李海州 楊 盈丁芳盛

（1.浙江大學(xué) 理學(xué)院，浙江 杭州 310028；2.浙江海洋學(xué)院，浙江 舟山 316000）

高校班級(jí)心理委員勝任特征實(shí)證研究

李海州1，2楊 盈2丁芳盛2

（1.浙江大學(xué) 理學(xué)院，浙江 杭州 310028；2.浙江海洋學(xué)院，浙江 舟山 316000）

目的：編制問(wèn)卷研究高校班級(jí)心理委員勝任特征。方法：采用文獻(xiàn)研究、行為事件訪談、問(wèn)卷調(diào)查等方法，編制《高校班級(jí)心理委員勝任特征研究問(wèn)卷》，對(duì)浙江海洋學(xué)院450名班級(jí)心理委員進(jìn)行測(cè)查，并進(jìn)行探索性和驗(yàn)證性因素分析。結(jié)果：高校班級(jí)心理委員勝任特征結(jié)構(gòu)包括自我概念、心理特質(zhì)、動(dòng)機(jī)、自我管理能力、組織管理能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、溝通協(xié)調(diào)能力7個(gè)因素，七個(gè)維度上的分量表信度在0.775到0.924之間，各項(xiàng)目在所屬維度的載荷介于0.446-0.755之間，累計(jì)方差解釋量達(dá)65.745%。驗(yàn)證性因素分析的結(jié)果顯示，測(cè)量模型與實(shí)際數(shù)據(jù)的的擬合度良好，χ2/df=1.844，RMSEA=0.057，CFI=0.98，IFI=0.98，NFI=0.96，GFI=0.79，AGFI=0.77。結(jié)論：所編制的《高校班級(jí)心理委員勝任特征研究問(wèn)卷》的信度和效度均達(dá)到了測(cè)量學(xué)的要求，可以在高校班級(jí)心理委員的選拔、培訓(xùn)、考核中使用。

班級(jí)心理委員；問(wèn)卷；勝任特征

班級(jí)心理委員是指受過(guò)相關(guān)心理知識(shí)培訓(xùn)的學(xué)生，在班級(jí)中肩負(fù)幫助同學(xué)解決一般心理問(wèn)題、組織心理健康教育活動(dòng)、傳播心理健康知識(shí)等職責(zé)的職務(wù)[1]。班級(jí)心理委員產(chǎn)生的背景主要是近些年來(lái)，一些惡性事件接連在高校中發(fā)生，引起了社會(huì)各界對(duì)大學(xué)生心理健康工作的高度重視。2004年，浙江海洋學(xué)院和天津大學(xué)根據(jù)這一形勢(shì)在全國(guó)率先提出并組織以班級(jí)“心理委員”為基礎(chǔ)的心理危機(jī)防御體系，隨后，這一創(chuàng)舉在全國(guó)各大中專院校鋪展開(kāi)來(lái)。2005年，浙教宣231號(hào)文件《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見(jiàn)》明確指出要在高校班級(jí)中設(shè)立心理委員。

但高校班級(jí)心理委員制度作為新生的事物，在運(yùn)行中存在諸多問(wèn)題和不足，比如班級(jí)心理委員素質(zhì)良莠不齊，大多沒(méi)有心理學(xué)的知識(shí)背景和工作經(jīng)驗(yàn)；對(duì)自身職責(zé)定位模糊不清，導(dǎo)致“想做，但不知如何做”[2]；換屆頻繁，培訓(xùn)難以銜接；考核、評(píng)價(jià)缺少量化指標(biāo)，存在考評(píng)沒(méi)有促進(jìn)工作展開(kāi)等問(wèn)題。這主要與高校班級(jí)心理委員的理論研究剛剛起步有關(guān)系。目前主要集中在對(duì)心理委員的地位、作用、權(quán)利和義務(wù)的確認(rèn)[3]，組織和實(shí)施的探討[4]，但對(duì)班級(jí)心理委員實(shí)施的核心問(wèn)題如選拔、培訓(xùn)、組織和考評(píng)等缺少實(shí)證研究。

