謝發(fā)忠，陳小林，任啟宏

（ 安徽國(guó)防科技職業(yè)學(xué)院 機(jī)電工程系，安徽 六安 237011 ）

基于建構(gòu)主義理論的高職電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)化探索

謝發(fā)忠，陳小林，任啟宏

（ 安徽國(guó)防科技職業(yè)學(xué)院 機(jī)電工程系，安徽 六安 237011 ）

通過(guò)對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的研究，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的指導(dǎo)思想和基本原則，并通過(guò)實(shí)踐教學(xué)改革探索，對(duì)現(xiàn)有電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化，形成優(yōu)化的實(shí)踐教學(xué)體系的基本框架，探索一種既有利于培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)生，又具有鮮明特色的相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。

建構(gòu)主義； 實(shí)踐教學(xué)體系； 自主學(xué)習(xí)； 高職

教育部教高[2006]16號(hào)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》的文件中指出：“人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！币蕴岣邔W(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育，構(gòu)建以職業(yè)能力為核心的實(shí)踐教學(xué)體系，對(duì)培養(yǎng)高技能人才顯得尤為重要。

一、基于建構(gòu)主義的實(shí)踐教學(xué)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)容非常豐富，其核心觀點(diǎn)可以概括為：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。[1]建構(gòu)主義理論下的教學(xué)觀認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該遵循以下原則：（1）主體性原則。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是建構(gòu)活動(dòng)的中心、認(rèn)知行為的主體。建構(gòu)主義以“適應(yīng)觀”來(lái)解釋學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，認(rèn)為只有當(dāng)主體已有的適應(yīng)模式不能適應(yīng)新環(huán)境時(shí)，真正的學(xué)習(xí)才能發(fā)生。知識(shí)、技能的建構(gòu)必須從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)開(kāi)始，而傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式是先理論后實(shí)踐。（2）適應(yīng)性原則。教師在實(shí)踐教學(xué)中傳授怎樣的知識(shí)和傳授知識(shí)的多少不僅要適應(yīng)學(xué)生生理和心理特點(diǎn)，而且要適應(yīng)他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（即學(xué)生已掌握了哪些知識(shí)？掌握程度如何？）和建構(gòu)活動(dòng)（即學(xué)生怎樣學(xué)知識(shí)？怎樣將知識(shí)組織起來(lái)？有何缺陷？）。對(duì)于同一客體對(duì)象，學(xué)生會(huì)從各自的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)得到不同的理解或不同層次的建構(gòu)，教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)他們?nèi)フ业侥前褜儆谧约旱蔫€匙，所以教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)。（3）主導(dǎo)性原則。教師的一切行為都是服務(wù)于學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)的，都是為了引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思維建構(gòu)。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在他是建構(gòu)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、參與者、指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者。教師必須將書(shū)上的東西轉(zhuǎn)化成具有探索性的問(wèn)題，使問(wèn)題具有層次性，能滿(mǎn)足不同學(xué)生在具有合理自由度的思維空間里進(jìn)行探索的需要。[2]

二、優(yōu)化構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的指導(dǎo)思想和基本原則

（一）指導(dǎo)思想

以建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以實(shí)踐教學(xué)模式的改革為主題，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，將職業(yè)技能和能力培養(yǎng)所涉及的學(xué)科知識(shí)、技術(shù)理論、勞動(dòng)過(guò)程知識(shí)、操作技能等有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)能夠深刻理解和靈活運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的職業(yè)能力。努力探索人才培養(yǎng)的新思路、新方法和新手段。在提高本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的同時(shí)，為其他相近專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)優(yōu)化提供一種有效的方法和途徑。

（二）基本原則

1.崗位需求：實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃制定的原則

在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，組織由企業(yè)一線(xiàn)的技術(shù)專(zhuān)家組成的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)參與制定電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，確定崗位群的職業(yè)能力由哪些要素構(gòu)成，這些要素所反映的職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能是什么。根據(jù)這些知識(shí)和技能，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)規(guī)律和認(rèn)識(shí)規(guī)律，整合課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容；設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的初步框架。

2.職業(yè)實(shí)用：實(shí)踐教學(xué)課程的開(kāi)發(fā)原則

在實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容的選擇上，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生已有的知識(shí)、技能在新的學(xué)習(xí)中所起的重要作用；充分體現(xiàn)職業(yè)理論“必需、夠用”為職業(yè)能力培養(yǎng)服務(wù)的原則；結(jié)合實(shí)際工程項(xiàng)目，形成包括“認(rèn)知實(shí)踐”、“專(zhuān)項(xiàng)技能實(shí)踐”、“綜合技術(shù)應(yīng)用能力實(shí)踐”、“創(chuàng)新能力培養(yǎng)”四個(gè)不同層次的實(shí)踐教學(xué)課程體系。整個(gè)課程體系符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單一到綜合，由應(yīng)用到創(chuàng)新的科學(xué)的、系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)課程體系。

