胡琳琳

（武漢紡織大學(xué)，湖北 武漢 430073）

高校大合班如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

胡琳琳

（武漢紡織大學(xué)，湖北 武漢 430073）

本文運(yùn)用維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論和巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化”理論深刻分析了高校大合班的現(xiàn)狀、特點(diǎn)及存在的主要問(wèn)題，嘗試提出了改進(jìn)高校大合班教學(xué)質(zhì)量、提高課堂有效性的六點(diǎn)對(duì)策，以供其他教師、同行參考與借鑒。

高校；大合班；有效教學(xué)；對(duì)策；

17世紀(jì)，捷克教育家夸美紐斯在其著作《大教學(xué)論》中首次提出了“班級(jí)授課制”，對(duì)班級(jí)組織進(jìn)行了概括，奠定了班級(jí)課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)。此后，班級(jí)授課在歐美學(xué)校中普遍出現(xiàn)，并逐漸延伸到亞洲、非洲的學(xué)校。近代以來(lái)，班級(jí)授課制的誕生在擴(kuò)大教育規(guī)模、提高教學(xué)效率以及普及義務(wù)教育方面曾起了無(wú)比巨大的作用。時(shí)至今日，鑒于教學(xué)活動(dòng)仍以講授法為主，班級(jí)課堂教學(xué)仍然是世界學(xué)校教育最主要的教學(xué)組織形式。眾所周知，隨著高等教育的大眾化，高校在校學(xué)生數(shù)以前所未有的速度增長(zhǎng)，生師比發(fā)生了很大變化，高校大合班教學(xué)越來(lái)越普遍，暴露出的問(wèn)題也越來(lái)越多，如圖1所示。

圖1 中國(guó)各級(jí)普通高等學(xué)校生師比曲線圖

根據(jù)圖1所示，我國(guó)高校的生師比從1992年以來(lái)呈上升趨勢(shì)，尤其1999年“擴(kuò)招”以來(lái)，各高校的在校生以史無(wú)前例的速度增長(zhǎng)，上升趨勢(shì)非常明顯，從而導(dǎo)致生師比嚴(yán)重失調(diào)，問(wèn)題也隨之而來(lái)。可見(jiàn)，大合班教學(xué)的質(zhì)量有待提高、管理有待改善。長(zhǎng)此以往，高校的教學(xué)質(zhì)量何以保障？然而，在目前情況下是否能廢除高校大合班教學(xué)、實(shí)行小班化教學(xué)并不是一個(gè)加減的簡(jiǎn)單問(wèn)題。自1999年高?！皵U(kuò)招”以來(lái)，盡管政府和高校都加大了投入，各高校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)迅速，但短時(shí)間內(nèi)教學(xué)條件不可能達(dá)到理想的狀態(tài)，造成了教學(xué)基本設(shè)施的短缺。除此之外，最大的困難是不能在短期內(nèi)形成一支數(shù)量足夠、品質(zhì)優(yōu)秀的師資隊(duì)伍。從客觀條件上講，大合班教學(xué)正是在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生的。除了采取大合班教學(xué)外，幾乎難以找到更好的教學(xué)組織形式。高校大合班課堂教學(xué)是一種現(xiàn)實(shí)的選擇，它的出現(xiàn)有其歷史與現(xiàn)實(shí)、理論與實(shí)踐等多重原因。提高大合班教學(xué)的有效性，對(duì)遏制當(dāng)今高校教學(xué)質(zhì)量的滑坡無(wú)疑大有裨益。

一、大合班教學(xué)的概念

在本研究中，大合班教學(xué)就是指將原來(lái)兩個(gè)或兩個(gè)以上的教學(xué)班級(jí)合并成一個(gè)大的教學(xué)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)。即常說(shuō)的大班教學(xué)，一般是指“規(guī)模過(guò)大的班級(jí)”或“人數(shù)過(guò)多的班級(jí)”。北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的顧曰國(guó)認(rèn)為，人數(shù)超過(guò) 40以上的教學(xué)班級(jí)即為大班。[1]國(guó)際上久負(fù)盛名的英國(guó)英語(yǔ)教學(xué)專家杰里米·哈默(J. Harmer)認(rèn)為大班的人數(shù)“一般都超過(guò)30或者50，有時(shí)甚至在100左右?！盵2]廣西師范大學(xué)的蔣士會(huì)認(rèn)為大班課堂教學(xué)是指單個(gè)教學(xué)班級(jí)擁有較多數(shù)量學(xué)生的一種教學(xué)組織形式。[3]由于我國(guó)實(shí)行的是與歐美國(guó)家不同的授課組織形式，相對(duì)于歐美國(guó)家而言，我國(guó)的班級(jí)較為固定。本文所指的大班人數(shù)一般在120人以上（通常由四個(gè)及以上的自然班組成）。

