吳金紅

（武漢紡織大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，湖北 武漢 430073）

基于普適計(jì)算的高校泛在學(xué)習(xí)環(huán)境研究

吳金紅

（武漢紡織大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，湖北 武漢 430073）

泛在學(xué)習(xí)是普適計(jì)算環(huán)境下的一種無(wú)所不在的學(xué)習(xí)模式。在闡釋普適計(jì)算帶來(lái)的計(jì)算和信息服務(wù)模式變革的基礎(chǔ)上，提出泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的參考概念模型并詳細(xì)描述了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的特征，針對(duì)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素，從硬件設(shè)施、學(xué)習(xí)資源和軟件平臺(tái)等三個(gè)方面就高校如何構(gòu)建泛在學(xué)習(xí)環(huán)境做了深入的剖析。

泛在學(xué)習(xí)；普適計(jì)算；情境感知；高等教育

隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、傳感器等技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)的硬件環(huán)境和軟件環(huán)境發(fā)生了巨大變化，網(wǎng)絡(luò)正在改變著人們的學(xué)習(xí)和生活方式，繼遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)(E-Learning)、移動(dòng)學(xué)習(xí)(M-Learning) 之后，一種以學(xué)習(xí)者為中心、更為人性化的學(xué)習(xí)模式——泛在學(xué)習(xí)（U-Learning）正逐漸進(jìn)入人們的視野。泛在學(xué)習(xí)的目標(biāo)是讓學(xué)習(xí)者可以“隨時(shí)、隨地、隨身”地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)真正的終身學(xué)習(xí)的夢(mèng)想。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，如何創(chuàng)造讓學(xué)生隨時(shí)隨地、利用任何終端進(jìn)行學(xué)習(xí)的教育環(huán)境，便成為新型網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高教工作者亟待解決的問(wèn)題。

一、普適計(jì)算與泛在學(xué)習(xí)

1991年，Mark Wiser針對(duì)計(jì)算機(jī)與計(jì)算任務(wù)本末倒置的顛倒關(guān)系，首次提出了普適計(jì)算的基本思想：強(qiáng)調(diào)把計(jì)算機(jī)嵌入到環(huán)境或日常工具中去，讓計(jì)算機(jī)本身從人們的視線中消失，讓人們注意的中心回歸到要完成的任務(wù)本身[1]。對(duì)于這項(xiàng)尚未開(kāi)始應(yīng)用的“未來(lái)”技術(shù)，不同的學(xué)者提出了描述不同但內(nèi)涵一致的概念，如 1999年，IBM也提出普適計(jì)算(IBM稱之為pervasive computing)的概念，即為無(wú)所不在的，隨時(shí)隨地可以進(jìn)行計(jì)算的一種方式；1999年歐洲研究團(tuán)體 ISTAG提出了環(huán)境智能（Ambient Intelligence）的概念，將組網(wǎng)的智能設(shè)備組成的電子系統(tǒng)集成到人們的環(huán)境中，為人們提供隨時(shí)隨地所需的信息、通信、服務(wù)和娛樂(lè)等服務(wù)；清華大學(xué)徐光教授認(rèn)為“普適計(jì)算是信息空間與物理空間的融合，在這個(gè)融合的空間中人們可以隨時(shí)隨地、透明地獲得數(shù)字化的服務(wù)”[2]。

由此可見(jiàn)，普適計(jì)算的本質(zhì)就是力圖真正全面實(shí)現(xiàn)計(jì)算技術(shù)的“以人為本”，將計(jì)算與信息融人進(jìn)人們的生活空間，從根本上改變了人們享用計(jì)算和信息的方式，在任何時(shí)間、任何場(chǎng)所，人們都能像呼吸一樣自如地訪問(wèn)信息并得到計(jì)算服務(wù)。

