吳潔明，陳 佳

（1.2.梧州學(xué)院 計(jì)算機(jī)科學(xué)系，廣西 梧州 543002）

基于試卷質(zhì)量分析的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)題庫建設(shè)實(shí)證分析

吳潔明1，陳 佳2

（1.2.梧州學(xué)院 計(jì)算機(jī)科學(xué)系，廣西 梧州 543002）

考試的功能在于反饋和矯正，通過試卷分析，對(duì)考試命題的能力、學(xué)生掌握情況有更清醒的認(rèn)識(shí)。在論述試卷質(zhì)量分析方法的基礎(chǔ)上，對(duì)基于試題庫的“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”期末考試從試卷總體、模塊、單個(gè)試題三個(gè)方面進(jìn)行了定量分析，利用分析結(jié)果指導(dǎo)題庫建設(shè)。

試卷質(zhì)量分析；試題庫；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)

“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”是高校面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)新生開設(shè)的一門信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，其學(xué)生人數(shù)眾多，影響力大，是受益面最廣的一門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生后繼專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和全面素質(zhì)起著重要的基礎(chǔ)性作用。梧州學(xué)院對(duì)于該課程的教學(xué)也在不斷地進(jìn)行改革，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，采用網(wǎng)上考試系統(tǒng)在線考試。好的考試需要一套好的題庫作支撐，有足夠多的優(yōu)質(zhì)試題為基礎(chǔ)，盡可能減少偏題和怪題。試題庫不是題目堆積的倉庫，不能簡(jiǎn)單地將某一科目的練習(xí)題或考試題收集到計(jì)算機(jī)中形成試題庫。優(yōu)質(zhì)的題庫對(duì)規(guī)范教學(xué)行為、提高教學(xué)質(zhì)量的推動(dòng)作用是顯而易見的。

1 建設(shè)試題庫的意義

1.1 提高教學(xué)效果評(píng)價(jià)的科學(xué)性

以往該課程的考試，由任課教師自行命題，教師往往依靠個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，不同教師所出的試卷難度相差較遠(yuǎn)。建立試題庫后，從規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的試題庫中篩選、組合出符合要求的試卷，實(shí)現(xiàn)教考分離，有效地避免任課教師命題的盲目性和隨意性，使命題更加科學(xué)與規(guī)范化。試卷的評(píng)定由計(jì)算機(jī)自動(dòng)評(píng)分，杜絕了舞弊、加“人情分”現(xiàn)象的出現(xiàn)，體現(xiàn)考試的公正性和客觀性，從而提高教學(xué)效果評(píng)價(jià)的科學(xué)性，對(duì)加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的宏觀監(jiān)控有重要意義。

1.2 減輕教師命題工作量

在傳統(tǒng)的考試中，教師要準(zhǔn)備一次考試，從搜集資料開始，選考題、考試、閱卷到最后統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)，工作量十分繁重，其中不可避免地存在大量重復(fù)勞動(dòng)，工作效率比較低。隨著考試要求的不斷提高，工作量將會(huì)越來越大，而且非常容易出錯(cuò)。建立試題庫，能夠?qū)⑷握n教師從繁重的命題工作中解脫出來，客觀題完全由評(píng)分系統(tǒng)自動(dòng)完成，打破了傳統(tǒng)考試的舊模式，減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，提高了工作效率。

1.3 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

傳統(tǒng)的考試中，教師考前劃分范圍，圈出重點(diǎn)，致使部分平時(shí)不努力學(xué)習(xí)的學(xué)生考前找同學(xué)抄筆記、突擊背題，就能輕松過關(guān)，有的分?jǐn)?shù)還不低。這種投機(jī)取巧的現(xiàn)象，不利于學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握，極大挫傷了廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。建立了題庫后，試卷由計(jì)算機(jī)自動(dòng)生成，知識(shí)點(diǎn)能夠涵蓋課程的大綱要求，減少了猜題命中率，這必然促使學(xué)生加強(qiáng)平時(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2 試卷質(zhì)量分析方法

