李紅英

（浙江海洋學(xué)院外國語學(xué)院，浙江 舟山 316000）

我國高校多元化英語作文評改方式研究

李紅英

（浙江海洋學(xué)院外國語學(xué)院，浙江 舟山 316000）

本研究對國內(nèi)二十年來外語類核心期刊上發(fā)表的36篇關(guān)于我國高校英語作文評改方式研究的文章進行歸類并分析，文章內(nèi)容涉及作文文本的評閱與修改、評改與反饋、評分與測試、國外二語作文反饋與評分技術(shù)、利用技術(shù)手段評價與評改、評改與學(xué)生?；谏鲜鰵w類，我們發(fā)現(xiàn)已發(fā)表論文的研究主要圍繞四個方面：1.英語文本的評閱和修改以學(xué)生文本的完善和寫作能力的提高為目的；2.反饋以學(xué)生為中心；3.網(wǎng)上閱卷的信度與效度研究；4.利用技術(shù)手段對作文文本評改具有改善評改速度和優(yōu)化評改質(zhì)量的作用。本研究旨在揭示我國在該領(lǐng)域中研究的現(xiàn)狀及其研究特點，為探索中國語境下高校多元化英語作文評改方式提供參照。

學(xué)術(shù)論文；英語作文；數(shù)字化；多元化評改方式

文本修改是寫作不可或缺的階段。對學(xué)生作文，如何才能達到評改的目的？何種評改方法最為有效？如何提高教師評改的有效性？[1]國內(nèi)外許多語言教學(xué)家已就作文評改這一課題做了大量的調(diào)查和研究，然而主要局限于母語作文領(lǐng)域，很少涉及外語寫作評改的研究。

綜觀我國關(guān)于英語寫作的綜述性研究論文[2-6],我們發(fā)現(xiàn)對作文評改方式的研究也涉及不多。迄今為止，我國高校英語作文評改方式的研究狀況如何？能否適應(yīng)當前寫作教學(xué)要求？如何優(yōu)化作文評改？帶著這些問題，我們對我國11種外語類核心期刊①20年來刊登的高校英語作文評閱方式的相關(guān)文章進行了研究，分析了英語寫作評改方式的研究狀況，揭示該領(lǐng)域發(fā)展歷程及其研究特點，旨在完善英語寫作評改方式，推動英語寫作教學(xué)的全面發(fā)展。

一、文獻收集與數(shù)據(jù)分析

本文的研究對象是我國研究者于1990年至2009年②之間在11種外語類核心期刊上刊登的高校英語作文評改方式相關(guān)聯(lián)的36篇文章。這11種期刊均被南京大學(xué)中國社會科學(xué)研究評價中心確定為2008—2010年CSSCI來源期刊，因此研究對象具有滿足該研究所需要的信度和效度。我們采用文獻檢索法，在中國全文期刊網(wǎng)上通過搜索關(guān)鍵詞“英語寫作、英語作文、評改、評議、評閱、評價、批改、批閱、反饋”，并將關(guān)鍵詞分別搭配，實現(xiàn)概念之間的結(jié)構(gòu)性鏈接，盡力提高文獻的查準率和查全率。

（一）源數(shù)據(jù)分析

我們將收集的36篇文章依據(jù)研究內(nèi)容分為兩大類，一類是與評改方式（含閱卷，評分、測試）相關(guān)的文章（簡稱“評改方式”）；一類是與寫作教學(xué)（含課堂教學(xué)、寫作過程、結(jié)果和語篇、語境、詞匯）有關(guān)的文章（簡稱“寫作教學(xué)”）。在此,我們對第二類將不作分析與描述，著重分析當前作文評改方式研究的態(tài)勢及其研究特點,其目的在于探索中國語境下英語作文的多元化評改方式。

將相關(guān)文章進行分年度統(tǒng)計，我們發(fā)現(xiàn)：1）20年來我國外語類核心期刊發(fā)表的國內(nèi)英語作文評改方式方面的研究文章總量偏低，僅有36篇，每種期刊年平均發(fā)表量僅為0.306篇；2）各年度所發(fā)表的數(shù)量不平衡，1990至1993年無一篇此類研究文章，1994至1996年年均一篇，而在1997至2001年間，僅有2000年1篇，從2002年開始，逐年增加，截至檢索時間，發(fā)表最多的是2008年，有7篇相關(guān)文章；3）文章發(fā)表的刊物分布不平衡。大多文章集中在《外語界》、《外語電化教學(xué)》、《外語教學(xué)理論與實踐》，各為6篇，其次是《外語教學(xué)與研究》，《解放軍外國語學(xué)院學(xué)報》，各為4篇，而《外語學(xué)刊》沒有一篇。

