任燕娟

1河南建筑職業(yè)技術學院（450007） 2河南省建筑工程學校（450007）

淺談職業(yè)教育體系下《結構力學》課程教學改革

任燕娟1,2

1河南建筑職業(yè)技術學院（450007） 2河南省建筑工程學校（450007）

《結構力學》是土木工程專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎課程，它在整個專業(yè)課程設置中起到承上啟下的作用。本文介紹了能力本位課程模式的發(fā)展情況，指出結構力學課程應按照“課程項目化”進行教學改革，提出了課程內容項目化的方案。

結構力學；能力本位模式；課程內容模塊化

課程模式既是一種結構模式，也是一種功能模式，它一方面要規(guī)定課程的內部構成并設定其相互關系,同時這種結構的建立又是以特定的功能假設為指向的。不同的課程模式反映了不同的課程觀及其相應的課程目標、課程結構、課程標準和課程開發(fā)方法。職業(yè)教育課程模式就是按照職業(yè)技能型人才的培養(yǎng)目標,以典型與簡約的方式表達課程框架和思路，它具有特定的課程結構和特定的課程功能，并與某類特定的教育條件相適應。

1 “能力本位”課程模式的發(fā)展

1.1 “CBE”課程模式的優(yōu)點

“以能力為基礎的教育”，簡稱CBE，這個教學模式產生于二次世界大戰(zhàn)之后的美國。加拿大依據(jù)著名心理學家布盧姆的“掌握性學習”和“反饋教學原則”以及“目標分類理論”，并應用DACUM方法來完成課程開發(fā)，從而形成了加拿大的CBE模式。它的優(yōu)點主要體現(xiàn)在以下兩個方面:

1）以職業(yè)能力作為教學基礎、教學目標和評價標準。它打破了以學科為中心來確定教學課程和學時安排的傳統(tǒng)思路，它的指導思想總體上與職教的目標和功能相適應。

2）課程開發(fā)的出發(fā)點是職業(yè)崗位而不是傳統(tǒng)學科。它是崗位本位而不是學位本位。

CBE模式在高職發(fā)展的一定歷史階段，起到了十分有益的作用。這種作用的實質是CBE模式所具有的職教共性特征對非職教的學科本位教育思想的一種糾正，但并不表明CBE模式對高職的完全適用性。

1.2 借鑒“CBE”模式

為了彌補學科課程模式的缺陷,我國從20世紀70年代后期較多引用了加拿大CBE模式，并在此基礎上,我國職教理論界陸續(xù)提出了不同形式的“能力本位”課程模式，主要分為三種類型:

1）技能型。該類型基本上沿用了“CBE”模式的做法，它主要表現(xiàn)為“寬基礎、活模塊”、“集群模塊綜合”、“寬專業(yè)基礎、多專門化”等課程模式。因其是粗放型的搬移，未將其糟粕排除，也未與中國的高職教育實際情況有機結合，故顯露出了以下不協(xié)調:①職業(yè)崗位與就業(yè)實踐計劃協(xié)調上的矛盾；②用DACUM來開發(fā)課程，就將技能與行為等同于能力，忽視了內在能力和情感的變化，忽視了學習遷移，削弱了必要的基礎理論，使學生缺乏就業(yè)彈性和適應性。

2）項目型。CBE模式起始于技術工人職業(yè)培訓，因而它在高職中的延伸應用確實存在一些不太適應的地方。為此，高職教育專家就在近幾年提出“項目課程化”與“任務驅動課程”模式，將項目課程的理念概括為三個理論，即聯(lián)系論、結構論和結果論。這三個理論分別涉及課程的目標、組織與實施三個層面。同時提出在項目課程內容選擇中要正確的處理好顯性知識與默會知識、必需知識與拓展知識、理論知識與實踐知識的關系。但“項目課程化”的學者與專家們并未很好地解決學科課程與項目課程的內在聯(lián)系問題,且只是從理論上提出一個方向，無可行性的應用研究。

