彭愛(ài)萍

(1.孝感學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院,湖北孝感432000;2.華中科技大學(xué)新聞與信息傳播學(xué)院,湖北武漢430074)

目前,教育部已發(fā)出《關(guān)于進(jìn)行普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄修訂工作的通知》(教高[2010]11號(hào)),其中涉及到本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的全面修訂。廣播電視新聞學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是教育主體于活動(dòng)前對(duì)人才培養(yǎng)活動(dòng)結(jié)果的一種預(yù)期和構(gòu)想,這種預(yù)期和構(gòu)想指導(dǎo)課程設(shè)置等一系列人才培養(yǎng)活動(dòng)。時(shí)代在發(fā)展,高等教育在改革,新聞媒介在變革,這些新語(yǔ)境都在呼喚與之相適應(yīng)的廣播電視新聞人才的涌現(xiàn),需要廣播電視新聞專業(yè)教育更新理念和人才培養(yǎng)目標(biāo),改單一的培養(yǎng)模式為多樣化培養(yǎng)模式,加強(qiáng)廣播電視新聞人才的創(chuàng)新能力、媒介融合能力、國(guó)際傳播能力等多種能力的培養(yǎng),探索滿足學(xué)生個(gè)人需要和社會(huì)需要相結(jié)合的人才培養(yǎng)方案。

從宏觀角度看,廣播電視新聞學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)是一個(gè)體系,一般由三個(gè)層次的培養(yǎng)目標(biāo)組成,即國(guó)家層次的廣播電視新聞學(xué)專業(yè)的整體人才培養(yǎng)目標(biāo)(宏觀),不同層次院校的廣播電視新聞學(xué)專業(yè)的某一類(lèi)人才培養(yǎng)目標(biāo)(中觀),每所學(xué)校的廣播電視新聞學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)(微觀),并且宏觀、中觀、微觀這三個(gè)層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)依次呈上下位關(guān)系。所以首先要制定國(guó)家層次的廣播電視新聞學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō),現(xiàn)階段應(yīng)在廣播電視新聞專業(yè)新的教育理念的指導(dǎo)下修訂國(guó)家層次的廣播電視新聞學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo),各高校再依據(jù)國(guó)家層次的廣播電視新聞學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際情況制定學(xué)校層次的廣播電視新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校層次的培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)國(guó)家層次廣播電視新聞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的進(jìn)一步具體化,是有自己院校特點(diǎn)的個(gè)性化人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、宏觀層面——對(duì)國(guó)家層次的廣播電視新聞學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)修訂的思考

目前沿用的1998年版教育部制定的廣播電視新聞學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為:“培養(yǎng)具備廣播電視新聞學(xué)基本理論和寬廣的文化科學(xué)知識(shí),能在廣播電視及其他新聞宣傳部門(mén),從事編輯、采訪、節(jié)目主持與管理等工作的新聞傳播學(xué)高級(jí)專門(mén)人才”[1]。這一培養(yǎng)目標(biāo)在當(dāng)時(shí)無(wú)疑是較恰當(dāng)?shù)?但是時(shí)過(guò)境遷,這一培養(yǎng)目標(biāo)是在高等教育精英化階段制定的,是精英化的產(chǎn)物,滯后于今天高等教育大眾化階段發(fā)展的需要,應(yīng)予修訂。該培養(yǎng)目標(biāo)共有四層含義,下面逐一進(jìn)行分析。

第一層含義:提出了“培養(yǎng)具備廣播電視新聞學(xué)基本理論和寬廣的文化科學(xué)知識(shí)”,僅說(shuō)明了應(yīng)具備的知識(shí)。新語(yǔ)境下廣播電視新聞專業(yè)教育應(yīng)是知識(shí)、能力、素質(zhì)并重,應(yīng)該體現(xiàn)通識(shí)教育理念、媒介融合理念、國(guó)際化理念、創(chuàng)新理念,還應(yīng)體現(xiàn)新聞傳播教育的靈魂。2005年首屆新聞傳播學(xué)院院長(zhǎng)國(guó)際論壇達(dá)成的“北京共識(shí)”這樣表述新聞傳播教育的核心任務(wù):培養(yǎng)具有神圣的職業(yè)良知,寬廣的國(guó)際視野,深厚的文化修養(yǎng),科學(xué)的思維方法和精湛的專業(yè)技能的新聞傳播工作者。[2]依然把新聞職業(yè)精神的培養(yǎng)視為新聞教育的核心,說(shuō)明任何形式的新聞教育都要把新聞精神的培養(yǎng)作為貫穿專業(yè)教育始終的命脈和紅線。因此這部分內(nèi)容可以調(diào)整為“具備神圣的職業(yè)良知、新聞傳播學(xué)特別是廣播電視學(xué)基本理論、寬廣的人文社科自然科學(xué)知識(shí)和國(guó)際化視野、適應(yīng)廣播電視媒體發(fā)展的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力”。

