滕 術(shù) 藝

(雞西大學(xué)，黑龍江 雞西 158100)

1 引言

思維導(dǎo)圖是英國著名教育學(xué)家托尼·巴贊(Tony Buzan)于20世紀(jì)60年代初期創(chuàng)立的，是一種人類放射性思維的具體化方法。托尼·巴贊給思維導(dǎo)圖下的定義:“這是一種新的思維模式，它結(jié)合了全腦的概念，包括左腦的邏輯、順序、條理、文字、數(shù)字，以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體等。” 利用思維導(dǎo)圖可以將生活和工作的各個方面，包括學(xué)習(xí)、寫作、溝通、演講、管理、會議等枯燥信息變成容易理解、容易記憶的組織性彩圖，方便人們的生活和學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖自20世紀(jì)90年代傳入我國后，在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了積極的影響。因此可以說國內(nèi)的思維導(dǎo)圖的應(yīng)用還剛剛起步，還有很大的潛在價值。本文主要探討思維導(dǎo)圖在大學(xué)生英語教學(xué)中探索性的應(yīng)用步驟和實踐意義，對教學(xué)模式進行了一定的探索。

鑒于思維導(dǎo)圖的這種特點，在大學(xué)英語教學(xué)中可以利用思維導(dǎo)圖，把單元的主題或課文的主題作為思維導(dǎo)圖的中心，積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進行發(fā)散思維，激活頭腦中已有的背景知識和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為語言學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。語言學(xué)習(xí)的一個重要過程就是將新的語言知識整合到學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,建立新的圖式和形成意義建構(gòu)。教師作為意義建構(gòu)的促進者,可以運用思維導(dǎo)圖的支架式教學(xué)幫助學(xué)習(xí)者通過對語言輸入的經(jīng)驗解釋,提高將知識轉(zhuǎn)換成自己的內(nèi)部表達(dá)的能力。

2 思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語教學(xué)中的運用

2.1 思維導(dǎo)圖在英語學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢

巴贊說：“傳統(tǒng)的記筆記方法只使用了大腦的一小部分，因為它主要使用的是邏輯和直線型的模式?！彼裕瑘D示可以加深我們的記憶，思維導(dǎo)圖可以把英語學(xué)習(xí)者的思維導(dǎo)向集中到知識點的系統(tǒng)框架體系上，運用思維導(dǎo)圖進行英語學(xué)習(xí)，可以成倍提高學(xué)習(xí)效率，增進了理解和記憶能力。在大學(xué)生外語的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖可以對課堂教學(xué)進行創(chuàng)新性的設(shè)計，可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，取得優(yōu)異的教學(xué)效果。

在英語學(xué)習(xí)中梳理系統(tǒng)完整的知識框架體系是十分重要的，有利于對課程進行有效的知識整合，可以使課堂教學(xué)的過程更加流暢，有利于學(xué)生更好地吸收、理解知識，打破傳統(tǒng)教學(xué)中填鴨式的教學(xué)模式，一堂課的知識有時要整理4、5篇的筆記，但是利用思維導(dǎo)圖4、5分鐘的時間就可以將課堂的內(nèi)容全部梳理清楚，更利于學(xué)生記憶和復(fù)習(xí)。

傳統(tǒng)的外語教學(xué)師生間是以教師為主體的教師滿堂灌的教學(xué)模式，在思維導(dǎo)圖引導(dǎo)下的課堂教學(xué)中，主要采取師生互動的形式，學(xué)生為主體，教師作引導(dǎo)，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性與創(chuàng)造天賦。教師只要通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就可以指導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)計劃中的學(xué)習(xí)任務(wù)并回答學(xué)生自主學(xué)習(xí)中所遇到的問題。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中得到了更為自由的空間，可以充分發(fā)揮各自的自主能動性，設(shè)計適合自己實際情況的學(xué)習(xí)計劃，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.2 思維導(dǎo)圖用于精讀、泛讀課程的單元預(yù)習(xí)

