萬 勵，盧雪燕，龔 平

（1.2.3.梧州學(xué)院 計(jì)算機(jī)科學(xué)系，廣西 梧州 543002）

“C語言程序設(shè)計(jì)”理論考試試卷分析與教學(xué)改革思考

萬 勵1，盧雪燕2，龔 平3

（1.2.3.梧州學(xué)院 計(jì)算機(jī)科學(xué)系，廣西 梧州 543002）

為使“C語言程序設(shè)計(jì)”課程健康理性地向前發(fā)展，運(yùn)用平均成績、成績分布、試題難度和區(qū)別度等指標(biāo)對隨機(jī)抽取的梧州學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)系2008級和2009級計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)200名學(xué)生該門課程理論考試試卷進(jìn)行了分析。分析結(jié)果表明，梧州學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)系“C語言程序設(shè)計(jì)”理論考試質(zhì)量一直保持著較高的水平，且2009級計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)該門課程理論考試試卷質(zhì)量在關(guān)注學(xué)生綜合編程能力方面較2008級有了一定的提高。

試卷分析；C語言程序設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

“C語言程序設(shè)計(jì)”課程是梧州學(xué)院涉及專業(yè)最廣、開設(shè)學(xué)生人數(shù)最多的重要基礎(chǔ)理論課之一，對學(xué)生后繼專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)、對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和全面素質(zhì)起著重要的基礎(chǔ)性作用。然而，由于開設(shè)課程的時(shí)間大多為一年級，作為編程的入門型課程，學(xué)生的思維大多難以轉(zhuǎn)變，編程較難入手。因此，“C語言程序設(shè)計(jì)”的教學(xué)質(zhì)量歷來為大家所關(guān)注。

隨著梧州學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)系“C語言程序設(shè)計(jì)”教學(xué)改革的不斷深入，對該門課程的考核方法也進(jìn)行了不斷的改革和完善。該門課程的考核大致包括三部分，即平時(shí)考察占總成績的30%，操作考試占30%，理論考試占40%。在這三種考核方式中，隨著教學(xué)改革的不斷深入和完善，理論考試試卷的題型和內(nèi)容也進(jìn)行了改革和修訂。這種改革和修訂能否更有效地反映學(xué)生對于該門課程相應(yīng)理論部分內(nèi)容的掌握情況，能否更科學(xué)地滿足該課程改革不斷深入發(fā)展的需要，明確此無疑對梧州學(xué)院“C語言程序設(shè)計(jì)”課程健康理性地向前發(fā)展至關(guān)重要。為此，特對梧州學(xué)院2008級和2009級“C語言程序設(shè)計(jì)”課程理論考試試卷進(jìn)行分析。

同時(shí)，文獻(xiàn)[1]也指出試卷的考核評價(jià)分析是人們非常熟悉的一項(xiàng)日常性工作。通過對試卷進(jìn)行考核評價(jià)分析，不僅可以對試卷本身進(jìn)行合理的評價(jià)，提高教師的命題水平，為建立與完善學(xué)科題庫提供依據(jù)，而且教師通過試卷分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)和個人教學(xué)過程中的不足之處，從而有效地改進(jìn)個人的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)水平。本文在上述背景下進(jìn)行研究，建立考試分析模型進(jìn)行考試分析，提高教學(xué)效果。

1 研究對象和方法

1.1 資料來源

資料來源于教研室教師所擔(dān)任的2008級和2009級計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科“C語言程序設(shè)計(jì)”期末閉卷考試試卷，從中隨機(jī)抽取學(xué)生的試卷各100份。

1.2 試題組成

根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)實(shí)施計(jì)劃和教務(wù)處有關(guān)命題要求，確定命題原則及標(biāo)準(zhǔn)。該科目按照教考分離的原則，兩個年級的試題均由非授課老師命題，按了解、熟悉、掌握和綜合應(yīng)用4個目標(biāo)層次確定考題分布及其分值，試卷大綱分布見表1。兩個年級的試卷包括主觀題（程序設(shè)計(jì)題）和客觀題（單項(xiàng)選擇題、判斷題、填空題）兩種類型，2008級有38道小題，2009級有41道小題，題型分布詳見表2。

表1 試卷大綱分布

表2 試卷題型分布

1.3 評分方法

根據(jù)事前制定的評卷標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行試卷的評判，評卷采用試卷密封、統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)、流水作業(yè)、主觀題由資歷高的教師評閱、專人核分等措施。

1.4 統(tǒng)計(jì)及分析的方法

運(yùn)用教育統(tǒng)計(jì)和教育測量的理論和方法，將兩個年級各100名考生的總成績、每道題的答題情況輸入預(yù)先設(shè)計(jì)的Excel表格（表格中行為題次，列為學(xué)生姓名；在對應(yīng)表格記錄各題得分及總分），利用Excel2003數(shù)據(jù)處理功能進(jìn)行運(yùn)算，同時(shí)，使用學(xué)院教學(xué)管理系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果分析