3.仿真全真：實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)原則

建構(gòu)主義的情境認(rèn)知理論認(rèn)為創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境主要是創(chuàng)設(shè)實(shí)習(xí)場(chǎng)和真實(shí)場(chǎng)。除了建立穩(wěn)定的校外實(shí)踐基地，給學(xué)生提供真實(shí)情境下的崗位技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練外，還通過(guò)校內(nèi)仿真實(shí)踐基地的建設(shè)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)化的建設(shè)等，以此縮短學(xué)校與企業(yè)之間的差距。

4.校企合作：實(shí)踐教學(xué)方案的實(shí)施原則

在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，首先，開(kāi)展校企合作教學(xué)，建立“企業(yè)工程師”機(jī)制，從企業(yè)聘請(qǐng)一批既有理論基礎(chǔ)又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家和企業(yè)技術(shù)骨干，承擔(dān)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生完成工程實(shí)踐項(xiàng)目，定期舉辦技術(shù)講座，參與學(xué)生的技能考核，指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)。其次，校企合作科研，建立相對(duì)穩(wěn)定的合作基地，對(duì)提高教師科研水平和業(yè)務(wù)能力具有積極的作用，也能在一定程度上為企業(yè)解決生產(chǎn)技術(shù)難題。

5.自主學(xué)習(xí)：實(shí)踐教學(xué)的方法原則

以“發(fā)展個(gè)性、因材施教”為基本原則，以“分層培養(yǎng)、啟發(fā)創(chuàng)新”為基本教學(xué)思路，實(shí)行必修與選修相結(jié)合、課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外開(kāi)放創(chuàng)新相結(jié)合的教學(xué)方式，對(duì)不同的實(shí)訓(xùn)（實(shí)驗(yàn)）項(xiàng)目采用不同的教學(xué)方法。尊重學(xué)習(xí)者獨(dú)立的人格與個(gè)性，把學(xué)習(xí)者看作是一個(gè)發(fā)展的、能動(dòng)的個(gè)體?；炯寄軐?shí)訓(xùn)（實(shí)驗(yàn)）教學(xué)，采取教師現(xiàn)場(chǎng)授課和指導(dǎo)的教學(xué)方法；綜合提高型實(shí)訓(xùn)（實(shí)驗(yàn)）內(nèi)容實(shí)行教師引導(dǎo)、學(xué)生自主實(shí)踐的教學(xué)方法；設(shè)計(jì)創(chuàng)新型實(shí)訓(xùn)（實(shí)驗(yàn)）項(xiàng)目主要采取學(xué)生自主選題、自主設(shè)計(jì)、自主安裝和調(diào)試，教師適當(dāng)引導(dǎo)的開(kāi)放式教學(xué)方法。這種學(xué)習(xí)既有利于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、優(yōu)化構(gòu)建高職電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

通過(guò)調(diào)查分析，深入了解掌握高職院校實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)理念、制度設(shè)計(jì)、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、指導(dǎo)過(guò)程、評(píng)價(jià)體系等方面存在的不足，結(jié)合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與高職特點(diǎn)及當(dāng)前高職電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，并結(jié)合學(xué)院電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)實(shí)狀況、內(nèi)外部環(huán)境，形成了優(yōu)化后的實(shí)踐教學(xué)體系的基本框架（見(jiàn)圖1）。

圖1 實(shí)踐教學(xué)體系的基本框架構(gòu)建

（一）以職業(yè)能力為核心，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系

構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、導(dǎo)向清晰的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系是建構(gòu)個(gè)體知識(shí)、能力的需求，也是培養(yǎng)職業(yè)能力的根本目標(biāo)。通過(guò)職業(yè)崗位能力的分析，與企業(yè)專(zhuān)業(yè)人員共同確定職業(yè)崗位（ 崗位群） 所需要的、內(nèi)容明確、可操作、可評(píng)定的目標(biāo)體系。

（二）以實(shí)踐活動(dòng)為主線(xiàn)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)課程和內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系[3]

圍繞職業(yè)崗位的能力要求、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和技能的成長(zhǎng)規(guī)律，以實(shí)踐活動(dòng)為主線(xiàn)，設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)課程，整合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建以工學(xué)結(jié)合為特征的“基礎(chǔ)認(rèn)知實(shí)踐”、“專(zhuān)項(xiàng)技能實(shí)踐”、“綜合技能實(shí)踐”和“創(chuàng)新培養(yǎng)與頂崗實(shí)習(xí)”四個(gè)平臺(tái)為一體的實(shí)踐教學(xué)課程和內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系。在構(gòu)建過(guò)程中，我們注重探索構(gòu)建相對(duì)獨(dú)立的與理論教學(xué)體系相輔相成的實(shí)踐教學(xué)體系；通過(guò)一系列結(jié)合實(shí)際工程項(xiàng)目、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)及實(shí)踐實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能。