認(rèn)知主義的圖式理論和建構(gòu)主義理論指出，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是指學(xué)生將已有的知識、實踐經(jīng)驗等學(xué)習(xí)活動在已有的認(rèn)知圖式的基礎(chǔ)上集合成組織結(jié)構(gòu)，積極主動進行自我建構(gòu)的過程。所以，大學(xué)英語精讀、泛讀的學(xué)習(xí)實質(zhì)上是學(xué)生對文章主旨進行構(gòu)建形成認(rèn)知思維導(dǎo)圖的過程。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對課文或單元知識進行構(gòu)建和梳理，促使學(xué)生進行發(fā)散思維，最終完成對課文的意義建構(gòu)。

下面以《大學(xué)英語精讀》第二冊第三單元valentine’s day為例。

通過思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，學(xué)生可以將有關(guān)情人節(jié)的很多零散信息綜合成一幅圖例，原本很多模糊的概念都能統(tǒng)一起來，形成一個清晰明了的知識體系，有利于課程知識點的講述和總結(jié)，促使學(xué)生進行發(fā)散思維訓(xùn)練，完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.3 思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的使用

英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)就是閱讀，也是學(xué)生綜合運用英語的重要方面。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖可以解決在閱讀材料時容易混淆閱讀線索的問題，利用思維導(dǎo)圖學(xué)生可以根據(jù)閱讀材料用導(dǎo)圖概括出文章的框架，指出各段落之間的聯(lián)系，促進學(xué)生了解、整理、分析理解閱讀材料。在閱讀中使用思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生根據(jù)第一次閱讀的最初了解做出原始的思維導(dǎo)入，導(dǎo)圖中要展現(xiàn)出閱讀材料的總體結(jié)構(gòu)和主要的聯(lián)系。在建立了最初的聯(lián)系后就是師生共同分析材料的重點、難點，回答問題，最后學(xué)生根據(jù)共同的理解重組自己的思維導(dǎo)圖，使其信息完整、全面。

2.4 思維導(dǎo)圖在英語復(fù)習(xí)課中的使用

學(xué)生經(jīng)過課堂的學(xué)習(xí)，通過各種途徑將所學(xué)知識進行了建構(gòu)，但是如何將知識牢固在頭腦中，就成了老師、學(xué)生和家長共同關(guān)注的問題。學(xué)生在課堂中整理了大量的學(xué)習(xí)筆記，但是想要進行快速、準(zhǔn)確的復(fù)習(xí)，卻不是件易事，如果學(xué)生能夠?qū)⒐P記的知識構(gòu)建出一張內(nèi)容豐富，色彩鮮明，線條明了的思維導(dǎo)圖，一個單元的內(nèi)容4、5分鐘就可以記憶在頭腦中，節(jié)約了寶貴的時間。

3 結(jié)語

經(jīng)過近幾年來我國教育界人士對思維導(dǎo)圖理論的研究分析和實踐表明，英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運用給師生的共同合作學(xué)習(xí)帶來了許多的啟示和寶貴經(jīng)驗。思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運用使英語課堂的中心由注重語言知識點轉(zhuǎn)變成能力實踐訓(xùn)練，真正促進了學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語課文時真正地有綱可循，有理可依，有話可說，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢。

總之，在英語教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖真正體現(xiàn)了教法與學(xué)法的統(tǒng)一，學(xué)生分析、整理知識點和知識結(jié)構(gòu)的能力有了質(zhì)的提高。實踐證明，用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)英語教學(xué)，能夠使學(xué)生的思維活動變得積極，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

[1]英托尼·巴贊(Tony Buzan).思維導(dǎo)圖大腦使用說明書[M].張肋昆，徐克茹，譯.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005.

[2]陳敏.思維導(dǎo)圖及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語電化教學(xué)，2005，(1).

[3]J.D.Novak and D.B.Gowin Learning How To Learn[M].Cambridge: Cambridge University Press，1984.