D.McClelland1973年發(fā)表的“勝任特征的測(cè)驗(yàn)而不是智力的測(cè)驗(yàn)”論文[4]，他研究發(fā)現(xiàn)：除智力外，某些態(tài)度、個(gè)人特質(zhì)等也是工作突出表現(xiàn)因素，而且個(gè)人的工作績(jī)效更多依賴一些潛在因素，這些因素能較好的預(yù)測(cè)個(gè)人在特定崗位上的工作績(jī)效，建立起來(lái)了勝任特征理論，這為加強(qiáng)和改進(jìn)高校班級(jí)心理委員建立提供了一個(gè)理論視角和實(shí)踐路徑。

目前，對(duì)高校班級(jí)心理委員勝任特征進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)證研究的人很少。葉芳對(duì)高校心理委員勝任力進(jìn)行研究，結(jié)果顯示：教師和學(xué)生認(rèn)為班級(jí)心理委員前三位的選拔標(biāo)準(zhǔn)為溝通能力、責(zé)任心和組織管理能力，該文還羅列了班級(jí)心理委員排前19項(xiàng)勝任力[5]。樂(lè)芬芳利用了勝任力的視角進(jìn)行了探討[6]?？v觀當(dāng)前國(guó)內(nèi)關(guān)于高校班級(jí)心理委員的研究現(xiàn)狀，對(duì)班級(jí)心理委員勝任特征的研究基本還是空白。因此，針對(duì)高校班級(jí)心理委員勝任特征模型的研究十分必要。本研究通過(guò)文獻(xiàn)分析、行為事件訪談、開(kāi)放問(wèn)卷調(diào)查和問(wèn)卷調(diào)查等方法，產(chǎn)生高校班級(jí)心理委員勝任特征模型，為心理委員的選拔、培訓(xùn)、考核提供理論依據(jù)和實(shí)踐參考。

一、研究程序

（一）初始問(wèn)卷形成

對(duì)4名優(yōu)秀班級(jí)心理委員進(jìn)行了一對(duì)一半結(jié)構(gòu)化訪談，同時(shí)進(jìn)行筆錄和錄音，然后整理成文稿，并進(jìn)行編碼，請(qǐng)專家進(jìn)行了審核。在文獻(xiàn)查閱基礎(chǔ)上，形成開(kāi)放式問(wèn)卷，對(duì)浙江海洋學(xué)院的班級(jí)心理委員進(jìn)行了測(cè)試，共發(fā)放了25份，回收21份，回收率為84%。

通過(guò)對(duì)訪談編碼和主題分析，獲得項(xiàng)目138條；通過(guò)開(kāi)放式問(wèn)卷收集項(xiàng)目145條，通過(guò)抽取勝任特征元素，并與專家進(jìn)行反復(fù)討論，合并部分類似項(xiàng)目，刪除部分不合理項(xiàng)目(頻次為主，在專家指導(dǎo)下刪除)，共獲得40個(gè)項(xiàng)目。

根據(jù)勝任特征清單詞匯的詞性和意義，用“了解”、“具備”、“掌握”、“善于”、“有”、“會(huì)”、“清楚”等詞語(yǔ)把每一個(gè)項(xiàng)目編成一句肯定句。如把詞語(yǔ)“敏感”編成“敏感，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”，“組織能力”編成“能組織豐富多彩的心理活動(dòng)”等，編制成40條概述性語(yǔ)句組成的高校班級(jí)心理委員勝任特征初始問(wèn)卷，并在浙江海洋學(xué)院施測(cè)。

參加預(yù)測(cè)的被試：采用隨機(jī)抽樣的方法抽取150名浙江海洋學(xué)院班級(jí)心理委員，發(fā)放問(wèn)卷150份，收回有效問(wèn)卷136份，有效率91%。其中男生36人，女生100人；大一84人，大二27人，大三22人，大四3人；文科101人，理科35人；118人擔(dān)任心理委員1年，16人擔(dān)任心理委員2年，2人擔(dān)任心理委員3年。

（二）形成正式問(wèn)卷

對(duì)預(yù)測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行項(xiàng)目分析，所有項(xiàng)目的CR值均達(dá)到0.05顯著性水平，取特征值大于1的因子，去除因素負(fù)荷小于0.40的項(xiàng)目。由于預(yù)測(cè)問(wèn)卷的所有項(xiàng)目因素負(fù)荷均大于0.40，征求了專家建議，形成了包括40個(gè)題項(xiàng)的《高校班級(jí)心理委員勝任特征研究問(wèn)卷調(diào)查（正式問(wèn)卷）》，并進(jìn)行測(cè)試。