普適計(jì)算所描述的未來(lái)信息服務(wù)模式，給教育領(lǐng)域帶來(lái)最深遠(yuǎn)的影響就是教育的泛在化，催生了一種新型的學(xué)習(xí)模式——泛在學(xué)習(xí)（Ubiquitous Learning）。理想狀態(tài)下，人類學(xué)習(xí)的需求無(wú)處不在、學(xué)習(xí)的發(fā)生無(wú)處不在，相應(yīng)地，學(xué)習(xí)資源也應(yīng)該無(wú)所不在。然而，受到現(xiàn)實(shí)條件的限制，學(xué)習(xí)所需要的資源卻很難做到無(wú)處不在。普適計(jì)算技術(shù)將微計(jì)算設(shè)備嵌入到環(huán)境中，我們身邊的一切事物，如學(xué)校、圖書(shū)館、教室、博物館，都能主動(dòng)發(fā)射自身的知識(shí)和信息，構(gòu)建了一個(gè)信息空間與物理空間相融合的信息生態(tài)環(huán)境[3]。在這個(gè)環(huán)境中，人們可以通過(guò)手持設(shè)備、可穿戴設(shè)備或其他常規(guī)、非常規(guī)計(jì)算設(shè)備來(lái)無(wú)障礙地享用計(jì)算和學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，泛在智能的終端設(shè)備以及傳感器網(wǎng)絡(luò)還能夠充分交互環(huán)境信息，如學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣，身體狀況、情緒，周?chē)h(huán)境的溫度、濕度等，形成對(duì)用戶學(xué)習(xí)意圖的理解，主動(dòng)和高效地進(jìn)行適配性知識(shí)推送，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的按需學(xué)習(xí)。這種構(gòu)建在普適計(jì)算環(huán)境下無(wú)所不在的學(xué)習(xí)方式即為泛在學(xué)習(xí)。

二、泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵

有效泛在學(xué)習(xí)的發(fā)生依賴于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，從學(xué)習(xí)環(huán)境的分類來(lái)看，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境屬于深入層次較高、學(xué)習(xí)的移動(dòng)性最高的一種學(xué)習(xí)環(huán)境。

（一）泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的概念模型

構(gòu)筑泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素主要包括泛在通訊網(wǎng)絡(luò)、智能學(xué)習(xí)終端、學(xué)習(xí)資源網(wǎng)、學(xué)習(xí)服務(wù)等四個(gè)部分。如圖1所示。

圖1 泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的概念模型

（1）泛在通訊網(wǎng)絡(luò)。泛在通訊網(wǎng)絡(luò)是泛在學(xué)習(xí)的信息化基礎(chǔ)設(shè)施，其功能是向?qū)W習(xí)者和智能學(xué)習(xí)主體提供無(wú)縫的信息通訊服務(wù)。泛在學(xué)習(xí)的無(wú)所不在，意味著作為泛在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)施的泛在通訊網(wǎng)絡(luò)必須具有高度的融合性，實(shí)現(xiàn)電信網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)和廣電網(wǎng)之間，固定網(wǎng)、移動(dòng)網(wǎng)和無(wú)線接入網(wǎng)之間，基礎(chǔ)通信網(wǎng)、應(yīng)用網(wǎng)和射頻感應(yīng)網(wǎng)之間的互聯(lián)互通，從而為學(xué)習(xí)者提供多種接入方式。在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中，網(wǎng)絡(luò)就如同空氣和水一樣，自然而深刻地融入了人們的日常生活及工作中，任何對(duì)象（人或設(shè)備等）無(wú)論何時(shí)、何地都能通過(guò)合適的方式獲得永久在線的寬帶服務(wù)，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的傳遞、存取、學(xué)習(xí)導(dǎo)航以及學(xué)習(xí)伙伴的溝通。

（2）智能學(xué)習(xí)終端。智能學(xué)習(xí)終端是指能夠訪問(wèn)學(xué)習(xí)資源、感知和處理學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求的交互式工具。在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)終端呈現(xiàn)多樣化，可以被學(xué)習(xí)者用來(lái)學(xué)習(xí)的工具并不僅限于計(jì)算機(jī)，還包括PDA、智能手機(jī)、Tablet PC、IPad等移動(dòng)性極強(qiáng)的攜帶型終端機(jī)器，以及未來(lái)可能出現(xiàn)的智能型機(jī)器人、HD-TV等尖端設(shè)備。這些學(xué)習(xí)終端機(jī)器除了具有超強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)連接能力、大容量的存儲(chǔ)裝置、用戶友好的交互方式之外，還有一個(gè)獨(dú)特的特征，即具有環(huán)境感知的智能性。智能學(xué)習(xí)終端必須能夠感知學(xué)習(xí)者所處的物理情境與社會(huì)情境，比如學(xué)習(xí)者所處的位置、物理環(huán)境、學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)共同體中的社會(huì)關(guān)系、聲望、地位等等。

