馬巧靈 韓書環(huán) 謝俊杰 武文娟

(漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校第二附屬醫(yī)院 河南漯河 462300)

分階段教學(xué)提高護(hù)生教學(xué)質(zhì)量分析

馬巧靈 韓書環(huán) 謝俊杰 武文娟

(漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校第二附屬醫(yī)院 河南漯河 462300)

目的 探討分階段教學(xué)在兒科護(hù)理教學(xué)中的效果,以提高學(xué)生的綜合技能素質(zhì)。方法 選取我校2010級三年制?？谱o(hù)理專業(yè)兩班240名學(xué)生,分觀察組(120人)和對照組(120人)。觀察組采用分階段教學(xué),對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),對2組學(xué)生考試成績進(jìn)行統(tǒng)計分析總結(jié)。結(jié)果 觀察組學(xué)生的理論、操作技能、綜合能力考試成績優(yōu)于對照組(P＜0.01),具有統(tǒng)計學(xué)意義。結(jié)論 分階段教學(xué)有利于提高學(xué)生的綜合能力。

分階段教學(xué) 兒科護(hù)理學(xué) 護(hù)生 綜合能力 教學(xué)質(zhì)量

隨著護(hù)理行業(yè)的不斷發(fā)展,對護(hù)理人才的綜合能力要求越來越高[1]。我校教師根據(jù)高職高專護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求,遵循理論內(nèi)容必需、夠用的原則,2010年與臨床教學(xué)基地進(jìn)行院校結(jié)合,在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中對觀察組護(hù)生實(shí)施“理論授課-階段性操作實(shí)訓(xùn)-情景模擬訓(xùn)練”的分階段教學(xué),以直觀、形象、生動、真實(shí)的教學(xué)方法,加深學(xué)生對理論知識的深刻理解和對實(shí)際操作的掌握,達(dá)到了提高教學(xué)質(zhì)量的目的,現(xiàn)介紹如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2010級我校在校學(xué)生共240名作為教學(xué)與研究對象,其中女生232人,男生8人,年齡18～21歲,均為普通三年制?？茖W(xué)生,學(xué)制3年。兩班采用相同的學(xué)時、課程目標(biāo)、教材,年齡、性別、入校時成績、已修課程、授課教師等方面比較,差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P＞0.5)。

1.2 方法

采用“理論授課-階段性操作實(shí)訓(xùn)-情景模擬訓(xùn)練”的分階段教學(xué)法。

1.2.1 理論授課 按照教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容分解為若干個知識單元,由教師有目的按照課程安排進(jìn)行理論講解。

1.2.2 階段性操作 學(xué)校授課教師組織學(xué)生到臨床教學(xué)基地有目的的進(jìn)行階段性操作訓(xùn)練,結(jié)合病房真實(shí)病例,與臨床帶教教師共同提出問題、同時導(dǎo)入賞識教育解決問題,將理論與實(shí)踐結(jié)合,完成教學(xué)目標(biāo)。

1.2.3 情景模擬訓(xùn)練 以4～6名護(hù)生為一組。訓(xùn)練場景可選擇在附院兒科病房示教室或校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室,按照選擇主題的問題情景進(jìn)行設(shè)計布置,場景設(shè)置應(yīng)讓學(xué)生有仿真感覺、身臨其境的情景體驗(yàn),促使護(hù)生充分發(fā)揮自己的理論知識和技能。

表1 2組學(xué)生理論與技能成績比較(±s)

表1 2組學(xué)生理論與技能成績比較(±s)

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1.2.4 總結(jié)分析 教師結(jié)合操作訓(xùn)練及情景模擬訓(xùn)練進(jìn)行總結(jié)分析,賞識對的,找出存在的問題與不足進(jìn)一步作具體指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探討的興趣和求知欲望,激發(fā)不同護(hù)生的學(xué)習(xí)熱情。

1.2.5 評價方法 2組學(xué)生均給予相同難度的兒科護(hù)理理論閉卷測試、技能考核、綜合技能測評。

1.3 考核

1.3.1 理論測試 從學(xué)校兒科護(hù)理學(xué)題庫隨機(jī)抽取一套試卷統(tǒng)一考試、統(tǒng)一教師閱卷。

1.3.2 單項技能考核 考核前隨機(jī)抽簽決定考核內(nèi)容,每人考一項技能。由其他教師進(jìn)行監(jiān)考,每3名教師一組,評分標(biāo)準(zhǔn)相同,取3名教師的平均打分即為該學(xué)生技能成績。