二、有效教學(xué)的理論探討

課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題是針對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)課堂教學(xué)的低效現(xiàn)象而提出的，即什么樣的課才算好課？什么樣的課是成功有效的？我國(guó)著名教育學(xué)者葉瀾教授在《什么樣的課才算好課》一文針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了深入探討，她認(rèn)為一堂好課沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但存在著一些基本的要求：有意義、有效率、有生成性、常態(tài)性、有待完善的課。

“有效教學(xué)”是指教師遵循教育、教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律和學(xué)生自我發(fā)展規(guī)律，用盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，獲得最多的教學(xué)效果。其基本理念是：關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步、關(guān)注教學(xué)的效益、關(guān)注教師的反思、關(guān)注教學(xué)的策略和方法?！坝行Ы虒W(xué)”以教師的教學(xué)行為為出發(fā)點(diǎn)，但以學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果為歸宿。筆者認(rèn)為有效教學(xué)最基本的三個(gè)條件是:學(xué)生掌握了教師講授學(xué)科知識(shí)的同時(shí)學(xué)到了一些其他知識(shí)；課堂教學(xué)活動(dòng)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，課堂結(jié)束后學(xué)生還會(huì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探討上課內(nèi)容；不是教師把知識(shí)“灌”或“澆”到學(xué)生頭腦里，而是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（一）維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論

20世紀(jì) 30年代初，前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，闡述了教學(xué)、學(xué)習(xí)和發(fā)展之間的辯證關(guān)系，一直受到世界各地學(xué)者的廣泛關(guān)注和進(jìn)一步的研究。維果茨基認(rèn)為“教學(xué)與發(fā)展既不是兩個(gè)互不依賴的過(guò)程，也不是同一過(guò)程，在教學(xué)與發(fā)展間存在著復(fù)雜的關(guān)系。只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展前面時(shí)，這種教學(xué)才是最佳的教學(xué)”。[4]教學(xué)走在發(fā)展的前面包含兩層意思：（1）教學(xué)在發(fā)展中起主導(dǎo)作用，它影響兒童發(fā)展的內(nèi)容、速度、水平以及智力活動(dòng)特征；（2）教學(xué)必須在發(fā)展的前面創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，即兒童的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的活動(dòng)空間是由教學(xué)決定的。維果茨基在此基礎(chǔ)上提出了發(fā)展性教學(xué)的觀點(diǎn)，教學(xué)和發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)力體系，以此形成了“最近發(fā)展區(qū)”。

“最近發(fā)展區(qū)”理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)在發(fā)展中的主導(dǎo)地位，揭示了教學(xué)的本質(zhì)特征不是訓(xùn)練和強(qiáng)化已經(jīng)形成的內(nèi)部心理機(jī)能，而是激發(fā)、形成正處于成熟過(guò)程中而又未完全成熟的心理機(jī)能?？梢?jiàn)，最近發(fā)展區(qū)是一個(gè)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，維果茨基還提出了“教學(xué)最佳期”，進(jìn)一步指出最高教學(xué)界限和最低教學(xué)界限之間就是最佳期限。傳統(tǒng)的教學(xué)處于教學(xué)的最低界限，有效的教學(xué)應(yīng)處于“教學(xué)最佳期”，而“教學(xué)最佳期”是由“最近發(fā)展區(qū)”決定的。他認(rèn)為，知識(shí)永遠(yuǎn)不能“教”給某人，而是學(xué)生根據(jù)自己的原有知識(shí)在頭腦中建構(gòu)自己的認(rèn)識(shí)和理解。學(xué)習(xí)是個(gè)體自我建構(gòu)的過(guò)程，因而應(yīng)讓學(xué)生在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)，在社會(huì)交往中學(xué)習(xí)。

（二）巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化”理論

20世紀(jì) 60年代，巴班斯基確立了教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論。其一般的定義為“最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為了使過(guò)程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來(lái)發(fā)揮最有效的(即最優(yōu)的)作用而組織的控制。”[5]