（3）學(xué)習(xí)資源網(wǎng)絡(luò)。學(xué)習(xí)資源是指學(xué)習(xí)者智能學(xué)習(xí)終端開(kāi)展泛在學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種數(shù)字化信息資源。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源具有生成性、開(kāi)放性、聯(lián)通性、內(nèi)聚性、進(jìn)化發(fā)展、智能性、微型化、自跟蹤等八大特征[4]。為實(shí)現(xiàn)無(wú)處不在的個(gè)性化學(xué)習(xí)，各學(xué)習(xí)資源結(jié)點(diǎn)相互關(guān)聯(lián)形成基于語(yǔ)義的可無(wú)限擴(kuò)展的內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)，為泛在學(xué)習(xí)提供資源保障。

（4）學(xué)習(xí)服務(wù)。主要包括學(xué)習(xí)資源推薦服務(wù)、智能導(dǎo)學(xué)服務(wù)、學(xué)習(xí)社區(qū)服務(wù)等模式。學(xué)習(xí)資源推薦服務(wù)是指利用情境感知設(shè)備來(lái)感知和分析有關(guān)學(xué)習(xí)者或周?chē)h(huán)境的一些信息，并結(jié)合學(xué)習(xí)者的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格等內(nèi)部要素，為學(xué)習(xí)者主動(dòng)推薦適應(yīng)性和個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容；智能導(dǎo)學(xué)服務(wù)是指根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及周?chē)幍那榫?，自?dòng)地或者導(dǎo)向性的為學(xué)習(xí)者量身定制合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)最佳學(xué)習(xí)路徑，尋找有互動(dòng)意向的學(xué)習(xí)伙伴，為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)提供最大的幫助服務(wù)；學(xué)習(xí)社區(qū)服務(wù)是指根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，幫助學(xué)習(xí)者尋找或者創(chuàng)建討論群組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，在交流中獲得有益的幫助，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的深入。

（二）泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的特征

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境能夠真正實(shí)現(xiàn)在合適的時(shí)間、合適的地點(diǎn)以合適的方式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者合適的信息，從而保證學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)真正無(wú)縫的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其最為顯著的特征有以下幾個(gè)方面：

（1）泛在化。泛在是指學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)服務(wù)的泛在化，如同空氣和水，人們很難察覺(jué)出它們的存在，但又確實(shí)存在。在普適計(jì)算建立的融合空間中，由于計(jì)算能力的無(wú)所不在，信息空間將與人們生活和工作的物理空間融為一體，人們可以“隨時(shí)隨地”和“透明”地獲得數(shù)字化的服務(wù)，任何人(Anyone)、在任何地方(Anywhere)、任何時(shí)間(Anytime)，利用隨手可得的學(xué)習(xí)設(shè)備(Any device)、以自己的方式( in Anyway)獲取自己所需學(xué)習(xí)信息(Any contents)與學(xué)習(xí)支持(Any learning support)[5]。

（2）技術(shù)隱匿性。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境將計(jì)算“嵌入”到學(xué)習(xí)者的周?chē)h(huán)境和工具之中，每個(gè)設(shè)備和整個(gè)環(huán)境都需要保持對(duì)環(huán)境中每個(gè)用戶的非妨礙狀態(tài)，無(wú)需用戶分散精力進(jìn)行干預(yù)。這樣，計(jì)算和信息傳遞將不再是一種工作或者技能，而成為我們學(xué)習(xí)中自然而然的一部分，學(xué)習(xí)者的注意力自然的集中到了學(xué)習(xí)任務(wù)本身，學(xué)習(xí)成為了一種自然的、積極的和主動(dòng)的行為。

（3）以人為本。人們學(xué)習(xí)是為了解決生活中一個(gè)個(gè)的情境性問(wèn)題，或是想要更好、更有效地開(kāi)展一項(xiàng)日常事務(wù)。泛在學(xué)習(xí)尊重學(xué)習(xí)者的自然天性，每個(gè)設(shè)備都需要響應(yīng)或預(yù)測(cè)用戶的各種需求，以學(xué)習(xí)者為中心，從學(xué)習(xí)者認(rèn)知、元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)與態(tài)度、社會(huì)因素、個(gè)別差異等多方面因素的考慮，為學(xué)習(xí)者提供合適的適配性的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)導(dǎo)航支持。

