孫 宇 王洪軍

(黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院，哈爾濱 150025)

當前，我國園林專業(yè)的高等職業(yè)教育在飛速發(fā)展，行業(yè)對畢業(yè)生的要求越來越高，這就要求園林工程技術(shù)專業(yè)教學要瞄準社會需求，緊緊抓住改革的重點和難點。筆者認為其重點和難點在于課程體系建設(shè)。2006年11月，時任教育部部長的周濟在國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃視頻會議上的講話指出：“要高度重視實踐教學環(huán)節(jié)。把實踐教學貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，這是提高人才培養(yǎng)的關(guān)鍵?！边@就強調(diào)了高職教育課程體系改革的關(guān)鍵是實踐教學與理論教學要相輔相成，絕對不可以獨立存在?，F(xiàn)在我國主要參照和借鑒德國的“雙元制”職業(yè)教育改革模式提出了基于工作過程為導向的高職教育課程體系建設(shè)。這種課程體系的建立很好地解決了實踐課程與理論課程相分離，打破了高職院校照搬本科院校傳統(tǒng)學科型課程體系的教學模式，取而代之的是高職院校與相關(guān)企業(yè)密切聯(lián)系，每一個課堂教學設(shè)計成為理論教學和技能訓練有機統(tǒng)一的教學項目。老師按照簽約園林企業(yè)的實際工作任務(wù)、工作過程和工作情境組織課堂，形成以工作過程為導向的課程改革。當前，高職院校人才培養(yǎng)目標是面向地方、基層經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展，適應(yīng)就業(yè)市場的實際需要，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位需要的高技能應(yīng)用型專門人才。因此，基于工作過程為導向的課程體系改革是高職園林工程技術(shù)專業(yè)課程改革的發(fā)展方向。面對新的課程體系改革的要求，我們于2009年開始吸納新鮮的基于工作過程為導向高職教育改革模式，對園林工程技術(shù)專業(yè)進行了大膽的改革，在強化教學做一體、著重技能培養(yǎng)的思想指導下，依據(jù)崗位職業(yè)能力目標，對課程體系進行了優(yōu)化組合，重點劃分了四大學習領(lǐng)域課程，增設(shè)了專業(yè)能力拓展課程，增強了學生的學習興趣。通過一年多的教學實踐，取得了一定的成效。

1 基于工作過程導向的課程體系的特點

1.1 打破傳統(tǒng)課程體系，以職業(yè)活動的工作過程為主線進行重構(gòu)

通過校企合作和工學結(jié)合的形式構(gòu)建課程體系。堅持以工作過程和就業(yè)為導向，以企業(yè)需求為目標，將學習環(huán)境與工作環(huán)境相結(jié)合。通過調(diào)研、分析與綜合，把工作過程的各個環(huán)節(jié)按照一定的順序，編排課程體系。以行業(yè)工作內(nèi)容為主線，重構(gòu)園林工程技術(shù)專業(yè)課程體系，使其各個部分有機地聯(lián)系到一起，成為一個整體。

1.2 注重發(fā)掘?qū)W生發(fā)展?jié)撃?，以培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才為目標

知識的快速更新，技術(shù)的不斷進步，園林建筑材料的更新?lián)Q代，這些都決定了高職教學培養(yǎng)出的學生不僅要上手快、動手能力強，同時要具有可持續(xù)性、創(chuàng)新性。正因為改革后的課程體系以社會需要和就業(yè)為導向，以培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才為目標，同時注重培養(yǎng)學生的綜合能力，發(fā)掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃?，有組織、有計劃地開展基于職業(yè)活動工作過程為導向的課程改革工作，所以，更適合于高職院校。

1.3 突出職業(yè)教育服務(wù)于地方經(jīng)濟的特點，走產(chǎn)學結(jié)合的道路

我校處于寒冷的北方城市——哈爾濱，在課程體系建設(shè)中綜合考慮了哈爾濱的地方經(jīng)濟政策及哈爾濱氣候特點、施工季節(jié)，同時還結(jié)合實際工程項目設(shè)置學習領(lǐng)域、頂崗實習時間?；诠ぷ鬟^程導向的課程開發(fā)，對學生從入學到走上工作崗位的整個時間段進行全方位、全過程的課程設(shè)計。在設(shè)置課程時依托系里的園林公司，將學生的課程實訓與公司實際項目相結(jié)合，這樣既增強了學生學習的興趣，又增強了專業(yè)的社會服務(wù)能力。

2 基于職業(yè)活動工作過程的園林工程技術(shù)專業(yè)課程體系的教學組織與安排

2.1 課程結(jié)構(gòu)