采用分層隨機(jī)抽樣的方法抽取300名浙江海洋學(xué)院班級(jí)心理委員，發(fā)放問(wèn)卷300份，收回有效問(wèn)卷257份，有效率85.7%。其中男生131人，女生126人；大一100人，大二78人，大三62人，大四17人；文科162人，理科95人；192人擔(dān)任心理委員1年，51人擔(dān)任心理委員2年，11人擔(dān)任心理委員3年，3人擔(dān)任心理委員4年。

（三）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與處理

關(guān)鍵事件行為訪談利用頻數(shù)統(tǒng)計(jì)，開(kāi)放式問(wèn)卷采用內(nèi)容分析處理，預(yù)測(cè)問(wèn)卷的數(shù)據(jù)采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行探索性因素分析，正式問(wèn)卷的數(shù)據(jù)的使用LISREL8.70程序進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。

二、結(jié)果與分析

（一）探索性因素分析

1.可行性分析

在進(jìn)行探索性因素分析之前，我們采用KMO測(cè)度檢驗(yàn)和Bartlett’s球形檢驗(yàn)對(duì)因素分析可行性進(jìn)行分析。結(jié)果表明（見(jiàn)表1），高校班級(jí)心理委員勝任特征的KMO樣本測(cè)度值為0.924，Bartlett’s球形檢驗(yàn)的顯著性概率為P<0.001，說(shuō)明本量表適合作因素分析。

表1 KMO測(cè)度檢驗(yàn)和Bartlett’s球形檢驗(yàn)

2.勝任特征清單歸類命名

問(wèn)卷題目中各項(xiàng)內(nèi)容分別表示，a1了解班級(jí)情況，掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)；a2認(rèn)真投入各類心理活動(dòng)；a3工作熱情、主動(dòng)；a4關(guān)心同學(xué)、樂(lè)于幫助同學(xué)；a5自信、負(fù)責(zé)，遇到困難不輕易放棄；a6主動(dòng)學(xué)習(xí)心理知識(shí)；a7樂(lè)意參與班級(jí)管理；a8溝通能力較強(qiáng)；a9自身心理、人格健康；a10有一定的心理理論知識(shí)；a11洞察力較強(qiáng)；a12敏感，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；a13解決問(wèn)題能力較強(qiáng)；a14會(huì)使用多種渠道、方式與同學(xué)溝通；a15分析問(wèn)題能力較強(qiáng)；a16個(gè)人閱歷豐富；a17自覺(jué)保密意識(shí)強(qiáng)；a18清楚自己工作職責(zé)、范圍和內(nèi)容；a19個(gè)人職責(zé)定位清晰；a20自我反省意識(shí)較強(qiáng)a21與上級(jí)、同學(xué)關(guān)系良好；a22能組織豐富多彩的心理活動(dòng)；a23為人正直、誠(chéng)實(shí)可信；a24心胸寬廣，樂(lè)觀向上；a25了解自己，能發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和不足；a26能平衡工作與個(gè)人學(xué)習(xí)、生活；a27工作具有創(chuàng)新意識(shí)；a28熱情大方、開(kāi)朗隨和；a29活動(dòng)執(zhí)行能力強(qiáng)；a30能吃苦耐勞；a31應(yīng)變能力強(qiáng)，能處理突發(fā)事件；a32掌握全局能力，具有大局觀；a33包容、理解他人；a34具有奉獻(xiàn)精神；a35具備預(yù)見(jiàn)、預(yù)判能力；a36善于傾聽(tīng)；a37良好的人際關(guān)系；a38對(duì)心理學(xué)感興趣；a39自我調(diào)節(jié)、管理能力強(qiáng)；a40具備團(tuán)隊(duì)合作精神。

采用主成分分析法和方差極大旋轉(zhuǎn)法，共提取7個(gè)因子。根據(jù)因素項(xiàng)目的內(nèi)容和含義，使用因素中最多項(xiàng)目命名原則，對(duì)高校班級(jí)心理委員的勝任特征進(jìn)行了命名。七個(gè)因子分別為自我概念、心理特質(zhì)、動(dòng)機(jī)、自我管理能力、組織管理能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、溝通協(xié)調(diào)能力。累積方差解釋率為65.75%，各個(gè)因子的貢獻(xiàn)率比較均勻。詳見(jiàn)表2和表3。