（4）情境感知。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境具有境脈感知(Context Aware)的特性，可以自動(dòng)感知學(xué)習(xí)者的位置、所處的環(huán)境信息、正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)者與環(huán)境或他人的交互情況等信息，并經(jīng)過(guò)分析處理形成對(duì)學(xué)習(xí)者行為和需求的理解，據(jù)此來(lái)提供最高效能的使用環(huán)境[6]。

三、建設(shè)高校泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的必要條件

由于技術(shù)發(fā)展的限制，泛在學(xué)習(xí)還處在研究和發(fā)展的早期，我們無(wú)法提出具體的建設(shè)方案，下面主要探討一下建設(shè)高校泛在學(xué)習(xí)環(huán)境需要解決的問(wèn)題。

（一）硬件設(shè)施的建設(shè)

作為泛在學(xué)習(xí)平臺(tái)的泛在通訊網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，可以看作是互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的自然延伸。在全球或全國(guó)范圍內(nèi)完全實(shí)現(xiàn)泛在網(wǎng)絡(luò)所描述的無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不在的網(wǎng)絡(luò)連接可能還需要一段時(shí)間，但在校園地理環(huán)境空間內(nèi)實(shí)現(xiàn)無(wú)線覆蓋，構(gòu)建基于移動(dòng)校園網(wǎng)的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，還是具有一定的可行性的。因此，現(xiàn)階段應(yīng)該著力加強(qiáng)移動(dòng)校園網(wǎng)等信息基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，主要包括以下三個(gè)部分：智能學(xué)習(xí)終端、智能傳感器、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)。

（1）智能學(xué)習(xí)終端主要功能是接收來(lái)自移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)的有關(guān)教育信息。目前，可用于泛在學(xué)習(xí)的移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備主要為手機(jī)，絕大部分學(xué)生的手機(jī)具有上網(wǎng)功能，同時(shí)也具備了一定的情境感知能力，如手機(jī)借助藍(lán)牙和GPS可以定位用戶的位置，從而使學(xué)習(xí)者和教師能夠通過(guò)智能手機(jī)或其他手持設(shè)備隨時(shí)隨地訪問(wèn)教學(xué)和學(xué)習(xí)資源。相信隨著微處理器的進(jìn)步，手機(jī)的功能將更加智能，這為開(kāi)展泛在學(xué)習(xí)提供了可能。

（2）智能傳感器。智能傳感器將計(jì)算能力嵌入到傳感器中，使得傳感器節(jié)點(diǎn)不僅具有數(shù)據(jù)采集能力，而且具有濾波和信息處理能力。智能傳感器是建設(shè)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的細(xì)胞，每一個(gè)傳感器就是一個(gè)微型的信息處理設(shè)備和存儲(chǔ)設(shè)備。智能傳感器用來(lái)標(biāo)識(shí)需要學(xué)習(xí)的對(duì)象，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為記錄，調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，在空間上和交互環(huán)節(jié)上，通過(guò)實(shí)地考察和實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)[7]。例如，可以將每類植物的信息寫(xiě)入帶有傳感器的標(biāo)簽中，學(xué)生在室外尋找到這些植物后，除了可以知道植物的名字，還可以用手機(jī)識(shí)別二維碼從教學(xué)平臺(tái)上獲得相關(guān)植物的擴(kuò)展內(nèi)容。當(dāng)前，泛在網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)設(shè)施和管理機(jī)制尚不完備傳感器，如何布置、如何維護(hù)、如何管理、如何形成網(wǎng)絡(luò)、如何使用都是我們必須急需解決的問(wèn)題。

（3）無(wú)線網(wǎng)絡(luò)。近幾年，隨著無(wú)線技術(shù)的發(fā)展和普及，無(wú)線局域網(wǎng)在校園網(wǎng)建設(shè)中所占的比重也越來(lái)越大。無(wú)線網(wǎng)絡(luò)是泛在學(xué)習(xí)資源的有效載體，是連接校園網(wǎng)教育資源平臺(tái)與智能傳感器網(wǎng)的紐帶。無(wú)線網(wǎng)絡(luò)將智能傳感器連接起來(lái)形成無(wú)線傳感網(wǎng)，使得傳感器不再是單個(gè)的感知單元，而是能夠交換信息、協(xié)調(diào)控制的有機(jī)結(jié)合體，實(shí)現(xiàn)物與物的互聯(lián)，把感知觸角深入到校園的各個(gè)角落。

（二）學(xué)習(xí)資源的建設(shè)