第二層含義:明確服務(wù)的范圍是“廣播電視及其他新聞宣傳部門(mén)”,強(qiáng)調(diào)服務(wù)的重點(diǎn)是廣播電視行業(yè),然后是其他新聞宣傳部門(mén),這里的廣播電視應(yīng)是指?jìng)鹘y(tǒng)的廣播電視媒體。新語(yǔ)境下,廣播電視行業(yè)發(fā)生了深刻的變化,除傳統(tǒng)的廣播電視媒體外,從形式上衍生出網(wǎng)絡(luò)電視、手機(jī)電視、IP電視等新媒體類(lèi)型,從機(jī)構(gòu)上會(huì)有越來(lái)越多的廣播影視制作公司等產(chǎn)業(yè)類(lèi)公司,同時(shí)媒體以外的不同行業(yè),對(duì)具有傳媒意識(shí)或“一專多能”的傳媒人才的需求越來(lái)越多,推動(dòng)形成“泛媒體化”從業(yè)的新需求[3]。因此,新語(yǔ)境下,廣播電視新聞專業(yè)學(xué)生服務(wù)的范圍得到拓展,應(yīng)為“視聽(tīng)媒體及其他泛媒體”,這里的視聽(tīng)媒體包括傳統(tǒng)廣播電視媒體及各種視聽(tīng)新媒體。

第三層含義:明確面向的崗位是“編輯、采訪、節(jié)目主持與管理等工作崗位”。新語(yǔ)境下,廣播電視媒體產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展對(duì)經(jīng)營(yíng)管理類(lèi)人才的需求增加,應(yīng)體現(xiàn)經(jīng)營(yíng)崗位的需求;服務(wù)的范圍拓展到“泛媒體”,相應(yīng)的崗位也應(yīng)突破傳統(tǒng)廣播電視媒體采編播及管理崗位的需要,擴(kuò)大到“泛媒體化”崗位的需要,包括網(wǎng)絡(luò)媒體等新媒體的音視頻制作和編輯崗位、國(guó)家機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位需要的宣傳公關(guān)崗位、廣電媒體急需的評(píng)論和營(yíng)銷(xiāo)等崗位。

第四層含義:培養(yǎng)人才的落腳點(diǎn)是“新聞傳播學(xué)高級(jí)專門(mén)人才”。本科教育定位于培養(yǎng)“高級(jí)專門(mén)人才”這一目標(biāo)既脫離了高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀,也脫離了社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的實(shí)際。從“高級(jí)”二字來(lái)看,隨著高等教育的發(fā)展,我國(guó)高等教育以單一本科教育為主上升到本科和研究生教育并存的格局,本科階段生產(chǎn)的只是初級(jí)產(chǎn)品,高級(jí)產(chǎn)品要由研究生教育來(lái)完成。從社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求和認(rèn)可來(lái)看,本科畢業(yè)生就業(yè)時(shí),直接進(jìn)入社會(huì)高層次管理崗位的機(jī)會(huì)越來(lái)越少,社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求,已經(jīng)從原來(lái)的本科層次上升到研究生層次。[4]而且這一目標(biāo)過(guò)于單一,新語(yǔ)境下需要的是多樣化人才。從“專門(mén)人才”來(lái)看,實(shí)質(zhì)上是專才的培養(yǎng)定位,體現(xiàn)的是精英教育階段過(guò)分追求專業(yè)教育的理念。楊志堅(jiān)博士對(duì)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)基本定位等問(wèn)題進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,調(diào)查顯示:無(wú)論是教育部各本科專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)成員,還是教師和學(xué)生對(duì)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)是“高級(jí)專門(mén)人才”或“專門(mén)人才”的基本定位持相對(duì)否定態(tài)度,而對(duì)復(fù)合型人才的基本定位持相對(duì)肯定態(tài)度。他在此基礎(chǔ)上提出了本科教育培養(yǎng)目標(biāo)基本定位是“復(fù)合性應(yīng)用型人才”,認(rèn)為從知識(shí)結(jié)構(gòu)和基本能力的角度看,這種人才具有通才的性質(zhì),但不是通才;從專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的角度看,這種人才具有專才的性質(zhì),但不是專才;它也不只是復(fù)合型人才,因?yàn)閺?fù)合型人才的落腳點(diǎn)在于知識(shí)的復(fù)合,雖然邏輯性地包含著對(duì)實(shí)際應(yīng)用能力的重視,但不強(qiáng)調(diào)應(yīng)用;它也不只是應(yīng)用型人才,因?yàn)閼?yīng)用型人才的落腳點(diǎn)在應(yīng)用能力,雖然邏輯性地包含著對(duì)知識(shí)的重視,但不強(qiáng)調(diào)知識(shí)。它一方面可以避免通才與專才的局限的問(wèn)題,另一方面又突出地強(qiáng)調(diào)了人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和基本能力。整體來(lái)看,它是介于通才與專才之間的一種人才類(lèi)型。[5]筆者認(rèn)為,“復(fù)合性應(yīng)用型人才”的定位既能體現(xiàn)新語(yǔ)境下“通識(shí)教育基礎(chǔ)上的專業(yè)教育”理念,又能體現(xiàn)廣播電視新聞專業(yè)的應(yīng)用性特征,是新語(yǔ)境下廣播電視新聞專業(yè)人才培養(yǎng)較恰當(dāng)?shù)膶哟晤?lèi)型定位。

