(1,66)=8.781，p=0.004；二者之間的交互作用極其顯著，F(xiàn)(2,66)=10.717,p=0.000。

事后檢驗（LSD）結(jié)果表明，在內(nèi)隱自尊前后測變化上，被同伴接受（低威脅）和沒有得到反饋信息（控制組）的被試，無論進(jìn)行高自我肯定還是低自我肯定的操縱，后測內(nèi)隱自尊水平都比前測時有所降低；被同伴拒絕（高威脅）的個體在進(jìn)行高自我肯定時內(nèi)隱自尊會有所降低，而進(jìn)行低自我肯定的被試內(nèi)隱自尊水平則會比前測時明顯提高，即出現(xiàn)了內(nèi)隱自尊的補(bǔ)償，也就是說其防御性更高。這一結(jié)果說明高自我肯定對內(nèi)隱自尊的補(bǔ)償有緩沖作用。

4 討論

個體的外顯、內(nèi)隱自尊來源不同，防御性也有不同表現(xiàn)[12]。研究發(fā)現(xiàn)，自尊的穩(wěn)定性與個體的認(rèn)知資源及動機(jī)密切相關(guān)。被試無論接收到成功或失敗的哪種反饋，參與這一任務(wù)時就都表現(xiàn)出了一定程度的注意力集中，也會有表現(xiàn)出色的動機(jī)，即認(rèn)知資源被充分調(diào)動。所以在外顯自尊水平上，無論哪種性質(zhì)的反饋都是對自我價值的威脅，總體外顯自尊會顯著降低[13]。另外，威脅情境下的自尊變化還受到當(dāng)時情緒體驗的影響。無論哪種自尊水平的個體，在其自尊受到威脅的情況下，如果再對其重要的人格特質(zhì)給予積極的評價，個體對自我原本已經(jīng)降低的積極偏好又會自動重新升高，降低了防御反應(yīng)出現(xiàn)的必要[14]。因此，盡管經(jīng)過同伴拒絕情境威脅和自我肯定操作，被試內(nèi)隱自尊整體變化并不顯著；只有經(jīng)過高威脅并低自我肯定的被試才表現(xiàn)出內(nèi)隱自尊的補(bǔ)償。

5 結(jié)論

本研究的結(jié)果表明，在同伴關(guān)系中被同伴拒絕的大學(xué)生被試整體外顯自尊水平顯著降低；被同伴拒絕且進(jìn)行了低自我肯定的被試表現(xiàn)出了內(nèi)隱自尊補(bǔ)償效應(yīng)；大學(xué)生被試的外顯和內(nèi)隱自尊變化沒有顯著性別差異。

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