維度題號(hào) 自我概念心理特質(zhì) 動(dòng)機(jī) 自我管理能力組織管理能力知識(shí)結(jié)構(gòu)溝通協(xié)調(diào)能力共同度a4 .296 .267 .677 .122 .273 .035 .058 .712 a20 .413 .148 .193 .524 .426 .078 .154 .716 a25 .377 .174 .211 .646 .064 .151 .193 .698 a26 .088 .298 -.033 .626 .284 .045 .312 .668 a30 .347 .116 .089 .576 .051 .335 .344 .706 a40 .123 .083 .349 .683 .248 .068 .161 .703 a16 .179 .326 .046 .033 .706 .153 .160 .688 a22 .270 .084 .266 .240 .549 .094 .301 .609 a27 .157 .110 .188 .286 .656 .273 .228 .711 a6 .262 .162 .333 .117 .127 .664 .074 .682 a7 .190 .103 .324 .260 .410 .446 .174 .616 a10 .356 .276 -.001 -.069 .194 .603 .286 .691 a38 .256 .249 .142 .265 .126 .565 .160 .578 a21 .173 .183 .210 .257 .435 -.094 .524 .646 a28 .157 .089 .014 .253 .160 .249 .719 .701 a29 .164 .369 .215 .262 .215 .261 .507 .649 a31 .382 .209 .170 .170 .158 .180 .464 .520 a37 .280 .301 .351 .117 .225 .043 .463 .573

根據(jù)表2的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，歸類命名和因素含義具體說(shuō)明如下：

問(wèn)卷調(diào)查項(xiàng)目 a17、a18、a19、a23、a24、a32、a33、a34、a35、a 36、a 39 共 11 個(gè)項(xiàng)目歸納為因素 F1，命名為“自我概念”，這11個(gè)項(xiàng)目體現(xiàn)的自我概念，主要指即一個(gè)人對(duì)自身存在的體驗(yàn)。它包括一個(gè)人通過(guò)經(jīng)驗(yàn)、反省和他人的反饋，逐步加深對(duì)自身的了解。自我概念是一個(gè)有機(jī)的認(rèn)知機(jī)構(gòu)，由態(tài)度、情感、信仰和價(jià)值觀等組成，貫穿整個(gè)經(jīng)驗(yàn)和行動(dòng)，并把個(gè)體表現(xiàn)出來(lái)的各種特定習(xí)慣、能力、思想、觀點(diǎn)等組織起來(lái)。

問(wèn)卷調(diào)查項(xiàng)目 a 5、a 8、a 9、a 11、a 12、a 13、a 14、a 15 共 8 個(gè)項(xiàng)目歸納為因素 F2，命名為“心理特質(zhì)”，這8個(gè)項(xiàng)目主要體現(xiàn)了心理特質(zhì)，即個(gè)體在其心理活動(dòng)中經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來(lái)的特征，這主要是人的能力、氣質(zhì)和性格。

問(wèn)卷調(diào)查項(xiàng)目a 1、a 2、a 3、a 4共4個(gè)項(xiàng)目歸納為因素F3，命名為“動(dòng)機(jī)”，這4個(gè)因素主要體現(xiàn)動(dòng)機(jī)，即在心理學(xué)上一般被認(rèn)為涉及行為的發(fā)端、方向、強(qiáng)度和持續(xù)性。

問(wèn)卷調(diào)查項(xiàng)目a 20、a 25、a 26、a 30、a 40共5個(gè)項(xiàng)目歸納為因素F4，命名為“自我管理能力”，這5個(gè)項(xiàng)目體現(xiàn)自我管理能力，就是給自己確立目標(biāo)，制訂行動(dòng)計(jì)劃，并保證計(jì)劃的實(shí)施。

問(wèn)卷調(diào)查項(xiàng)目a 16、a 22、a 27共3個(gè)項(xiàng)目歸納為因素F5，命名為“組織管理能力”，這3個(gè)項(xiàng)目體現(xiàn)組織管理能力，就是通過(guò)建立組織結(jié)構(gòu)，規(guī)定職務(wù)或職位，明確責(zé)權(quán)關(guān)系，以使組織中的成員互相協(xié)作配合、共同勞動(dòng)，有效實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的過(guò)程。

問(wèn)卷調(diào)查項(xiàng)目a 6、a7、a 10、a38共4個(gè)項(xiàng)目歸納為因素F6，命名為：“知識(shí)結(jié)構(gòu)”，這4個(gè)項(xiàng)目體現(xiàn)組織管理能力，就是具有事業(yè)發(fā)展實(shí)際需要的最合理、最優(yōu)化的知識(shí)體系。