（二）研究內(nèi)容歸類

將36篇文章根據(jù)不同研究內(nèi)容分類：1）評閱與修改11篇，占總數(shù)30%；2)評改與反饋6篇，占總數(shù)17%；3）評分與測試8篇，占總數(shù)22%；4）國外二語作文反饋與評分技術(shù)3篇，占總數(shù)8%；5）利用技術(shù)手段評價與評改7篇，占總數(shù)19%；6）評改以學(xué)生為中心僅1篇，占總數(shù)3%。

二、研究結(jié)果及啟示

基于上述分析與歸類，我們發(fā)現(xiàn)我國高校學(xué)生英語作文評改方式研究主要圍繞4個重點主題展開：

（一）評閱和修改以學(xué)生作文文本的完善和寫作能力的提高為目的

針對這個目的，國內(nèi)研究者[7-13]所使用的方法除岳中生的文章屬非材料性③研究，其他均為實證性研究。研究發(fā)現(xiàn)評改的主流方式仍然是教師評閱，其次為學(xué)生互改或自改,并探討了結(jié)合計算機輔助評改、同級評改、翻譯評改和教師評改的英語寫作四級評改體系，以此完善作文文本，和強調(diào)教師在評改學(xué)生作文時必須關(guān)注何時評、評什么、怎么評三個方面，總結(jié)出了外語教師筆頭評閱作文與學(xué)生寫作能力提高有著必然的聯(lián)系。

顯然，這是一個從傳統(tǒng)的評改方式走向多元化評改方式研究的開端。傳統(tǒng)的作文評改方式是單向的，僅僅是教師筆頭評改，但是，隨著我國改革開放和英語人才需求量的增加，英語寫作教學(xué)作為一種技能愈發(fā)受到重視，教育者也在不斷地探索有效提高學(xué)習(xí)者英語寫作的方法和策略，一方面探索將學(xué)習(xí)者本人參與作文文本的評改，另一方面將現(xiàn)代計算機技術(shù)作為輔助工具應(yīng)用到寫作考試系統(tǒng)中對考生作文文本進行修改，說明這一時期的研究者已經(jīng)開始關(guān)注并使用盡可能多樣化的手段來完善作文文本的評閱和修改，以此提高學(xué)習(xí)者的英語寫作能力。

（二）反饋應(yīng)以學(xué)生為中心并在多大程度上被主體接受

針對這一研究，有以下幾個方面發(fā)現(xiàn)：首先，該研究主要涉及兩個角度，一是教師反饋在多大程度上被學(xué)生接受的研究[14-17]，二是教師反饋對學(xué)生文本的影響研究[18-19]；其次，郭翠紅等[20-21]對過去的30年里國外從事二語寫作教學(xué)的教師和學(xué)者對教師的書面反饋在提高學(xué)習(xí)者寫作水平中所起的作用做了大量卓有成效的探索；此外，徐欣[22]、朱曄等[15]認為糾正學(xué)生作文錯誤應(yīng)以學(xué)生為中心來展開。

眾所周知，有教學(xué)就有反饋，否則，我們的教學(xué)只能成為單一的教學(xué)活動。因此，如何有效反饋以促進學(xué)生寫作能力的提高，是研究者在該領(lǐng)域里的又一重要目標?；趪鴥?nèi)在這方面的實證研究嚴重匱乏，我們應(yīng)引入國外二語作文反饋與評分技術(shù)研究，借鑒其研究手段與成果，改進大學(xué)英語作文的評改，尤其是對糾正性反饋的考察必須從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，并結(jié)合學(xué)習(xí)者的中介語水平，貫穿于整個寫作過程。也就是說，將修改與關(guān)注學(xué)生主體結(jié)合起來，有利于關(guān)注文本的完善和書面語言表達水平的合力提高。

（三）網(wǎng)上閱卷的信度與效度研究促進評估、評分與測試內(nèi)容和方式的優(yōu)化

英語作文是英語綜合能力測試中必不可少的一項，如何閱卷、其信度和效度如何也是研究的重點之一。此類研究分為四個方面：1）針對大英四、六級和英語專業(yè)考級涉及的測試、閱卷、評分研究[23-25]；2）側(cè)重作文的測試與評分標準研究[26-28]；3）自動評分技術(shù)的研究[29-32]；4）相關(guān)軟件與網(wǎng)路評估的研究[33-34]。

