楊翠麗 李 麗

(齊齊哈爾工程學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161005)

1 相關(guān)概念

(1)工程。工程是科學(xué)的某種應(yīng)用，通過這一應(yīng)用，使自然界的物質(zhì)和能源的特性能夠通過各種結(jié)構(gòu)、機(jī)器、產(chǎn)品、系統(tǒng)和過程，以最短的時(shí)間和精而少的人力做出高效、可靠且對(duì)人類有用的東西。

(2)課程。課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校所教的各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。狹義的課程是指某一門學(xué)科。

(3)情境教學(xué)。情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

2 問題提出

職業(yè)教育的社會(huì)功能是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線的應(yīng)用型職業(yè)人才，因此職業(yè)教育要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展規(guī)律，為滿足社會(huì)需求造就合格的“職業(yè)人”。齊齊哈爾工程學(xué)院倡導(dǎo)“教學(xué)任務(wù)工程化”、“工程任務(wù)課程化”，在人才培養(yǎng)方案的制定中，很多課程執(zhí)行的是《課程標(biāo)準(zhǔn)》，將采用基于工作過程系統(tǒng)化的情境教學(xué)。那么，在實(shí)際的教學(xué)過程中，如何將基于工作過程系統(tǒng)化的情境教學(xué)與工程任務(wù)課程化的教學(xué)模式有機(jī)地結(jié)合在一起，成為很多一線教師面臨的問題。本課題將以“數(shù)控編程”課程為研究對(duì)象，進(jìn)行“工程任務(wù)課程化”在情境教學(xué)模式下的實(shí)踐研究，力求找到將兩種教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合在一起的最佳的課堂教學(xué)實(shí)施方案，從而為其他課程的教學(xué)實(shí)踐提供一些借鑒。

3 情境教學(xué)在“數(shù)控編程”課程中的應(yīng)用

在“數(shù)控編程”這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，共創(chuàng)設(shè)了三個(gè)學(xué)習(xí)情境，并且在這幾個(gè)學(xué)習(xí)情境下又分別創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境。具體的學(xué)習(xí)情境如下表。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境學(xué)習(xí)子情境1學(xué)習(xí)子情境2學(xué)習(xí)子情境3數(shù)控編程數(shù)控車削編程與加工軸類零件編程與加工軸套類零件編程與加工盤類零件編程與加工數(shù)控銑削編程與加工外輪廓編程與加工內(nèi)輪廓編程與加工加工中心編程與加工不同直徑孔系編程與加工箱體類零件編程與加工

基于工作過程系統(tǒng)化的情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，教師遵循資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估這一完整的工作過程，在教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制訂計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃”，使學(xué)生在自己“做”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能，習(xí)得專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。

4 “工程任務(wù)課程化”在“數(shù)控編程”課程中與情境教學(xué)的融合

4.1 工程任務(wù)的篩選

專業(yè)教師深入各個(gè)工廠，對(duì)工廠中正在進(jìn)行或等待進(jìn)行的工程任務(wù)進(jìn)行大量搜集，之后，對(duì)搜集來的工程任務(wù)進(jìn)行細(xì)致的分析，將典型的難易程度適中的零件篩選出來，并將篩選出來的工程任務(wù)與各個(gè)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行匹配，使每個(gè)學(xué)習(xí)情境下的子情境都能找到與之相對(duì)應(yīng)的工程任務(wù)。這個(gè)過程往往是來回往復(fù)的過程，需要教師經(jīng)常深入工廠進(jìn)行調(diào)研，并不斷地進(jìn)行搜集、篩選、再搜集、再篩選，直至積攢到足夠數(shù)量的工程任務(wù)為止。

4.2 實(shí)施步驟

下面以“軸類零件編程與加工”這一學(xué)習(xí)子情境為例，闡述“工程任務(wù)課程化”與情境教學(xué)兩種教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的實(shí)施步驟：

(1)資訊。學(xué)生根據(jù)教師下發(fā)的《引導(dǎo)文》及《工程任務(wù)書》，通過查閱相關(guān)的資料進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

(2)計(jì)劃。學(xué)生在課堂上匯總各自所學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)行討論，以小組為單位制定工程任務(wù)的實(shí)施方案，并進(jìn)行小組內(nèi)部人員的任務(wù)分工，并制定詳細(xì)的《工程任務(wù)實(shí)施細(xì)則》，《細(xì)則》中包括實(shí)施方案、分工、完成計(jì)劃等內(nèi)容。

(3)決策。學(xué)生們將各組形成的《工程任務(wù)實(shí)施細(xì)則》進(jìn)行公布，各組間進(jìn)行相互比較、相互討論，并對(duì)各自方案的可行性進(jìn)行辯論，從而完成對(duì)各自《工程任務(wù)實(shí)施細(xì)則》的修改和完善。

(4)實(shí)施。各組人員按照既定的分工計(jì)劃，進(jìn)行有條不紊的項(xiàng)目的實(shí)施，其中包括工程核算、合同書的起草、技術(shù)文件的制定等等。

(5)檢查。各組人員展示各自的項(xiàng)目成果，由學(xué)生自己進(jìn)行比較，找出自身的優(yōu)點(diǎn)與不足。

(6)評(píng)估。教師根據(jù)任務(wù)書的要求逐項(xiàng)進(jìn)行分析、講解、評(píng)價(jià)，并完成學(xué)生間的自評(píng)、互評(píng)。

5 結(jié)語

“工程任務(wù)課程化”的教學(xué)模式，通過來自于工廠的實(shí)際的工程任務(wù)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到了極大的調(diào)動(dòng)，而基于工作過程系統(tǒng)化的情境教學(xué)又使學(xué)生針對(duì)每一項(xiàng)工程任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)工程任務(wù)的分析、成本核算、合同擬定、制定工藝規(guī)程、數(shù)控編程與加工、裝配、檢驗(yàn)、甚至銷售、運(yùn)輸?shù)韧暾ぷ鬟^程的體驗(yàn)。這兩種教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合，使齊齊哈爾工程學(xué)院實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生“職業(yè)人”的培養(yǎng)。

[1]姜大源.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

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[3]朱明松，王翔.數(shù)控銑床編程與操作項(xiàng)目教程[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2007.