根據(jù)以上分析,新語(yǔ)境下國(guó)家層次的廣播電視新聞學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)為“培養(yǎng)具備神圣的職業(yè)良知、新聞傳播學(xué)特別是廣播電視學(xué)基本理論、寬廣的人文社科自然科學(xué)知識(shí)和國(guó)際化視野、適應(yīng)廣播電視媒體發(fā)展的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力,能在視聽(tīng)媒體及其他泛媒體從事編輯、采訪、節(jié)目主持、經(jīng)營(yíng)管理、宣傳、公關(guān)等工作的新聞傳播學(xué)復(fù)合性應(yīng)用型人才”。

二、中觀層面——不同層次院校的廣播電視新聞學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

不同的高校在整個(gè)高等教育系統(tǒng)中的地位、擁有的辦學(xué)資源、生源的質(zhì)量、服務(wù)的面向等都是不同的,因此本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位也是不同的。從人才培養(yǎng)的面向看,211院校屬研究型大學(xué),大多數(shù)屬教育部主管,在高等教育系統(tǒng)中處于金字塔的頂層,面向全國(guó)甚至世界范圍培養(yǎng)人才,就業(yè)崗位往往是行業(yè)的中上層;一般本科院校大多數(shù)是省屬地方院校,為地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)服務(wù)是學(xué)校的辦學(xué)宗旨之一,主要面向地方培養(yǎng)人才;作為伴隨中國(guó)高等教育大眾化而出現(xiàn)的新生事物的獨(dú)立學(xué)院,設(shè)置的初衷是滿足高等教育大眾化的需要,與一般本科不同的是以非財(cái)政撥款的社會(huì)資源為主要經(jīng)費(fèi)來(lái)源,以董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制為主要領(lǐng)導(dǎo)模式的民辦機(jī)制,獨(dú)立學(xué)院雖然也是面向地方,但它更注重資金投入的效率,更有針對(duì)性地直接面向某些區(qū)域或行業(yè)。從人才培養(yǎng)的類(lèi)型看,人才的類(lèi)型一般可分為學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩類(lèi)。應(yīng)用型人才又可分為三類(lèi),即工程型人才、技術(shù)型人才和技能型人才。工程型人才主要依靠所學(xué)專業(yè)的基本理論、專門(mén)知識(shí)和基本技能,將科學(xué)原理及學(xué)科知識(shí)體系轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)方案或設(shè)計(jì)圖紙;技術(shù)型人才主要從事產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理、經(jīng)營(yíng)決策等活動(dòng),將設(shè)計(jì)方案與圖紙轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品;技能型人才則主要依靠熟練的操作技能來(lái)具體完成產(chǎn)品的制作。每一種應(yīng)用型人才都是社會(huì)生產(chǎn)鏈條上不可或缺的一環(huán),對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有獨(dú)特的作用。[6]

