羅鳳曼,謝志萍,鄭向華
(成都電子機(jī)械高等??茖W(xué)校 機(jī)電工程系,成都 610031)
高等教育中,學(xué)校品牌的落腳點在專業(yè),而專業(yè)建設(shè)的核心在于其課程體系。往往人們談到一所學(xué)校,首先想到的就是這所學(xué)校的某個知名專業(yè),相反,若想不起該所學(xué)校有什么好專業(yè),潛意識里就會認(rèn)為這是一所沒有特色的學(xué)校。一個專業(yè)設(shè)置得好壞,與其課程體系的開發(fā)與構(gòu)建息息相關(guān)。專業(yè)課程體系構(gòu)建得好,專業(yè)就有良好的基礎(chǔ);反之,專業(yè)發(fā)展就會成為無本之木,失去成長的活力。
縱觀全國高職高專院校,10年前,有的模具專業(yè)全國聞名,有的數(shù)控專業(yè)享譽(yù)學(xué)界,有的電氣自動化專業(yè)是龍頭……而機(jī)電一體化專業(yè),開辦的院校都不多,因其而成名的幾乎沒有。隨著社會的發(fā)展,科技的進(jìn)步,中國制造開始在全球占領(lǐng)舉足輕重的地位,對機(jī)電一體化人才的需求量不斷增大,機(jī)電類人才已經(jīng)成為國家急需的九大類人才之一[1]。相應(yīng)的,開辦該專業(yè)的院校如雨后春筍般增長,有一些院校將其創(chuàng)辦成品牌。目前還存在這樣一種狀況,在“說專業(yè)”主題活動中,機(jī)電一體化專業(yè)是最難說清楚的,說不好就易表現(xiàn)為該專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生比機(jī)類專業(yè)多懂一點電,但機(jī)械不如機(jī)類,又比電類專業(yè)多懂一點機(jī),但電知識和技能又不如電類,有點“四不像”。專業(yè)說不清,課程也就理不清。因此,明確機(jī)電一體化專業(yè)定位,構(gòu)建科學(xué)可行的課程體系,是開辦該專業(yè)的院校的首要任務(wù)。
國內(nèi)外機(jī)電一體化專業(yè)均定位于培養(yǎng)具有機(jī)電一體化技術(shù)相關(guān)崗位能力的人才。國內(nèi)高職高專院校根據(jù)教育部指導(dǎo)文件將其定位為:具有機(jī)電一體化技術(shù)的一線崗位的高素質(zhì)應(yīng)用性[2]或高技能人才[3]。例如,筆者所在的學(xué)校對機(jī)電一體化專業(yè)的人才定位為:培養(yǎng)從事機(jī)電一體化產(chǎn)品及系統(tǒng)的應(yīng)用、安裝、調(diào)試、維護(hù)、維修、開發(fā)、管理、營銷等工作的高素質(zhì)應(yīng)用性專門人才[4]。高職學(xué)校中,被教育部確立為“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革示范建設(shè)專業(yè)的無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院對機(jī)電一體化專業(yè)的定位是:培養(yǎng)能在生產(chǎn)一線從事機(jī)電一體化設(shè)備的運(yùn)行、維護(hù)、安裝、調(diào)試、維修和管理的高素質(zhì)技能型專門人才[5]。這里面有2個關(guān)鍵,其一是機(jī)電一體化技術(shù),其二是一線崗位高素質(zhì)應(yīng)用型或高素質(zhì)技能人才。
機(jī)電一體化技術(shù)是一門跨學(xué)科的綜合性高技術(shù),是由微電子技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)、機(jī)械技術(shù)及其他技術(shù)相融合而構(gòu)成的一門獨立的交叉學(xué)科。美國電氣和電子工程師協(xié)會(IEEE)和機(jī)械工程師協(xié)會(ASME)曾于1996年給出了一個較為全面的定義:“我們對機(jī)電一體化初步定義為‘在工業(yè)產(chǎn)品和過程的設(shè)計和制造中,機(jī)械工程和電子與智能計算機(jī)控制的協(xié)同集成’,包括以下11個方面:成型和設(shè)計;系統(tǒng)集成;執(zhí)行器和傳感器;智能控制;機(jī)器人;制造;運(yùn)動控制;振動和噪聲控制;微器件和光電子系統(tǒng);汽車系統(tǒng);其他應(yīng)用”。目前,國際上普遍采用日本機(jī)械振興協(xié)會的定義:“機(jī)電一體化是在機(jī)械的主功能、動力功能、信息功能和控制功能上引進(jìn)微電子技術(shù),并將機(jī)械裝置與電子裝置用相關(guān)軟件有機(jī)結(jié)合而構(gòu)成的系統(tǒng)的總稱”,涉及機(jī)械制造技術(shù)、電子技術(shù)、信息處理技術(shù)、測試和傳感器技術(shù)、控制技術(shù)、接口技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)、伺服驅(qū)動等多種技術(shù)。機(jī)電一體化技術(shù)對現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展有巨大的推動力,因此世界各國都在大力推廣機(jī)電一體化技術(shù)[6]。