1.實(shí)踐教學(xué)課程結(jié)構(gòu)整合

對(duì)實(shí)踐教學(xué)課程結(jié)構(gòu)實(shí)行整體優(yōu)化，按照“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”的原則，重組實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容體系，基礎(chǔ)理論實(shí)踐教學(xué)以應(yīng)用性為原則，專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容加強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)用性和工程實(shí)踐性，將不同學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行整合，形成相應(yīng)的模塊結(jié)構(gòu)和相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，以滿(mǎn)足學(xué)生就業(yè)、升學(xué)、個(gè)性發(fā)展的多元化需要。

2.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容更新

按職業(yè)價(jià)值體驗(yàn)的內(nèi)在規(guī)律精心設(shè)計(jì)和組織實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)“職業(yè)認(rèn)識(shí)”和“職業(yè)體驗(yàn)”形成“職業(yè)追求”的內(nèi)驅(qū)力，以此促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)；按高職生的身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體發(fā)展需要選擇先進(jìn)實(shí)用的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，使課程內(nèi)容多樣化、層次化，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求，使學(xué)生通過(guò)專(zhuān)業(yè)技術(shù)和綜合實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成職業(yè)能力；根據(jù)職業(yè)領(lǐng)域發(fā)展趨勢(shì)和行業(yè)發(fā)展的要求，不斷將實(shí)際生產(chǎn)的仿真性?xún)?nèi)容和創(chuàng)新性教學(xué)內(nèi)容引入實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）以學(xué)生為主體，優(yōu)化構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行與保障體系

1.開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，探索能力本位的實(shí)踐教學(xué)模式。指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確職業(yè)崗位能力的要求，有目的地引導(dǎo)學(xué)生按就業(yè)崗位的職業(yè)能力要求選擇、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案是意義建構(gòu)的關(guān)鍵。在專(zhuān)項(xiàng)職業(yè)能力實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)中，將實(shí)踐內(nèi)容設(shè)計(jì)成系列的實(shí)踐項(xiàng)目，提供開(kāi)放的實(shí)踐課程學(xué)習(xí)的程序、方法、內(nèi)容等供學(xué)生學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要根據(jù)具體的情況設(shè)計(jì)不同的教學(xué)策略。如“學(xué)工交替”、“現(xiàn)場(chǎng)情境教學(xué)”、“模擬仿真”、“綜合實(shí)踐項(xiàng)目雙師導(dǎo)學(xué)”等教學(xué)形式。在綜合實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)中，根據(jù)職業(yè)崗位的實(shí)際需要和高職學(xué)生的能力要求，編制《電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)項(xiàng)目指南》，設(shè)計(jì)若干“全真”或“仿真”的職業(yè)任務(wù)作為學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以提高學(xué)生綜合運(yùn)用專(zhuān)項(xiàng)職業(yè)技能的能力。

2.完善各類(lèi)實(shí)踐教學(xué)制度與管理。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行的監(jiān)控與管理，加大教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行力度，建立實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)專(zhuān)家聽(tīng)課制度與學(xué)生評(píng)教制度，使實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程進(jìn)一步科學(xué)化、規(guī)范化。

3.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境。[4]實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)改革的需要，服務(wù)于教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的變革，服務(wù)于課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的轉(zhuǎn)變，從職業(yè)性、整體性、開(kāi)放性、先進(jìn)性等方面提升建設(shè)水平。第一，職業(yè)性。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)力求體現(xiàn)職業(yè)的真實(shí)情境，建立模擬、仿真、全真的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。第二，整體性。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要圍繞職業(yè)能力的目標(biāo)和要求，建立能夠適應(yīng)完成多種實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和綜合實(shí)訓(xùn)的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。第三，開(kāi)放性。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)要滿(mǎn)足學(xué)生知識(shí)、技能主動(dòng)建構(gòu)和學(xué)生課余訓(xùn)練的需要，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、發(fā)明創(chuàng)造提供條件。第四，先進(jìn)性。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)在項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)意義、手段、職業(yè)情境的設(shè)計(jì)等方面要體現(xiàn)職業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。