考試實(shí)際上是一種教育測(cè)量，是衡量教學(xué)效果的最主要方式之一，測(cè)量結(jié)果只有客觀的才是可靠的。高質(zhì)量的試題是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量考試的前提。根據(jù)教育測(cè)量學(xué)的理論，目前，衡量試卷質(zhì)量的指標(biāo)主要有：難度、區(qū)分度、信度和效度。其中，信度和效度主要用于試卷總體分析，對(duì)于單個(gè)試題來說，則主要分析其難度和區(qū)分度。本文重點(diǎn)分析難度和區(qū)分度這兩個(gè)指標(biāo)。

2.1 難度

難度是指試題的難易程度，主要是利用考生總體的得分反映試卷難易程度的檢驗(yàn)指標(biāo)[1]。對(duì)于單個(gè)客觀題，其計(jì)算公式為：Pi=Ri/N，其中Ri為答對(duì)該題的人數(shù)，N為考生人數(shù)。對(duì)于一份試卷的總體難度，則用公式P=X/W 來計(jì)算，其中X為試卷的平均分，W為試卷滿分值。一般來說，平均分過高，表明試卷難度低，平均分過低，表明試卷難度高。難度水平的確定是為了篩選題目。

2.2 區(qū)分度

區(qū)分度是對(duì)不同考生實(shí)際水平的鑒別程度。區(qū)分度高的試卷，能較好地反映考生的實(shí)際水平。對(duì)于單個(gè)客觀題，其計(jì)算公式為：Di=Phi/Pli，其中Phi為高分組該題的通過率，Pli為低分組該題的通過率。一份試卷的總區(qū)分度，其計(jì)算公式為：

其中Di是第i題的區(qū)分度，Wi是第i題的分值，W是試卷滿分值。美國測(cè)驗(yàn)專家R.L.Ebel根據(jù)長(zhǎng)期經(jīng)驗(yàn)提出了區(qū)分度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：D≥0.40評(píng)價(jià)為優(yōu)良；0.30≤D≤0.39評(píng)價(jià)為合格；0.20≤D≤0.29評(píng)價(jià)為尚可；D≤0.19評(píng)價(jià)為較差，題目應(yīng)淘汰[2]。

2.3 信度

信度是指考試結(jié)果穩(wěn)定性、可靠性的指標(biāo)，常用克龍巴赫系數(shù)法[3]，計(jì)算公式為：

其中n為試卷的試題總題數(shù)，si2是所有學(xué)生在第i題的得分方差，s2是學(xué)生總分的方差。期末考試教師自編的試卷，信度通常要求達(dá)到0.7，其值越接近1，表明試卷的可靠性越高。

3 計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)試卷分析

3.1 試題組成

本文以梧州學(xué)院2008機(jī)械制造及其自動(dòng)化專業(yè)1班、2班為分析對(duì)象，由于學(xué)生在校期間必須參加全國高校計(jì)算機(jī)聯(lián)合考試（一級(jí)），所以計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)的試題與全國高校計(jì)算機(jī)聯(lián)合考試筆試試題的構(gòu)成相同，共分為基礎(chǔ)知識(shí)、操作系統(tǒng)（含網(wǎng)絡(luò)）、文字處理、電子表格、數(shù)據(jù)庫五大模塊，每個(gè)模塊的題量和分值也完全相同。在題型的設(shè)定方面，主要由選擇題組成，試卷共82個(gè)小題，詳見表1。

表1 計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)試卷組成結(jié)構(gòu)

3.2 試卷總體分析

本次考試共有80名學(xué)生參加，最高分為96，最低分為59.5，平均分78.5，及格率98.8%。試卷的總體難度值為0.785，試題難度適中。試卷的總體區(qū)分度為0.365，信度為0.802，表明這是一份合格的試卷，成績(jī)能真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際水平，試卷可靠。