1.3.3 綜合考評 結(jié)合臨床病例設(shè)置模擬場景,制定綜合能力考核的內(nèi)容,嚴(yán)格細(xì)化考核計分,能客觀評價學(xué)生的臨床綜合技能,提高考試的有效性和可靠性。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

2組學(xué)生成績采用SPSS 13.0統(tǒng)計軟件包進(jìn)行統(tǒng)計檢驗(yàn),對教學(xué)效果進(jìn)行分析。

2 結(jié)果

護(hù)生的理論與技能成績比較(表1)。

3 討論

(1)學(xué)生由于長期接受性學(xué)習(xí),使學(xué)生依賴性增強(qiáng),問題意識缺乏,創(chuàng)造思維、獨(dú)立性、自覺性和個性都被淹沒,學(xué)習(xí)的積極性不高[2]。分階段教學(xué)教學(xué)過程遵循“以學(xué)生為中心”的教育原則,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性、鼓勵學(xué)生自由探討,促進(jìn)學(xué)生自由學(xué)習(xí)。而教師重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),發(fā)掘?qū)W生的潛力[3]。整個過程教師起到一個組織、管理、教育引導(dǎo)作用,并積極參與護(hù)生的討論,對護(hù)生提出的問題結(jié)合臨床實(shí)踐給予解答。在理論授課、真實(shí)臨床操作的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題有關(guān)的、真實(shí)的情景模擬訓(xùn)練,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。表1的分析顯示觀察組學(xué)生成績優(yōu)于對照組,提高了教學(xué)效果。

(2)分階段教學(xué)突出以教師為主導(dǎo),正確對待護(hù)生的個體差異,可以預(yù)防由于家庭環(huán)境、教育環(huán)境、社會閱歷的差異,對同一客觀事物認(rèn)識程度以及由此產(chǎn)生的情感、意志和表現(xiàn)行為各不一樣,即“心理效應(yīng)”的結(jié)果不同。在分階段教學(xué)中,可以辯證引導(dǎo),為護(hù)生創(chuàng)造寬松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,可以關(guān)心幫助接受能力差的護(hù)生,在導(dǎo)入賞識教育的前提下,讓護(hù)生能愉快的接受教師指出的不足之處。

（3)賞識教育是教育者通過欣賞和贊揚(yáng)受教育的優(yōu)點(diǎn),調(diào)動受教育者的非智力因素,使之積極投入學(xué)習(xí)的一種教育方法[4]能使受教育者自尊、自愛、自強(qiáng),從而主動地學(xué)習(xí)并取得成功[5]。賞識教育增強(qiáng)了護(hù)生自信心,能使護(hù)生感受到教師的關(guān)愛、稱贊,也使護(hù)生對教師的滿意度增加,同時,賞識教育滿足了人的多層次需要—生理需要、安全需要、愛與歸屬的需要、自尊的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要[6]。總之,賞識教育能提高教學(xué)質(zhì)量。

（4）情景模擬訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生相互配合和團(tuán)隊精神。整個教學(xué)過程促使學(xué)生相互交流與分工合作。學(xué)生以每4～6人為一個小組,分別扮演“患者”、“家屬”、“病區(qū)值班護(hù)士”、“責(zé)任護(hù)士”,“操作護(hù)士”,“教師”,在不同的角色中,各負(fù)其責(zé),既有分工,又有合作,培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神和與人溝通的能力,以及尊重和信任感。

綜上所述,分階段教學(xué)使學(xué)生在直觀、形象的教學(xué)環(huán)境中掌握知識和運(yùn)用知識,提高技術(shù)操作能力,成為主體的學(xué)習(xí)者。實(shí)踐證明,相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法,分階段教學(xué)對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、提高學(xué)生處理問題的能力、及綜合技能素質(zhì)都有很大幫助。

[1]薛梅.啟發(fā)式教學(xué)在提高護(hù)生綜合能力中的應(yīng)用[J].護(hù)理研究,2008,22(12C):3372～3374.

[2]濮麗萍.師生互動教學(xué)模式在健康評估教學(xué)中的應(yīng)用［J］.護(hù)理實(shí)踐與研究,2007,4(3):96.

[3]劉黎明.論羅杰斯教學(xué)過程的本質(zhì)觀[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報,2003,2(2):37～40.

[4]李艷.大學(xué)生賞識教育的思考[J].河南中醫(yī)學(xué)院學(xué)報,2004,19(2):73～75.

[5]張志順,王鶴巖,張新平.談賞識教育對高等教育的啟發(fā)[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報,2002,21(3):17～19.

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2010-09-01