我系園林工程技術(shù)專業(yè)自2009年進行人才培養(yǎng)方案改革，在人才培養(yǎng)方面注重職業(yè)崗位能力要求與專業(yè)教學計劃的有機結(jié)合，以園林工程社會工作崗位活動過程為導向，依托校內(nèi)園林工程施工實訓工廠、學校園林設(shè)計綜合實訓中心(室)、校外眾多的中小型企業(yè)，建立“學做交替”的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，采取“3+1+1+1”的教學過程。構(gòu)建了基于工作過程的園林工程技術(shù)專業(yè)課程體系，見表1。

表1 基于工作過程課程體系的結(jié)構(gòu)

2.2 課程邏輯關(guān)系

在園林工程技術(shù)專業(yè)學習領(lǐng)域課程中，“園林規(guī)劃設(shè)計、園林工程施工技術(shù)與管理、園林工程投標、園林植物栽培與養(yǎng)護”核心技能所必需的學習領(lǐng)域課程在一定程度上是一種平行關(guān)系；素質(zhì)拓展課程是職業(yè)核心技能的拓展和延伸，是核心技能的重要補充；平臺課程是職業(yè)核心課程的前提和基礎(chǔ)，職業(yè)技能的培養(yǎng)以平臺課程的學習為前提。同時，平臺課程通過學習領(lǐng)域課程的學習得以加深和鞏固。以“園林規(guī)劃設(shè)計”技能的培養(yǎng)為例，能力培養(yǎng)分為三個階段進行。第一階段幫助學生掌握園林制圖的能力；第二階段以掌握園林規(guī)劃設(shè)計能力為主；第三階段以掌握專項假山與雕塑設(shè)計施工為主。主干課程由平臺課程(園林工程制圖)、學習領(lǐng)域課程(園林規(guī)劃設(shè)計)、素質(zhì)拓展課程(園林假山與雕塑)以及職業(yè)實踐課(園林規(guī)劃設(shè)計綜合實訓、頂崗實習)組成。

3 課程體系的實施過程及方法探索

(1)園林工程技術(shù)“3+1+1+1”教學過程的“3”是指從園林工程的社會工作崗位認知入手，根據(jù)園林工程社會工作崗位的技能需要設(shè)置理論教學課程，并以課程實訓強化理論提高技能，時間為三個學期；教學過程中的第一個“1”是指為了彌補課程內(nèi)虛擬實訓的不足，拿出一個學期的時間集中進行校內(nèi)仿真模擬實訓，加強學生技能訓練；教學過程中的第二個“1”是指通過一個學期的時間對在上學期集中校內(nèi)仿真模擬實訓的基礎(chǔ)上所發(fā)現(xiàn)的問題和不足加以解決，并在校外實訓基地進行職業(yè)技能強化訓練與職業(yè)資格證書培訓，以適應(yīng)下一步的社會頂崗實習；教學過程中的第三個“1”是指進行一個學期企業(yè)頂崗實訓，為學生就業(yè)實現(xiàn)零距離接軌。

(2)建立多方的評價體系。采用社會評價、學生評價、教師評價、自我評價相結(jié)合的方式，發(fā)揮評價的激勵作用，促進學生崗位職業(yè)技能的提升。社會評價是指學生走入企業(yè)進行綜合實訓或頂崗實習過程中企業(yè)師傅對其職業(yè)技能評價；學生評價是指小組成員之間的評價；教師評價是指教師對學生學習過程及結(jié)果的評價；自我評價是指學生對自己學習態(tài)度和職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德的一個評價。

(3)在園林工程技術(shù)專業(yè)課程實施中，以企業(yè)實際項目和任務(wù)為載體，按照工作過程整合、序化教學內(nèi)容。在教學過程中以小組的形式進行學習和探討，在實施的教學方法上主要采用項目教學法。項目教學法是由教師提出項目，學生參與項目，單位評價項目。將園林的實際工程項目與課程實踐有機地結(jié)合起來，要求各小組學生全程參與工程項目各環(huán)節(jié)的專業(yè)實踐活動，使學生提前進入真實的工作環(huán)境中，讓學生在工作中學習，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。

4 結(jié)語

基于職業(yè)活動工作過程課程體系改革為培養(yǎng)符合職業(yè)規(guī)格的高職高專學生提供了更多的理論與實踐依據(jù)。目前來講，按照以工作過程為導向的理論構(gòu)建園林工程技術(shù)專業(yè)課程體系，是否會更有效地突出高職高專教育的特點，更好地體現(xiàn)培養(yǎng)學生職業(yè)能力為根本目標的辦學理念，還有待于一線教師進一步地探索與研究。

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