問(wèn)卷調(diào)查項(xiàng)目a 21、a 28、a 29、a 31、a 37共5個(gè)項(xiàng)目歸納為因素F7，命名為“溝通協(xié)調(diào)能力”，這5個(gè)項(xiàng)目體現(xiàn)人際溝通能力和工作協(xié)調(diào)能力兩個(gè)方面。

表3 高校班級(jí)心理委員勝任特征因子特征值和方差貢獻(xiàn)率表

3.高校班級(jí)心理委員勝任特征信度、效度分析

采用克倫巴赫（Cranach α）系數(shù)來(lái)檢驗(yàn)總量表的信度和各分量表的信度。檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表2。預(yù)測(cè)問(wèn)卷總體的同質(zhì)性信度為0.967，表明問(wèn)卷內(nèi)部一致性很高。預(yù)測(cè)問(wèn)卷的半分信度為0.926，預(yù)測(cè)問(wèn)卷半分信度很好。七個(gè)維度上的分量表信度在0.775到0.924之間，說(shuō)明各分量表的信度較好。具體見(jiàn)表4。

表4 高校班級(jí)心理委員勝任特征問(wèn)卷信度指標(biāo)（n=136）

（二）驗(yàn)證性因素分析結(jié)果

1.驗(yàn)證性因素分析的結(jié)果

本研究問(wèn)卷（n2=257）進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，進(jìn)一步考察結(jié)構(gòu)效度，結(jié)果見(jiàn)表5。以上探索性因素分析獲得的高校班級(jí)心理委員特征結(jié)構(gòu)模型中的7個(gè)特征因素為潛在變量，以各因子中的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目分?jǐn)?shù)為觀測(cè)變量，使用LISREL8.70程序進(jìn)行分析。結(jié)果表明，選取基于擬合函數(shù)的指數(shù)χ2/df、擬合優(yōu)度指數(shù)GFI(Goodness of Fit Index)、調(diào)整擬合優(yōu)度指數(shù)AGFI(Adjusted Goodness of Fit Index)、標(biāo)準(zhǔn)擬合指數(shù)NFI(Normed Fit Index)、比較擬合指數(shù)CFI(Comparative Fit Index)、遞減擬合指數(shù)IFI(Incremental Fit Index)、近似誤差均方根RMSEA(Root Mean Square Error of Approximation)作為評(píng)價(jià)模型擬合程度的標(biāo)準(zhǔn)。由表3可知，由探索因素分析所得到的七維度模型與驗(yàn)證數(shù)據(jù)擬合較好，該體系具有較好的結(jié)構(gòu)效度。擬合優(yōu)度指數(shù)GFI雖然沒(méi)有達(dá)到0.8的標(biāo)準(zhǔn)，但0.79也很接近0.8，所以本研究將高校班級(jí)心理委員勝任特征分為七個(gè)維度是符合構(gòu)想的。

表5 高校班級(jí)心理委員勝任特征結(jié)構(gòu)型的驗(yàn)證性因素分析的模型擬合指數(shù)

2.路徑圖結(jié)果與分析

根據(jù)驗(yàn)證性因素分析路徑圖，39個(gè)題目的因子載荷都在0.35以上，只有一個(gè)項(xiàng)目的因子載荷是0.34，項(xiàng)目基本達(dá)到了測(cè)量學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

三、討論

通過(guò)理論分析和實(shí)證調(diào)查，本研究構(gòu)建了高校班級(jí)心理委員勝任特征結(jié)構(gòu)，包括自我概念、心理特質(zhì)、動(dòng)機(jī)、自我管理能力、組織管理能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)和溝通協(xié)調(diào)能力7個(gè)因素。以下著重討論三個(gè)問(wèn)題：研究的方法和路徑是否可靠；研究的結(jié)果是否可信；研究結(jié)果是否在理論上合理。

