陰山燕，尚睿嫻，高 健

對應(yīng)用PBL教學(xué)法學(xué)生自我評價的調(diào)查與分析*

陰山燕，尚睿嫻，高 健

PBL教學(xué)法；評價；分析

PBL即基于問題的學(xué)習(xí)，是指把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過讓學(xué)生以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的、實際的或真實性問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，培養(yǎng)解決問題、自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的能力[1]。PBL教學(xué)法起源于醫(yī)學(xué)教育，目前我國的相關(guān)研究也主要集中在醫(yī)學(xué)課程的應(yīng)用[2]。PBL在心理學(xué)課程中的應(yīng)用研究還不多，主要集中在醫(yī)學(xué)心理學(xué)和護(hù)理心理學(xué)[3-4]。針對這一現(xiàn)狀，我們嘗試將此教學(xué)法運用到醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的人格心理學(xué)課程中，探討該教學(xué)法是否適合應(yīng)用在心理學(xué)課程，是否能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生小組合作能力。

1 教學(xué)模式的實施

1.1 對象 選擇本校2008級應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的43名學(xué)生為對象，將43名學(xué)生分為6個學(xué)習(xí)小組，每組7~8人。

1.2 方法 整個PBL教學(xué)共2個教案，每個教案分

3次完成。

1.2.1 PBL導(dǎo)學(xué) 教師向?qū)W生介紹PBL的概念、特點、實施程序等，并將學(xué)生分組，每組7~8人，共6組。選取“古典精神分析的人格理論”、“人格障礙”兩部分作為PBL教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生呈現(xiàn)案例，并提出了“多重人格障礙的原因是什么？”，“治療方法有哪些？效果如何？”等問題，同時鼓勵學(xué)生自己提出問題。教師將案例和問題于課前1周發(fā)給學(xué)生。各組同學(xué)圍繞案例和問題到圖書館和互聯(lián)網(wǎng)上查詢有關(guān)資料，獲取問題的答案。

1.2.2 小組討論階段 通過1周的自主學(xué)習(xí)后，教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，并鼓勵學(xué)生自己提出更多的問題供大家討論。同時在各小組的問題討論過程中將討論引向深入的后續(xù)問題，期間小組教師參與各小組的討論并提供一定的引導(dǎo)。

1.2.3 各組同學(xué)總結(jié)匯報 匯報不足之處，由教師補(bǔ)充，最后由教師對PBL的教學(xué)內(nèi)容做強(qiáng)調(diào)和總結(jié)。同時要求學(xué)生反思自己在PBL學(xué)習(xí)過程中的收獲。課程結(jié)束后，進(jìn)行問卷調(diào)查，問卷共7個題目，讓被試者自我評定。共發(fā)放43份，回收43份，回收率為100%。

2 調(diào)查結(jié)果

見表1。

2.1 學(xué)生對該門課程興趣、態(tài)度的變化 調(diào)查結(jié)果顯示，53.49%的學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)使他們對課程的興趣有了非常大或比較大的變化，可以看出PBL教學(xué)法在一定程度上可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在對PBL教學(xué)法的滿意程度調(diào)查中，有67.44%的學(xué)生認(rèn)為很滿意或比較滿意。

2.2 學(xué)生對PBL教學(xué)效果的評價 81.4%的學(xué)生認(rèn)為在該課程學(xué)習(xí)后收獲非常大或比較大，另有18.6%的學(xué)生認(rèn)為收獲一般。這表明，PBL教學(xué)法在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時還保證學(xué)生有較多的收獲。

2.3 學(xué)生對小組學(xué)習(xí)中自我表現(xiàn)的評價 在解決問題時，69.76%的學(xué)生收集了較多的相關(guān)資料，27.9%的學(xué)生認(rèn)為自己收集的資料一般，只有1人收集資料較少。這說明，大部分學(xué)生為了解決問題查閱了較多文獻(xiàn)，這一過程有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息搜索和閱讀專業(yè)文獻(xiàn)的能力。在小組討論過程中，有53.48%的學(xué)生認(rèn)為自己的發(fā)言非常多或比較多，41.86%的學(xué)生認(rèn)為自己的發(fā)言一般。這表明，PBL教學(xué)為學(xué)生提供了表達(dá)自己觀點的機(jī)會，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，但是還有50%的同學(xué)認(rèn)為自己的表現(xiàn)一般，其實他們愿意表達(dá)自己，但由于性格、時間等原因沒能有較多的表現(xiàn)機(jī)會。