眾所周知，在文本評改時，我們需要大量人力、物力，但仍然難以避免批閱者的主觀性，因此，一方面，我國相關(guān)研究者如葛詩利分析了自動作文評分技術(shù)在EFL寫作領(lǐng)城的發(fā)展，并開始探索中國英語學(xué)習(xí)者作文自動評分體系，這樣有助于對高信度的、機器可用的評分特征的選??；另一方面，文秋芳運用結(jié)構(gòu)方程模型軟件AMOS 5來檢驗限時英語議論文“內(nèi)容”的構(gòu)念效度，其研究目的是為計算機自動評分的前期人工評分提供更為精確的“作文內(nèi)容”分項指標；此外，研究者還探索了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對大學(xué)英語寫作教學(xué)實施動態(tài)評估的可行性。

（四）利用技術(shù)手段對作文文本評改的優(yōu)化作用

近五年來，隨著計算機技術(shù)與軟件的開發(fā)，也推動了利用技術(shù)手段對作文評改方式的研究。一方面，研究者探討了網(wǎng)絡(luò)和在線環(huán)境下的作文評改方式和作用[35-38]，如在線評價修改同伴作文的方式、建立小型范文庫、基于網(wǎng)絡(luò)的合作式寫作評改方法、基于在線語料庫的協(xié)作修改作文方式等。另一方面，研究者研發(fā)了各種相關(guān)軟件和光盤，借助精巧技術(shù)，建立多元化評改機制。清華大學(xué)楊永林教授及其團隊研發(fā)的體驗英語《寫作學(xué)習(xí)語料庫》在我國高校普遍使用[39-41]，教師和學(xué)習(xí)者均可利用這套光盤評改、互改作文文本，并能夠利用其統(tǒng)計功能了解文本的寫作質(zhì)量，這種反饋手段可以讓師生共同體驗作文評改的全過程，并在最后建立自己的小型語料庫，達到借鑒經(jīng)驗與改進錯誤的功效，不僅可以從技術(shù)層面解決作文評語反饋信息的要求，還可以增進師生之間的互動交流，進一步提高學(xué)生寫作能力。

綜上所述，我國20年來的英語作文文本評改方式研究最突出的變化是：從最初探討傳統(tǒng)的教師和學(xué)生筆頭批改到借助技術(shù)手段（如網(wǎng)絡(luò)、在線、計算機軟件等）進行多元化閱卷、評分和評價。我們可以看出，多元化英語作文評改更注重過程化評改,注重學(xué)生的參與合作；更強調(diào)教師和學(xué)生在評改過程中多元化角色的轉(zhuǎn)變；更注重評改信息及時有效的反饋。

注釋:

①我國11種外語類期刊是：《外語教學(xué)與研究》、《現(xiàn)代外語》、《外語與外語教學(xué)》、《外語界》、《外語研究》、《中國外語》、《外語電化教學(xué)》、《外語教學(xué)理論與實踐》、《外語教學(xué)》、《外語學(xué)刊》和《解放軍外語學(xué)院學(xué)報》，因《外國語》上沒有一篇相關(guān)論文，所以在此不做研究。

②檢索時間截至2009年12月31日。

③借鑒文秋芳2001提出的有關(guān)研究方法分類的標準。

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The Study of English Composition Multi-revising Patterns in China’s Universities

LI Hong-ying
(School of Foreign Languages，Zhejiang Ocean University，Zhoushan 316000，China)

s:The paper reviews 36 academic pieces concerning the study of English composition revising patterns in China’s universities over the past twenty years，which have all been published in 11 domestic core journals on English education.The results show that the focus of the study of English composition revising patterns in China’s universities is sevenfold：reading and revising；revising and feeding back;scoring and testing;feedback on L2 compositions abroad and automated essay scoring techniques;revision and evaluation through technique devices；student-oriented composition revising.These studies provide four important findings：1.the aim of composition revising is to improve learners’writings and promote their writing ability;2.feedback is centered on learners;3.online revising should pay attention to validity and feasibility;4.the improvement of the revising speed and the optimization of the revising quality depends on the application of the technological means.All the findings show the features and the development in this field in China，which is only one path to the further study of English composition multi-revising patterns in China’s universities.

academic pieces;English compositions;digitization;multi-revising patterns

H319.36

A

1008-8318（2011）04-0066-04

2011-02-19

浙江省新世紀教改項目“區(qū)域教學(xué)資源數(shù)字化平臺下的體驗式英語寫作語類教學(xué)模式實踐研究”（編號：yb08047）和浙江海洋學(xué)院教改項目“多元化大學(xué)英語寫作評改方式研究”階段性成果。

李紅英（1968-），女，湖北襄陽人，副教授，碩士。