可見,機(jī)電一體化技術(shù)的內(nèi)容十分豐富,將這些內(nèi)容系統(tǒng)化,進(jìn)行分類,有效整合,便可形成該專業(yè)的課程系列。同時,培養(yǎng)機(jī)電一體化一線崗位高素質(zhì)應(yīng)用型或高素質(zhì)技能人才,需要從一線崗位出發(fā),梳理出崗位所必需的素質(zhì)和技能,并按素質(zhì)和技能的形成階段來安排課程,則可將課程系列形成專業(yè)課程體系。
機(jī)電一體化專業(yè)課程體系構(gòu)建,首先要進(jìn)行廣泛深入的調(diào)研工作,對機(jī)電一體化行業(yè)、企業(yè)和畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)研,得到目前機(jī)電一體化技術(shù)的分類、學(xué)生就業(yè)崗位、崗位工作任務(wù)、崗位所需素質(zhì)和技能的原始信息。然后組成由行業(yè)專家、從事本行業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生代表、企業(yè)專家、專業(yè)帶頭人和骨干、資深教學(xué)管理人員共同組成的課程開發(fā)專家組。根據(jù)國家政策方針和本校實際條件,定期舉行課程開發(fā)研討會,并由該專業(yè)所有教師參與旁聽并發(fā)表建議,共同確定機(jī)電一體化技術(shù)分類,列出圍繞分類技術(shù)需要的課程系列,再根據(jù)課程之間的銜接性以及崗位素質(zhì)能力養(yǎng)成規(guī)律分階段將課程系列整合成課程體系。模型如圖1所示。
圖1 課程體系構(gòu)建模型
采用該模型所確定的機(jī)電一體化專業(yè)分類技術(shù)是:機(jī)類技術(shù)、電與控制類技術(shù)、綜合類技術(shù)。圍繞分類技術(shù)的課程系列見表1,就業(yè)崗位的專業(yè)素質(zhì)和技能見表2。
表1 圍繞機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)分類技術(shù)的課程系列
表2 機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)就業(yè)崗位所對應(yīng)的專業(yè)素質(zhì)和技能
由于課程之間有銜接,專業(yè)素質(zhì)和技能養(yǎng)成有一個從入門到精通的過程。根據(jù)這一規(guī)律,將課程體系化(見表3)。
表3 機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系
課程體系的構(gòu)建既是專業(yè)的核心,又是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。本文提出的課程體系構(gòu)建的方案和模型既立足于高職高專機(jī)電一體化專業(yè)定位,有據(jù)可依,又能充分體現(xiàn)機(jī)電一體化專業(yè)特色,可供機(jī)電類其他課程體系構(gòu)建參考。
[1][佚名].未來幾年中國急需的九大類專門人才[EB/OL].(2008-07-14)[2011-03-15].http://edu.sina.com.cn/gaokao/2008-01-04/1817116392.shtml.
[2]中華人民共和國教育部.關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見[Z].教高[2000]2號.
[3]中華人民共和國教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].教高[2006]16號.
[4]成都電子機(jī)械高等專科學(xué)校.2010級教學(xué)計劃[Z].2010.
[5][佚名].高職高專機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和課程體系改革、建設(shè)的研究與實踐成果總結(jié)[EB/OL].[2011-03-15].http://www.docin.com/p-19174632.html.
[6]邱士安.機(jī)電一體化技術(shù)[M].西安:西安電子科技大學(xué)出版社,2004.