表1 應(yīng)用PBL教學(xué)法后學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、效果調(diào)查結(jié)果 人次（%）

2.4 學(xué)生對小組及其他成員表現(xiàn)的評價 結(jié)果顯示，有76.75%的學(xué)生認(rèn)為小組成員之間的討論非常多或比較多。這說明，PBL教學(xué)為學(xué)生提供了合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，有利于培養(yǎng)學(xué)生的相互協(xié)作能力。83.72%的學(xué)生對小組其他成員比較或非常滿意，16.28%的學(xué)生滿意程度較低，這說明在小組合作學(xué)習(xí)過程中，由于每個人的個性差異或組織分工有問題等原因可能會產(chǎn)生一些人際沖突，從這個角度看PBL學(xué)習(xí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生處理人際關(guān)系的能力。

3 討論

3.1 PBL教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識面 在PBL教學(xué)過程中，學(xué)生由自己的興趣出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題同時了解到自身知識的欠缺，通過與同學(xué)相互討論，以及對各種資料的查找等方式，逐漸解決所發(fā)現(xiàn)的問題，以滿足自身對知識的需求。這個過程更能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，拓寬了學(xué)生的知識面，使他們學(xué)會如何將理論知識運用于實際。

3.2 PBL教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的文獻(xiàn)閱讀能力，促進(jìn)對知識的理解 以問題為中心的教學(xué)過程，促使學(xué)生自己查閱大量的文獻(xiàn)資料，并且要對文獻(xiàn)資料進(jìn)行整理分析來尋求問題的答案，這一過程有利于培養(yǎng)學(xué)生的文獻(xiàn)閱讀能力，也加深了對所學(xué)知識的掌握。因此，在PBL學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)通過多種途徑加強(qiáng)對學(xué)生文獻(xiàn)閱讀方法的指導(dǎo)，否則勢必會影響教學(xué)效果。

3.3 PBL教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生與人合作的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì) PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在小組合作中尋求解決問題的方法。這一教學(xué)過程為學(xué)生提供了更多與他人合作的機(jī)會，培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作的能力，加強(qiáng)了團(tuán)隊意識，同時在不斷提高其組織溝通能力的同時，使其綜合素質(zhì)也不斷得到提升[5-7]。

總之，將PBL教學(xué)法應(yīng)用于人格心理學(xué)課程中，有利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和參與性，提高學(xué)生對知識的綜合運用能力、自主學(xué)習(xí)能力以及團(tuán)隊合作精神。所以，筆者認(rèn)為無論在哪一個學(xué)科領(lǐng)域里使用PBL教學(xué)法，只要對其進(jìn)行合理的應(yīng)用，就能得到所期望的效果。

[1] 劉曉艷，基于問題的學(xué)習(xí)模式(PBL)研究[J].江西師范大學(xué)學(xué)報，2002，22（5）：7-9.

[2] 步懷恩，王泓午，趙鐵牛，等.PBL教學(xué)法在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中的實踐與探討[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2010，18（7）：119-119.

[3] 王大文，戚 昕，衣桂花.PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].青島大學(xué)醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2003,39（4）：479-480.

[4] 李麗萍，王 茵，沈 燕.PBL教學(xué)法在護(hù)理心理學(xué)課程中實踐與思考[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2007，15（12）：11-12.

[5]郭小燕.PBL教學(xué)法在社區(qū)護(hù)理學(xué)實踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2010，18（8）:119-120.

[6] 王慧生，張志國，周桂桐，等．基于PBL的“五段式遞進(jìn)式臨床實訓(xùn)教學(xué)體系”的構(gòu)建[J].天津中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報，2010，29（4）：210－212．

[7] 王慧生，張志國．融自主學(xué)習(xí)理念,構(gòu)建中醫(yī)學(xué)七年制教學(xué)計劃[J].天津中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報，2009，28（3）：151－152．

G642

A

1673－9043（2011）02－0117-02

天津中醫(yī)藥大學(xué)教改項目（2009-PBL-7）。

300193 天津中醫(yī)藥大學(xué)

陰山燕（1981-），女，碩士，講師，主要從事心理學(xué)的教學(xué)工作。

2011-03-12）

·教育質(zhì)量與改革·