按照精英階段高等教育的情況,研究型大學(xué)培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)型精英人才。研究型大學(xué)以其優(yōu)良的學(xué)術(shù)條件和濃郁的學(xué)術(shù)氛圍,擔(dān)負(fù)著弘揚(yáng)學(xué)術(shù)、造就英才的使命。但是目前處于大眾化階段的高等教育,人才培養(yǎng)的重心上移,應(yīng)用型人才的培養(yǎng)已上升到碩士層次。而且研究型大學(xué)的本科生一部分愿意以研究為業(yè),目標(biāo)是考研究生,成為準(zhǔn)學(xué)術(shù)型人才;一部分本科生出于自己的個(gè)人意愿,不想以研究為業(yè),直接進(jìn)入職場(chǎng);這樣就給研究型大學(xué)提出了既要培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才又要培養(yǎng)應(yīng)用型人才的雙重要求,但研究型大學(xué)培養(yǎng)的應(yīng)用型人才應(yīng)高于一般本科院校和獨(dú)立學(xué)院,定位于培養(yǎng)工程型應(yīng)用人才。相應(yīng)地,一般本科院校定位于培養(yǎng)工程應(yīng)用型和技術(shù)應(yīng)用型,獨(dú)立學(xué)院定位于培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型和技能應(yīng)用型,到底具體側(cè)重培養(yǎng)哪一種人才,根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況再定,并且上不封頂,少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生也可培養(yǎng)成準(zhǔn)學(xué)術(shù)型人才。

由此,可以得出211院校、一般本科院校、獨(dú)立學(xué)院三種層次學(xué)校的廣播電視新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)如下(見(jiàn)表1)。

表1 三種層次院校廣播電視新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)

三、微觀層面——每所院校廣播電視新聞學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

以上只是一類(lèi)層次的廣播電視新聞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),還不是最后成形的每一所學(xué)校的廣播電視新聞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。每一所高校的廣播電視新聞學(xué)專業(yè)還要結(jié)合依托的學(xué)科背景和生源特點(diǎn)等進(jìn)行最后的定位。目前,廣播電視新聞學(xué)專業(yè)所在的學(xué)校有綜合類(lèi)、工科類(lèi)、師范類(lèi)、財(cái)經(jīng)類(lèi)、政法類(lèi)、語(yǔ)言類(lèi)、農(nóng)林礦業(yè)類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)、傳媒類(lèi)等12大類(lèi);所在院系有新聞傳播學(xué)院、文學(xué)與新聞傳播學(xué)院、文學(xué)院、廣播影視學(xué)院、教育學(xué)院等多種類(lèi)型。不同學(xué)校的廣播電視新聞專業(yè)依托自己的這些學(xué)科背景,培養(yǎng)的廣播電視新聞人才就會(huì)呈現(xiàn)不同的特色。如工科院校的“文理交叉型”、外語(yǔ)類(lèi)院校“國(guó)際報(bào)道型”、財(cái)經(jīng)院校的“財(cái)經(jīng)新聞型”廣播電視新聞人才等。每所學(xué)校之間、同一所學(xué)校每年的生源特點(diǎn)都是不同的。每所學(xué)校根據(jù)每一屆生源的興趣、愛(ài)好、潛能、就業(yè)目標(biāo)等個(gè)性特點(diǎn)設(shè)置方向進(jìn)行分類(lèi)培養(yǎng),最后每所學(xué)校就形成了各具特色的、動(dòng)態(tài)的多樣化廣播電視新聞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。這種人才培養(yǎng)目標(biāo)與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的優(yōu)勢(shì)在于:一是每所學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)不是固定的一種,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)至少在兩種以上;二是每年修訂起來(lái)更靈活方便,可避免四年修訂和較長(zhǎng)的培養(yǎng)周期帶來(lái)的滯后性,能更好滿足學(xué)生的需要和市場(chǎng)多樣性需求。

[1] 中華人民共和國(guó)教育部高等教育司.普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹[M].北京:高等教育出版社,1998.

[2] 首屆新聞傳播學(xué)院院長(zhǎng)國(guó)際論壇[J].國(guó)際新聞界,2005(6).

[3] 陶達(dá)嬪,范以錦.傳媒教育的分類(lèi)分層分級(jí)值得探索——泛媒體化背景下的傳媒教育探討[J].今傳媒,2010(7).

[4] 何仁龍,朱軍文,潘藝林,等.中美研究型大學(xué)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)定位的比較與反思[J].化工高等教育,2004(2).

[5] 楊志堅(jiān).中國(guó)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)研究(之二)——本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的戰(zhàn)略調(diào)整[J].遼寧教育研究,2004(6).

[6] 劉維儉,王傳金.從人才類(lèi)型的劃分論應(yīng)用型人才的內(nèi)涵[J].常州工學(xué)院學(xué)報(bào),2006(3).