巴班斯基還提出的衡量教學(xué)最優(yōu)化的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。（1）效果最優(yōu)。在當(dāng)時(shí)條件下，通過(guò)最優(yōu)地組織教學(xué)過(guò)程，使班上的每個(gè)學(xué)生都掌握教材，達(dá)到他當(dāng)時(shí)實(shí)際可能達(dá)到的最高水平。（2）時(shí)間消耗最優(yōu)。該理論主要包括以下6個(gè)方面：①學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化的概念；②學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化的理論基礎(chǔ)；③學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化的原則；④施教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化的程序；⑤防和克服學(xué)生成績(jī)不良而采取的最優(yōu)化措施；⑥優(yōu)秀學(xué)生實(shí)施教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化的途徑。[6]

巴班斯基認(rèn)為最優(yōu)化用雙重標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程，其進(jìn)步性正是在于它經(jīng)常提示學(xué)校要改善工作，不但在教學(xué)方面，而且還要在教育、組織管理等方面，都要考慮從實(shí)際出發(fā)，既爭(zhēng)取盡可能的高質(zhì)量高效果，又要在時(shí)間和精力的支出上有所控制，決不能對(duì)學(xué)生和教師提出過(guò)分的、不切實(shí)際的要求，保證學(xué)生個(gè)性的全面和諧的發(fā)展。[5]教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論運(yùn)用了系統(tǒng)論的方法，綜合考慮教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)目的和任務(wù)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)效果等要素的相互關(guān)系，以期使整個(gè)教學(xué)過(guò)程在整體上達(dá)到最佳的功能。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，就是借助系統(tǒng)工程的方法，運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐，力求讓師生雙方用最少的時(shí)間和精力，獲得該條件下最佳教學(xué)效果的理論體系。

三、有效大合班教學(xué)的反思與對(duì)策

高等教育工作的中心是教學(xué)工作，教學(xué)又以課堂教學(xué)為主。課堂是開展規(guī)范化教學(xué)的主要場(chǎng)所，是教師講授與學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)合點(diǎn)，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。教學(xué)是否有效很大程度上取決于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)是否有進(jìn)步，學(xué)生是否有了一定的發(fā)展。有效教學(xué)往往以學(xué)生的滿意度為出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)明確，本著就低不就高的原則，深入了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，注重理論與實(shí)際的結(jié)合，給學(xué)生提供盡可能多的知識(shí)。提高課堂教學(xué)質(zhì)量需要建立一個(gè)從學(xué)校、教師到學(xué)生的三維一體的管理體系。

（一）提高教師的職業(yè)道德

教師的職業(yè)道德是教師在長(zhǎng)期的教育活動(dòng)中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、規(guī)范、行為和品質(zhì)的總和，是教師從業(yè)之德，是教師思想覺(jué)悟、道德品質(zhì)和精神面貌的集中體現(xiàn)，是教師的靈魂。教師只有具備一定的職業(yè)道德才會(huì)更加認(rèn)可教育工作，才會(huì)有更多的教學(xué)熱情和激情，才能更好的服務(wù)于教學(xué)。教師具備良好的職業(yè)道德是其進(jìn)行有效教學(xué)的前提。課堂不再是教師單向的信息傳遞過(guò)程，而是師生互動(dòng)的、相互促進(jìn)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。

（二）多樣化教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

隨著信息社會(huì)和學(xué)習(xí)型社會(huì)的到來(lái)，學(xué)習(xí)方式得以變革、學(xué)習(xí)手段不斷更新，在這樣的情況下，教師要上好課，就需要精心組織課堂，使用多種教學(xué)方式進(jìn)行有效教學(xué)。多樣化教學(xué)具有兩方面的優(yōu)點(diǎn):一方面，吸引學(xué)生的注意力。另一方面，增加教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生積極投入課堂。

（三）引導(dǎo)學(xué)生投入教學(xué)，提高課堂參與度

教師要營(yíng)造良好的、互動(dòng)式的課堂氣氛。大學(xué)生是富有朝氣的群體，活潑的課堂教學(xué)氣氛是必需的。這就需要教師不僅具有過(guò)硬的專業(yè)素質(zhì)，而且具有淵博的綜合知識(shí)，具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和有效控制課堂的能力，讓學(xué)生信服。另外，建立平等、民主的新型師生關(guān)系；使學(xué)生尊敬教師、信任教師、樂(lè)于學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的有效性。