3.3 模塊分析

由于各模塊的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)獨(dú)立，在實(shí)際教學(xué)中也是采用模塊化教學(xué)方式，本文也按模塊計(jì)算其平均分、得分率、標(biāo)準(zhǔn)差、方差等各項(xiàng)指標(biāo)，結(jié)果如表2所示。

表2 各模塊的統(tǒng)計(jì)參數(shù)

上述5個(gè)模塊，難度值在0.684-0.808之間，難度適中，但模塊四和模塊五的得分率低于前三個(gè)模塊，說明學(xué)生對(duì)電子表格、數(shù)據(jù)庫相關(guān)知識(shí)的掌握略差于對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、操作系統(tǒng)和文字處理這三個(gè)模塊。由于前三個(gè)模塊在課堂講授中是位于前面的章節(jié)，學(xué)生有較多的時(shí)間去學(xué)習(xí)，而且日常應(yīng)用也多，如操作系統(tǒng)的操作和WORD文字處理。學(xué)生平常對(duì)電子表格和數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用不多，較難理解相應(yīng)的知識(shí)。模塊的難度值與這也有一定的關(guān)系。

5個(gè)模塊的區(qū)分度均大于0.3，表明本次考試區(qū)分度合格，其中模塊五的區(qū)分度大于0.4，達(dá)到優(yōu)良等級(jí)。

3.4 單個(gè)試題分析

本次考試，題目均從題庫中選取，為了考察單個(gè)試題的質(zhì)量，本文對(duì)試卷的82個(gè)小題還分別進(jìn)行了難度和區(qū)分度的分析，其中難度統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見表3，區(qū)分度數(shù)據(jù)見下頁表4。

表3 試題的難度統(tǒng)計(jì)表

表4 試題的區(qū)分度統(tǒng)計(jì)表

從表中可以看出，區(qū)分度≥0.3的試題有48個(gè)，試題優(yōu)良題率（區(qū)分度≥0.3的題量占總題量的比例）為58.5%，有34個(gè)題目的區(qū)分度≥0.4，題目質(zhì)量為優(yōu)秀，應(yīng)繼續(xù)保留在試題庫中。第2題等13個(gè)題目的區(qū)分度過低，屬于要在題庫中修改或被淘汰的題目。

難度值在0.8以上是容易的題目，難度值低于0.5的是難題。本次考試中，難題和容易題目的比例分別為11%和35.4%，得分率≥90%的題目有14題，占總題量的17.1%，得分率≤40%的題目有6題，占總題量的7.3%，比例適中。

4 結(jié)論

總的來說，本次考試試卷質(zhì)量較好，能真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，但個(gè)別題目還需要在題庫中修改。考試是檢查教學(xué)效果、檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中占據(jù)重要地位。以試題庫為基礎(chǔ)的考試，其教學(xué)質(zhì)量的測(cè)定更科學(xué)，具有較高的可信度，與傳統(tǒng)的考試相比有明顯的優(yōu)勢(shì)。每次考試后進(jìn)行試卷質(zhì)量分析，可以獲得相關(guān)的分析數(shù)據(jù)，為積累優(yōu)質(zhì)題目、改進(jìn)試題庫提供科學(xué)依據(jù)。

[1]史東甲,余宇峰.試卷質(zhì)量分析方法及其應(yīng)用[J].內(nèi)江科技，2007（1）.

[2]戴海崎.心理與教育測(cè)量[M].廣州：暨南大學(xué)出版社,2004：117-118.

[3]王麗,張利慶.基于教學(xué)管理信息系統(tǒng)的試卷評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)[J].黑龍江教育,2006（10）.

G642

A

1673-8535（2011）02-0083-04

2011-02-20

新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2009B089）；梧州學(xué)院教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（wyjg2009A005）

吳潔明（1959-），女，廣西藤縣人，梧州學(xué)院副教授，研究方向：軟件工程與計(jì)算機(jī)應(yīng)用。

陳佳（1982-），女，重慶大足人，梧州學(xué)院講師，研究方向：信息安全與圖像處理。

高 堅(jiān)）