3）課程項目型。近期又有學者提出“課程項目化”或者“課程模塊化”，認為應根據(jù)產業(yè)發(fā)展的實際需要，將原專業(yè)基礎課與專業(yè)課的教學內容設計成具體的技能訓練項目加以教學。此種課程模式雖然既是對學科課程精華的繼承與發(fā)展,又在一定程度上體現(xiàn)了職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的要求。

職業(yè)教育是一種“能力本位”的教育，而實現(xiàn)此目標就必須將原學科體系設置的課程知識點與完成工作項目所需的知識點對應進行分拆,將跨項目的學科課程體系回歸到原始態(tài)的工作項目的整體性的知識、技能、情景體系；以工作崗位為依據(jù)、以工作項目為載體、以項目過程為線索、以項目結果為目標，將知識、技能、態(tài)度、情景融為一體，構筑以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力與技能遷移能力為終極目標的職業(yè)教育課程模式。

2 將《結構力學》課程內容進行項目化、模塊化

2.1 教學目的

本課程是土木工程專業(yè)的一門主要的技術基礎課。本課程的教學目的是使學生在學習理論力學和材料力學的基礎上，進一步掌握分析與計算桿系結構的基本原理和方法，了解土木工程中常用的各類結構的受力性能,培養(yǎng)結構分析與計算等方面的能力。

2.2 面向能力培養(yǎng)

力學中的最基本的和最基礎性的概念和理論大都在理論力學和材料力學部分建立起來了。到了結構力學后，主要是如何將力學中的概念、理論和知識充分調動起來，靈活、合理、巧妙、綜合地應用于單個桿件組成的復雜結構中去。從性質上看，結構力學應比理論力學和材料力學更多地、更直接地面向工程設計、工程計算與工程應用，因此應更多地面向能力培養(yǎng)和素質培養(yǎng),而不僅是知識的傳授和一些方法技巧的羅列?；谶@樣的認識,結構力學的教學應以能力培養(yǎng)為主導，應將能力培養(yǎng)貫穿始終和各個環(huán)節(jié)，相應地在課程的內容設置和模塊劃分上也應盡可能地建立配套體系。結構力學中有4方面的能力要培養(yǎng)，它們是：分析能力、計算能力、表達能力和自學能力。

2.3 三個模塊

面向上述四方面能力的培養(yǎng),結合結構力學和計算技術的發(fā)展現(xiàn)狀,嘗試著重新組建了如下的三個課程模塊:

1）經典結構力學—培養(yǎng)經典方法的分析能力；

2）程序結構力學—培養(yǎng)計算機建模分析能力；

3）定性結構力學—培養(yǎng)定性分析和判斷能力。

以上三塊內容，第一塊是基礎，后兩塊是第一塊在能力上的延伸和提高，它們之間又由一個新近開發(fā)的“結構力學問題求解器”(即計算機輔助分析求解課件)貫通銜接?！扒蠼馄鳌笔恰俺绦蚪Y構力學”的直接產品，又是“定性結構結力”的分析計算平臺?！敖浀浣Y力”由原有的結構力學課程精簡改造而成?！俺绦蚪Y構力學”可以是一個自成體系的課程,并不一定要以經典的結構力學內容為基礎。三個課程模塊的內容均覆蓋結構力學的主要內容，是站在不同的角度、立足于不同的方位、面向不同的能力培養(yǎng)來建立結構力學課程內容的。

3 結語

面對快速發(fā)展的職業(yè)教育形勢,職業(yè)教育工作者要不斷地進行學習和創(chuàng)新，加大教學改革的力度和廣度，為大力發(fā)展職業(yè)教育作出應有的貢獻。

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[2]張躍西.論高職教育與課程項目化[N].光明日報,2007,12,10.

[3]徐國慶.職業(yè)教育項目課程的幾個關鍵問題[J].中國職業(yè)技術教育,2007.

[4]袁駟.一個基礎,兩座大廈—《結構力學》課程的改革思路與實踐[J].力學與實踐,1998,(04).