（四）教師授課要清晰明了

大量研究表明，清晰授課被認(rèn)為是有效教學(xué)的一個(gè)重要特征，更被認(rèn)為是講課有效性的一個(gè)最重要特征，并且清晰授課能促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。教師清晰授課的策略有:（1）語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔易懂，口齒清楚。（2）明確提出教學(xué)目標(biāo)和要求。一方面，使學(xué)生明了教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，避免學(xué)習(xí)的盲目性。另一方面，有助于教師的教和學(xué)生的學(xué)同步進(jìn)行，使學(xué)生根據(jù)教學(xué)任務(wù)實(shí)時(shí)做好課堂準(zhǔn)備，提高上課的效率。（3）講授條理、邏輯性強(qiáng)。清晰、條理的講授能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生跟著老師的思路走，避免學(xué)生游離于課堂之外。

（五）信息化教學(xué)

大合班教學(xué)使用多媒體的優(yōu)點(diǎn)主要有：文、聲、色并茂，多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力、興趣；能突破視覺(jué)的限制，直觀、形象地觀察對(duì)象；動(dòng)態(tài)反映概念及過(guò)程，能有效地突破難點(diǎn)，使一些抽象難懂的概念、公式變成可觀察的具體畫面；通過(guò)創(chuàng)造反思的環(huán)境，有利于學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生提高思維能力；教學(xué)過(guò)程的可重復(fù)性和可調(diào)整性，有利于突破難點(diǎn)和克服遺忘；信息量大、內(nèi)容豐富，節(jié)約了空間和時(shí)間，提高了教學(xué)效率。但也存在一些不足：師生互動(dòng)少、多媒體教學(xué)課堂內(nèi)容的展示轉(zhuǎn)瞬即逝，影響學(xué)生所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性等。

（六）建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)、教風(fēng)及基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

高校的教學(xué)質(zhì)量離不開教學(xué)設(shè)備和教學(xué)環(huán)境的支持多媒體設(shè)備的性能，實(shí)驗(yàn)室的配置、校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的條件等都影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。多媒體教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，教學(xué)手段和方法必須適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展的要求。國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)的高等學(xué)校所開設(shè)的必修課程，使用多媒體授課的課時(shí)比例應(yīng)達(dá)到30%以上，其它高等學(xué)校應(yīng)達(dá)到15%以上。高等學(xué)校要加強(qiáng)電子圖書館、校園網(wǎng)、多媒體教室等數(shù)字化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，為廣大師生使用信息技術(shù)創(chuàng)造便利的條件。

欲形成良好的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)，學(xué)校要高度重視教學(xué)；增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量意識(shí)。學(xué)風(fēng)建設(shè)，在價(jià)值層面，以思想政治教育為指導(dǎo)。在行為方面，依靠學(xué)生的主體作用促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)。在物質(zhì)層面，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，有利于促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的形成，為學(xué)風(fēng)建設(shè)營(yíng)造良好環(huán)境。

提高課堂教學(xué)質(zhì)量，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行嚴(yán)格的考核十分必要。對(duì)教師的考核除了注重科研、論文、教學(xué)工作量之外,還應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)與考核。對(duì)學(xué)生的考核，不應(yīng)停留在考核知識(shí)記憶的水平上，更應(yīng)加強(qiáng)考核靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

[1] 羅立勝. 2002年全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)論文集[C]. 上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2004.

[2] [英]杰里米·哈默. 怎樣教英語(yǔ)[M]. 北京: 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社, 2000.129.

[3] 蔣士會(huì). 試論高校大班課堂教學(xué)的優(yōu)化[J]. 大學(xué)教育科學(xué),2004, (1): 27-30.

[4] 張興. 維果茨基關(guān)于教學(xué)與發(fā)展關(guān)系的研究[J]. 外國(guó)教育資料,1998, (6): 11-13.

[5] [前蘇聯(lián)] 巴班斯基. 20世紀(jì)蘇聯(lián)教育經(jīng)典譯叢: 教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化[M]. 吳文侃，譯. 北京：教育科學(xué)出版社，2001. 191-192.57-58.

[6] 顧明遠(yuǎn). 教育大辭典[M] . 上海教育出版社，1991. 181-182.

On the Realizing of Effective Teaching in a Big Class

HU Lin-lin
(Wuhan Textile University, Wuhan Hubei 430073, China)

This article utilized the Vygotsky's "zone of proximal development" theory and Babanski's theory of optimization of teaching process, and analyzes the present situation, the characteristic and problems of big classes in universities. In order to protect the effectiveness and improve the quality of education and teaching in big classes, we have summarized six countermeasures to use for reference for other teachers or the colleague.

Universities; Big class; Effective Teaching; Measures

G642.42

A

1009－5160(2011)04－0079－03

胡琳琳（1982-），女，研究方向： 高等教育管理，課程與教學(xué)論、高校教師教育.

教育部“十一五”規(guī)劃課題（EIA070248）.