學(xué)習(xí)資源是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的重要環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)資源建設(shè)的好壞是泛在學(xué)習(xí)活動(dòng)成敗的關(guān)鍵。應(yīng)該有系統(tǒng)、有規(guī)劃地開(kāi)發(fā)各類教學(xué)資源，以使得這些教學(xué)資源可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)他們進(jìn)行體系學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。我們認(rèn)為，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)資源的建設(shè)應(yīng)該遵循以下原則：

（1）多樣化。為滿足無(wú)所不在的學(xué)習(xí)需求，泛在學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)多樣化，除了傳統(tǒng)的文本、圖形圖像、音頻視頻資源之外，適用于不同智能學(xué)習(xí)終端的移動(dòng)視頻資源、虛擬現(xiàn)實(shí)資源、移動(dòng)3D資源、感性體驗(yàn)資源等新型學(xué)習(xí)資源將成為重要的組成部分；同時(shí)，為滿足不同學(xué)習(xí)終端的要求，在表現(xiàn)形式上也應(yīng)該多樣化，例如，用于臺(tái)式計(jì)算機(jī)的HTML網(wǎng)頁(yè)形式、用于手機(jī)設(shè)備的WML網(wǎng)頁(yè)形式，另外不同的設(shè)備所使用的圖像、音視頻等媒體格式也不同[8]。

（2）知識(shí)化。泛在學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的“情境化”，學(xué)習(xí)更多的是為了解決生活中一個(gè)個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。學(xué)習(xí)者關(guān)心的是所獲得的信息能否解決所面臨的問(wèn)題，而并不關(guān)心學(xué)習(xí)資源的格式是否正式、內(nèi)容是否完整、存儲(chǔ)在什么設(shè)備上以及如何存儲(chǔ)的等相關(guān)因素。即使是一個(gè)知識(shí)片段，只要能夠幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建實(shí)際問(wèn)題的解決方案，就是受到學(xué)習(xí)者歡迎的資源。因此，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源的時(shí)候，應(yīng)該將原先按照課程為單元轉(zhuǎn)變成為知識(shí)點(diǎn)為單元的資源組織模式，以適應(yīng)情境化問(wèn)題求解的需要。

（3）微型化。用戶學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是根據(jù)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)繪制某一主題的概念圖，然后按圖索驥將相關(guān)的零散知識(shí)節(jié)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)的過(guò)程，如同積木一樣，不同的組合形成不同的用戶體驗(yàn)。知識(shí)節(jié)點(diǎn)的動(dòng)態(tài)重組和語(yǔ)義聚合要求作為知識(shí)載體的學(xué)習(xí)資源具有微型化的特征。另外，移動(dòng)設(shè)備屏幕相對(duì)較小、泛在網(wǎng)絡(luò)接入速度較慢以及信息處理能力有限等客觀因素，也要求學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)必須遵循微型化的原則。

（4）智能化。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是通過(guò)對(duì)多媒體資源格式標(biāo)準(zhǔn)的確定，實(shí)現(xiàn)資源對(duì)學(xué)習(xí)終端的智能適應(yīng)，能針對(duì)學(xué)習(xí)者使用的不同終端，能將資源轉(zhuǎn)換為適合的格式（例如視頻文件根據(jù)終端的不同轉(zhuǎn)換成不同的文件類型、碼率、解析度等等）；另一方面是能夠根據(jù)用戶知識(shí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自身興趣等自動(dòng)構(gòu)建知識(shí)概念圖譜，甚至創(chuàng)建新的知識(shí)，為學(xué)習(xí)資源的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）軟件支持系統(tǒng)的建設(shè)

軟件支持系統(tǒng)是泛在學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，設(shè)備的異質(zhì)性、網(wǎng)絡(luò)的異構(gòu)性、環(huán)境的動(dòng)態(tài)性、學(xué)習(xí)的泛在性以及適配性等都對(duì)學(xué)習(xí)軟件系統(tǒng)提出了新的要求，這些都需要提供相應(yīng)的解決方案。從目前的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，這方面的研究都在實(shí)驗(yàn)階段，尚未發(fā)現(xiàn)有普適的應(yīng)用系統(tǒng)和解決方案。但總結(jié)起來(lái)，在建設(shè)學(xué)習(xí)軟件支持系統(tǒng)的時(shí)候，需要注意以下幾方面的問(wèn)題：