（一）研究方法和路徑符合科學(xué)邏輯思路

關(guān)于勝任特征的建模方法很多，概括起來(lái)主要有兩種方法：一是外顯理論建模法，主要基于研究在對(duì)勝任特征主體的觀察和評(píng)定來(lái)揭示勝任特征，比如行為事件訪談法，專家評(píng)定法；另一種是基于內(nèi)隱理論的建模方法，它主要基于勝任主體對(duì)自身崗位勝任特征的樸素看法來(lái)揭示勝任特征的成分[7]。本研究主要采用兩種相結(jié)合的方法，原因?yàn)榇髮W(xué)生具備對(duì)自己工作行為的分析、概括能力，但又存在自我評(píng)定中的社會(huì)期許性誤差。本研究為揭示高校班級(jí)心理委員勝任特征結(jié)構(gòu)，首先通過(guò)文獻(xiàn)了解班級(jí)心理委員的工作職責(zé)，結(jié)合行為事件訪談法，分析班級(jí)心理委員勝任特征要求，然后通過(guò)編制問(wèn)卷做調(diào)查，進(jìn)行多元分析歸類，這樣的研究路徑是符合科學(xué)邏輯的。

（二）關(guān)于高校班級(jí)心理委員勝任特征結(jié)構(gòu)模型的信度與效度

上述實(shí)證研究結(jié)果，均來(lái)自一般心理委員被試，本文是該研究的階段性成果，以后還需找到優(yōu)秀心理委員被試，對(duì)預(yù)測(cè)效度作進(jìn)一步探討。

（三）關(guān)于高校班級(jí)心理委員勝任特征模型

本研究提示的七個(gè)方面的勝任特征，其中有六個(gè)特征與Spencer等人的理論模型所說(shuō)[8]，的一致，即知識(shí)、技能、社會(huì)角色、自我概念、動(dòng)機(jī)和特質(zhì)。在知識(shí)特征方面，班級(jí)心理委員要有以心理知識(shí)為主的“知識(shí)結(jié)構(gòu)”；在技能方面上需要具備組織管理能力和溝通協(xié)調(diào)能力；社會(huì)角色主要體現(xiàn)在自我管理能力中；自我概念方面，包括了心理委員對(duì)自己身份的認(rèn)識(shí)、知覺(jué)與調(diào)控等；在動(dòng)機(jī)上，本文完全呈現(xiàn)了這一獨(dú)立因素；在特質(zhì)上，主要是包含在心理特質(zhì)層中。

高校班級(jí)心理委員的勝任特征是一個(gè)多維度的結(jié)構(gòu)，主要有自我概念、心理特質(zhì)、動(dòng)機(jī)、自我管理能力、組織管理能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)和溝通協(xié)調(diào)能力7個(gè)維度構(gòu)成。概括起來(lái)，高校優(yōu)秀班級(jí)心理委員表現(xiàn)為有清晰的角色定位為主的自我概念，必備的心理知識(shí)，有較強(qiáng)的組織管理能力、溝通協(xié)調(diào)能力和自我管理能力，以及有以外傾性為主的心理特質(zhì)。

本研究編制的量表信度和效度符合測(cè)量學(xué)的指標(biāo)，可以用作篩選高校班級(jí)心理委員的工具。

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An Empirical Study on the Competence of Class Psychological Commissioners in College

LI Hai-zhou1，2YANG Ying2DING Fang-sheng2
（1.School of Science,Zhejiang University,Hangzhou 310028,China;2 Zhejiang Ocean University,Zhoushan 316000,China）

Objective:To design and carry out a draft questionnaire——the competence of class psychological commissioners in colleges.Methods:In the essay,literature research,behavioral incidents investigation,open questionnaire and full questionnaire were adopted.Meanwhile,a questionnaire was designed and carried out among 450 psychological commissioners in Zhejiang Ocean University and a research was made for its applicability.Results:The whole scale and seven dimension coefficients were 0.775-0.924.Exploratory factor analysis of survey results showed that the seven-dimensional structure of the project load in their dimensions ranged from 0.446 to 0.755;the total variance explained amounted to 65.745 percent.The results of CFA showed that the measurement model fit the data well:χ2/df=1.844，RMSEA=0.057，CFI=0.98，IFI=0.98，NFI=0.96，GFI=0.79，AGFI=0.77.Conclusion:The reliability and validity of the draft questionnaire---the competence of class psychological commissioners in colleges meet the needs of psychometrics well.It can be used to select,train and evaluate class psychological commissioners in colleges.

psychological commissioner of class;questionnaire;competence

B844.2

A

1008-8318（2011）04-0051-06

2011-01-06

李海州(1982－)，男，浙江溫州人，助理研究員，碩士。