王代福

一張充滿智慧的關愛藍圖
——小小說《青春走不出那張地圖》品讀

王代福

周勇的小小說《青春走不出那張地圖》描寫的是一個關于校園生活的故事。文中的魏老師是一個地理老師，他心中時刻盛裝著學生所在位置的“地圖”，他的大愛一次次感化了學生，讓頑劣的孩子心中也擁有了“青春的地圖”，有了“未來的藍圖”……作品給予我們的啟示是：“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護學生?！保ㄌK霍姆林斯基語）愛是最好的教育方法。作為一個教師，只有以愛為本，才會“目中有人”；只要心中有愛，就能登上人格的至高點。

本文的寫作技巧主要表現(xiàn)在如下幾個方面：

一、標題設喻顯旨，蘊含豐富

文章標題中的“地圖”顯然是個喻意性的意象，且是貫穿全文、彰顯主旨的線索?！暗貓D”本指表達地球（或其他天體）上各種事物的空間分布、聯(lián)系及時間中的發(fā)展變化狀態(tài)的圖形。但是，小說作者卻巧妙地把魏老師的任教學科和地圖勾連起來，賦予了地圖另外兩層蘊含：一指班主任魏老師對孩子們施以的那顆博大的愛心，無論學生走到哪里，總走不出他心中那張關愛的地圖；一指那批頑劣的孩子在魏老師充滿智慧和關愛的教育下，終于拯救了他們自卑沉淪的靈魂，使孩子們的心里擁有了希望，也擁有了“青春的地圖”和美好未來的“理想藍圖”，得以健康快樂地成長。

二、敘事靈動鮮活，引人入勝

本文圍繞魏老師“追命”的綽號，主要敘述了三次“老師追學生”的事件。第一件事，寫“我們每天下午的后兩節(jié)課，逃到隔壁職業(yè)高中的操場去踢足球”，哪怕“我們善于偽裝”，還是被火眼金睛的魏老師發(fā)現(xiàn)了，只得“作鳥獸散”。第二件事，寫 “我們翻墻逃課看錄像”，即使“那天傍晚大雨滂沱”，大家也沒逃過魏老師的“追命”；后來“我們幾個沒被逮住的”雖然殺“回馬槍”從原地成功“突圍”，但在“檢票口處”還是被“陰魂不散”的魏老師攔下，給追了回來。第三件事，寫“我”只身南下闖東莞，遭遇小偷被收容，魏老師千里迢迢來追尋，并墊付罰金把“我”接回了家。這三件事從近到遠、由小到大、從一般到特殊，圍繞一個“追”字，取材典型，作者似貶實褒，每次讓魏老師“天降神兵”一般地出現(xiàn)，情節(jié)猶如戲劇一樣的精彩，寫得鮮活真實，引人入勝。

三、寫人手法多樣，形象生動

本文在描寫魏老師這個主要人物時，運用了外貌描寫、語言描寫、行動描寫等多種表現(xiàn)手法。如文章開頭通過同桌“和我咬耳朵”、“我無奈冷笑”等側面描寫，來烘托魏老師“追命”的個性特征；接著，寫“我”見到魏老師，通過服飾、容貌、姿態(tài)、神情等外貌特征和語言特征來刻畫人物性格、凸顯人物靈魂；作者還抓住魏老師外表的落魄與嗓門的洪亮這一相悖的特征，以及同桌膽怯而擔憂的嘀咕，用對比的手法來突出人物的精神品質(zhì)。下文中穩(wěn)穩(wěn)接住“我”遠射的足球、攔下成功“突圍”去看錄像的“我們”，以及在收容所里朝“我”屁股上的“咣咣”兩腳，這些動作描寫，讓那些頑劣的孩子們感到魏老師布施給他們的愛就像“如來佛的佛掌”，形影不離，無處不在，掙不開，逃不脫。這些描寫，讓一位用心良苦、認真負責、愛生如子的教師形象躍然紙上。

四、語言輕松幽默，情趣盎然

本文之所以精彩耐讀，就在于文章語言輕松幽默、詼諧有趣。如文中寫學生給老師取綽號“追命”；寫“我們”喬裝打扮成職校學生去踢球，老師難辨“李逵”與“李鬼”，還將魏老師從斜刺里殺出的這匹“黑馬”通過仿詞說成是“藍馬”，并用“作鳥獸散”來形容“我們”遭遇老師時的窘態(tài)；寫“追命大俠”在錄像廳的檢票口攔下幾個 “殺回馬槍”從原地成功“突圍”的頑劣孩子，然后把他們“像是串起的螞蚱”一般帶來學校；寫“我們”冬天打碎魏老師宿舍的玻璃，把他凍感冒，或者在講臺下放上大圖釘，扎魏老師的腳這樣的“惡作劇”，還有魏老師南下“追命”，在東莞的收容所里憤怒地踢“我”屁股的情景，把魏老師比喻成頑劣孩子們“陰魂不散的影子”、鉆進他們肚子的“蛔蟲”和威嚴慈祥的“守護神”等，這些輕松幽默、似貶實褒、入時俏皮的語言，使小說情節(jié)情趣盎然，讓人物性格鮮明獨特，充滿個性魅力。

讀完本文，掩卷沉思，我們的眼前不禁顯現(xiàn)出一位苦苦尋覓教育學生方法、布施無形大愛的一個普通老師的高大背影，一種深深的感動久久撞擊著我們的心扉，我們的心靈仿佛受到了一次圣潔的洗禮。是啊，作為一個教師，千萬不要吝惜自己的愛，你的愛心或許能拯救一個靈魂，使它不會扭曲、變形；你的愛心，或許能讓孩子們的心里永遠充滿陽光，獲取一張通往成功的“藍圖”……請相信：如果你用愛心育人，孩子們也會以愛回報于你；如果你用愛心育人，你其實也是在用智慧育人！

湖北省當陽市廟前中學］

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