4.提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐教學(xué)能力。一是加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師的工程實(shí)踐鍛煉，定期組織教師深入企業(yè)參觀、調(diào)研和學(xué)習(xí)，了解并掌握企業(yè)采用的新方法、新工藝，提高教師的操作性技能；二是有計(jì)劃地送教師到企業(yè)進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐培訓(xùn)和技術(shù)合作，提高教師的實(shí)踐水平，并能夠及時(shí)開(kāi)發(fā)出反映學(xué)科前沿技術(shù)、應(yīng)用性強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、教材、教輔及實(shí)訓(xùn)軟件等。三是實(shí)施青年教師導(dǎo)師制度，提高青年教師組織、設(shè)計(jì)、實(shí)施實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)造性地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的能力。

四、提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，構(gòu)建職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系[4]

（一）評(píng)價(jià)目標(biāo)。職業(yè)能力評(píng)價(jià)目標(biāo)指向個(gè)體知識(shí)、能力建構(gòu)的結(jié)果，這些所要求的學(xué)習(xí)結(jié)果能夠反映學(xué)生的能力水平。學(xué)生畢業(yè)由學(xué)校頒發(fā)記錄學(xué)生能力水平的能力證書(shū)，為就業(yè)單位提供能力證明，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)目標(biāo)多元、方式多樣、注重過(guò)程的評(píng)價(jià)原則，按照實(shí)訓(xùn)課程的不同特點(diǎn)和要求，制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)而非常模參照評(píng)價(jià)，也就是說(shuō)，評(píng)價(jià)時(shí)只將收集到的證據(jù)與能力標(biāo)準(zhǔn)相參照，而不與其他學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果相比較，最終只是對(duì)是否具備相應(yīng)能力做出判斷，而不是由評(píng)價(jià)人員給定一個(gè)百分等級(jí)分?jǐn)?shù)。

（三）評(píng)價(jià)原則。高職實(shí)訓(xùn)課程是在培養(yǎng)高等技術(shù)人才的平臺(tái)上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、強(qiáng)化學(xué)生操作技能的教學(xué)過(guò)程，因此，評(píng)價(jià)體系既要有剛性，也應(yīng)有彈性；評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)符合社會(huì)需求；評(píng)價(jià)體系要融合多種課程評(píng)價(jià)的方式方法；評(píng)價(jià)體系應(yīng)能反映實(shí)訓(xùn)課程的特色。

（四）評(píng)價(jià)方法。對(duì)實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行一系列改革，進(jìn)一步規(guī)范實(shí)踐評(píng)價(jià)過(guò)程，突出“重過(guò)程體驗(yàn)、重平時(shí)表現(xiàn)、重能力培養(yǎng)、重思維創(chuàng)新”的指導(dǎo)思想，綜合運(yùn)用觀察、測(cè)驗(yàn)、口試、操作、作品展示、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、論文答辯、自評(píng)與互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)的興趣。強(qiáng)調(diào)能力本位評(píng)價(jià)，力求評(píng)價(jià)情境與方式要盡可能地與實(shí)際工作情境與方式相接近；重視對(duì)原有學(xué)習(xí)能力的認(rèn)可；個(gè)性化評(píng)價(jià)，不強(qiáng)調(diào)學(xué)生具備所有的能力，只是對(duì)學(xué)生已具備的能力進(jìn)行描述；強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

[1] 馬萬(wàn)華.建構(gòu)主義教學(xué)觀對(duì)大學(xué)教學(xué)改革的啟示[J].高等教育研究，1999，（5）：58-61.

[2] 任長(zhǎng)松.探究式學(xué)習(xí)：學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005：102-104.

[3] 陽(yáng)紅珍.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與我國(guó)課程改革[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2006.

[4] 吳建設(shè)，等.基于建構(gòu)主義理論的高職實(shí)踐教學(xué)體系的整體構(gòu)建[J].中國(guó)高教研究，2004，（11）.

Exploration on the Optimization of Practice Teaching System of Vocational Electrical Automation Major Based on Constructivism Theory

Xie Fazhong, Chen Xiaolin, Ren Qihong
（ Department of Mechanical and Electrical Engineering, Anhui Vocational College of Defense Technology,Liuan, Anhui 237011, China ）

According to the study on Constructivism Theory, we build guiding ideology and fundamental principles of practice teaching system and optimize the practice teaching system of the present electrical automation major based on exploration on practice teaching reform, to form a optimized based framework of practice teaching system and explore a practice teaching system not only conducive to cultivate high quality students but also distinctively and relatively independent.

Constructivism Theory;practice teaching system;self-study; vocational

（ 責(zé)任編輯 魯娜娜 ）

TP271+.5 < class="emphasis_bold">文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

A

1673-9639 （2011） 03-0090-04

2011-03-26

安徽省高校質(zhì)量工程項(xiàng)目（20101692）。

謝發(fā)忠（1970-），男，安徽國(guó)防科技職業(yè)學(xué)院機(jī)電工程系教師。碩士，副教授，高級(jí)工程師，主要研究方向：自動(dòng)化檢測(cè)裝置，高等教育管理。