（1）支持無(wú)縫的遷移。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，用戶在不同的環(huán)境中移動(dòng)是不可避免的，這種移動(dòng)性不僅體現(xiàn)在用戶穿梭于住處和教室之間，還體現(xiàn)在用戶在不同計(jì)算設(shè)備上或提供不同類型服務(wù)的軟件環(huán)境之間。這種情況下，如果能夠不影響或很少影響學(xué)習(xí)者的使用和操作，則能夠極大地方便用戶學(xué)習(xí)，從而使他們的注意力集中到學(xué)習(xí)任務(wù)本身。所以軟件平臺(tái)應(yīng)在此方向有所突破，使其盡可能地與普適環(huán)境相協(xié)調(diào)。

（2）支持情境感知。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境最顯著的特征就是利用情境感知技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化與適應(yīng)性的學(xué)習(xí)服務(wù)。所謂情境是指任何一種描述與用戶及其所處環(huán)境實(shí)體的信息，包括人物、地點(diǎn)、時(shí)間、物體等，而情境感知是系統(tǒng)具備依據(jù)用戶任務(wù)的需求，使用情境向用戶提供相關(guān)信息和服務(wù)的能力[9]。建立在支持上下文交互基礎(chǔ)上的系統(tǒng)平臺(tái)，通過(guò)對(duì)情境信息獲取、分析處理和利用，可以更詳細(xì)地、更準(zhǔn)確地參照用戶過(guò)往的學(xué)習(xí)歷程，從而更好地提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)按需的學(xué)習(xí)服務(wù)。

（3）支持異構(gòu)平臺(tái)和多語(yǔ)言要求。普適網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)異構(gòu)的全球網(wǎng)絡(luò)，它的全球性決定了網(wǎng)絡(luò)中的各種智能模塊必然在建立不同的語(yǔ)言或支撐平臺(tái)上，這就要求泛在學(xué)習(xí)的軟件平臺(tái)能夠支持多語(yǔ)言和異構(gòu)模塊[10]。

四、結(jié)語(yǔ)

雖然目前的技術(shù)和環(huán)境還不能實(shí)現(xiàn)真正意義上的無(wú)所不在的學(xué)習(xí)，但是作為未來(lái)的一種學(xué)習(xí)模式，泛在學(xué)習(xí)正逐漸引起人們的重視。2009年，我國(guó)政府高屋建瓴地提出“泛在信息社會(huì)”國(guó)家戰(zhàn)略，昭示著泛在學(xué)習(xí)在不遠(yuǎn)的將來(lái)即將走入我們的生活?；诖耍疚脑陉U釋普適計(jì)算帶來(lái)的計(jì)算和信息服務(wù)模式變革的基礎(chǔ)上，詳細(xì)介紹了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的概念模型及其特征，并從硬件設(shè)施、學(xué)習(xí)資源和軟件平臺(tái)等三個(gè)方面，就高校如何構(gòu)建泛在學(xué)習(xí)環(huán)境做了深入的剖析。期望筆者對(duì)于這種未來(lái)的學(xué)習(xí)模式的探索，對(duì)于我國(guó)高校泛在學(xué)習(xí)的研究和建設(shè)有所裨益。

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[3] 余勝泉. 從知識(shí)傳遞到認(rèn)知建構(gòu)、再到情境認(rèn)知——三代移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展與展望[J]. 中國(guó)電化教育，2007, (6):7-18.

[4] 余勝泉，楊現(xiàn)民, 等, 泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與共享——“學(xué)習(xí)元”的理念與結(jié)構(gòu)[J]. 開(kāi)放教育研究，2009, (1):47-53.[5] 李盧一，鄭燕林. 泛在學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征解構(gòu)[J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育,2009, (4):28-32.

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Study of Ubiquitous Learning Environment in University Based on Pervasive Computing

WU Jin-hong
(College of Economic and Management, Wuhan Textile University, Wuhan Hubei 430073, China)

Ubiquitous learning is a future learning mode in future pervasive computing environment. A concept reference model of ubiquitous learning environment is constructed based on discussion on pervasive computing and its information services. And the characteristics of ubiquitous learning environment are also described in great details. Finally, some key factors, including hardware, learning resources and software platform, for building ubiquitous learning environment in university are analyzed deeply.

Pervasive Computing; Ubiquitous Learning; Context Awareness; Higher Education

G728

A

1009－5160(2011)02－0048－04

吳金紅（1974-），男，博士，講師，研究方向：知識(shí)發(fā)現(xiàn)與知識(shí)服務(wù).