2.1 考試成績分析

兩個年級的試卷滿分均為100分。其中2008級的及格率為88%，最高分93分，最低分28分，平均分67.81分。2009級的及格率為95%，最高分95分，最低分36分，平均分74.64分，各分?jǐn)?shù)段人數(shù)分布詳見下頁表3。

表3 學(xué)生成績分布

2.2 試卷質(zhì)量分析

2.2.1 內(nèi)容效度

課堂教學(xué)要嚴(yán)格按課程大綱要求講授，考試內(nèi)容也應(yīng)該與大綱要求相吻合，一般用試題的內(nèi)容效度來衡量。從表4可以看出，兩個年級的試題內(nèi)容都覆蓋了教材各個章節(jié)，且各單元試題分值與學(xué)時(shí)數(shù)分配基本保持一致，成線性關(guān)系，內(nèi)容效度較好。

表4 單元學(xué)時(shí)數(shù)分配與試題分值

2.2.2 難度

試題的難度是反映學(xué)生完成試題難易程度的一個指標(biāo)，常用難度系數(shù)P來表示。不同的題型，其計(jì)算方法也不一樣。本文主要計(jì)算整份試題的總體難度，其計(jì)算公式為：

2.2.3 區(qū)分度

好的試題對于不同水平的學(xué)生應(yīng)有較強(qiáng)的區(qū)分能力。一般來說，水平高的學(xué)生得分高，水平低的學(xué)生得分低。試題的區(qū)分度用D表示，其計(jì)算公式為：

2.2.4 大綱分布

大綱分布一般是了解占20%，熟悉占30%，掌握占50%，要是有綜合內(nèi)容，以上三者的比例可略為減少[4]。從前頁表1可看出，由于有了綜合題目，了解、熟悉、掌握所占的比例有所下降。學(xué)生對于了解層次的內(nèi)容得分率最高，依次是熟悉、掌握和綜合，在各個層次的試題上，2009級學(xué)生的得分率都比2008級的要高。

3 教學(xué)改革思考

筆者還對試卷中各個小題的得分率進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果是編程題的得分率最低。通過試卷分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力尚有欠缺，綜合編程能力還未成定勢，不能很好地使用C語言中的指針。為了加強(qiáng)考核學(xué)生的編程能力，梧州學(xué)院從2008級開始，增加了程序閱讀的填空題，在課堂上講授程序時(shí)，也加強(qiáng)了對程序的算法描述。經(jīng)過兩年來的試驗(yàn)，取得了一些效果，從前頁表2可以看出2009級在程序閱讀題上得分率比2008級提高了近10個百分點(diǎn)，編程題的得分率也有所上升。在今后的教學(xué)中還要加強(qiáng)采取兩個措施。

第一，教學(xué)更多地采用“以問題為基礎(chǔ)”的教學(xué)模式。每次課后都留下1-2個小問題，讓學(xué)生以小組為單位積極思考，先作好準(zhǔn)備，下次上課時(shí)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行討論。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，提高學(xué)生獨(dú)立思考、增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

第二，加強(qiáng)綜合編程能力的培養(yǎng)并樹立算法的概念。每一章節(jié)內(nèi)容的講解，都要注重綜合能力的培養(yǎng)。例如在首次的緒論課上，改變以往由任課教師先概要介紹有關(guān)章節(jié)課程內(nèi)容、C語言特點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)本課程的重要性的做法，在課件中先通過一個簡單的C語言程序，讓學(xué)生對C語言程序獲得一個感性認(rèn)識，然后再通過一些學(xué)生十分熟悉的例子，引入算法的概念。在整個學(xué)習(xí)過程中，多鼓勵學(xué)生參加一些在線編程競技，以獲得全面的提高。

[1]張?jiān)扑?綜合評價(jià)試卷質(zhì)量分析方法[J].數(shù)理統(tǒng)計(jì)與管理,2009 （2）.

[2]史東甲,余宇峰.試卷質(zhì)量分析方法及其應(yīng)用[J].內(nèi)江科技,2007（1）.

[3]戴洪萍.高校專業(yè)課程課程考試質(zhì)量的分析與探討[J].南通大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版,2007 （2）.

[4]卓朗,王一波,謝震環(huán).醫(yī)學(xué)院校試卷分析軟件的構(gòu)建思路與結(jié)果分析[J].醫(yī)學(xué)教育探索,2007 （3）.

G642

A

1673-8535（2011）02-0091-04

2011-02-26

新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2009B089）；梧州學(xué)院教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（wyjg2009A005，wygj2009B005）

萬勵（1972-），女，廣西平南人，梧州學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向：軟件工程與計(jì)算機(jī)應(yīng)用。

盧雪燕（1982-），女，廣西靈山人，梧州學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向：計(jì)算機(jī)算法分析與設(shè)計(jì)。

龔平（1981-），女，廣西靈川人，梧州學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向：圖像處理與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。

高 堅(jiān)）