汪國(guó)勝

（華中師范大學(xué)語(yǔ)言與語(yǔ)言教育研究中心，湖北武漢430079）

對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)相關(guān)問(wèn)題的反思

汪國(guó)勝

（華中師范大學(xué)語(yǔ)言與語(yǔ)言教育研究中心，湖北武漢430079）

如果把“使學(xué)生成為能適應(yīng)漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作的高層次、應(yīng)用性、復(fù)合型、國(guó)際化的專(zhuān)門(mén)人才”作為漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)的目標(biāo)定位，那么這一定位就應(yīng)該在培養(yǎng)要求和課程設(shè)置上得到反映，并通過(guò)培養(yǎng)思路的創(chuàng)新來(lái)實(shí)現(xiàn)。對(duì)于漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的培養(yǎng)，從專(zhuān)業(yè)學(xué)位的性質(zhì)考慮，固然需要強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，但同時(shí)也不可忽視漢語(yǔ)基礎(chǔ)的夯實(shí)；就能力來(lái)說(shuō)，不光需要有熟練的教學(xué)技能，同時(shí)還需要有良好的研究素質(zhì)。作為高層次的漢語(yǔ)國(guó)際教育的專(zhuān)門(mén)人才，不應(yīng)該是只會(huì)教書(shū)、不會(huì)思考和研究問(wèn)題的“教書(shū)匠”，而應(yīng)該是“知”“能”兼?zhèn)?、能“教”能“研”的行家。激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)探究能力，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，將是一種受益終生的教育，這也符合現(xiàn)代教育理論所主張的素質(zhì)教育的要求。我們不能滿(mǎn)足于表面上的“高層次”，應(yīng)該追求實(shí)際上的“高水平”，培養(yǎng)出真正學(xué)得好、用得上、信得過(guò)的漢語(yǔ)國(guó)際教育人才。值得反思的是，新時(shí)期以來(lái)，我國(guó)的漢語(yǔ)國(guó)際推廣事業(yè)得到了空前的發(fā)展，但我們的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)還不強(qiáng)實(shí)，隊(duì)伍素質(zhì)也有待提高。應(yīng)該說(shuō)，大規(guī)模的對(duì)外漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)，是從漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的設(shè)置起步的。我們應(yīng)該高瞻遠(yuǎn)矚，抓住機(jī)遇，從漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的培養(yǎng)入手，加強(qiáng)對(duì)外漢語(yǔ)教師隊(duì)伍的建設(shè)，推進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科的發(fā)展，這樣才有助于加快漢語(yǔ)的國(guó)際化進(jìn)程，提升我國(guó)的國(guó)際地位。

漢語(yǔ)國(guó)際教育；教育碩士；培養(yǎng)目標(biāo)；培養(yǎng)思路

漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位設(shè)置于2007年。當(dāng)年，北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等24所部屬高校作為試點(diǎn)培養(yǎng)單位，招收了首屆非全日制學(xué)生。2009年，新增培養(yǎng)單位39所，并開(kāi)始面向應(yīng)屆畢業(yè)生招生，實(shí)行全日制培養(yǎng)。

我們知道，語(yǔ)言代表國(guó)家的核心利益，是文化傳承和發(fā)展的重要載體，是民族認(rèn)同的重要標(biāo)志，是國(guó)家軟實(shí)力的重要體現(xiàn)。加強(qiáng)漢語(yǔ)的國(guó)際傳播，加快漢語(yǔ)走向世界，是提高我國(guó)綜合實(shí)力、擴(kuò)大我國(guó)國(guó)際影響的戰(zhàn)略舉措。漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的設(shè)置，正是為了適應(yīng)“加快漢語(yǔ)國(guó)際化進(jìn)程”的迫切需要，滿(mǎn)足不斷升溫的“國(guó)際漢語(yǔ)熱”對(duì)于海外漢語(yǔ)教師的巨大需求。但漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位畢竟是剛剛設(shè)置的，缺乏可以借鑒的現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)，目前的培養(yǎng)工作應(yīng)該說(shuō)還是處在一種探索階段。2009年7月，國(guó)家漢辦和“教指委”（漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)）組織了對(duì)試點(diǎn)單位的漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的中期檢查。這次檢查，實(shí)際上也是一次工作研討，評(píng)估專(zhuān)家跟受檢單位的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及課程教師交換了意見(jiàn)，但認(rèn)識(shí)上不盡一致。培養(yǎng)目標(biāo)怎么定位？培養(yǎng)要求如何把握？應(yīng)該設(shè)置哪些課程？采取什么樣的培養(yǎng)思路？這些都是需要深入探討和有效解決的問(wèn)題。只有很好地解決了這些問(wèn)題，才能保證漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，向海外派出真正能勝任漢語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)秀教師。

一、目標(biāo)定位：漢語(yǔ)基礎(chǔ)是關(guān)鍵

2007年12月，以國(guó)務(wù)院學(xué)位辦的名義，公布了《漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》。《方案》中對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)作了明確的定位：培養(yǎng)具有熟練的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)技能和良好的跨文化交際能力，適應(yīng)漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作，勝任多種教學(xué)任務(wù)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型專(zhuān)門(mén)人才[1]。2007年，24所試點(diǎn)高校招收的都是非全日制學(xué)生，這個(gè)《方案》（下稱(chēng)“07《方案》”）實(shí)際上主要是針對(duì)非全日制學(xué)生制定的。2009年開(kāi)始招收全日制學(xué)生，國(guó)務(wù)院學(xué)位辦又于5月份公布了《全日制漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》（下稱(chēng)“09《方案》”），將培養(yǎng)目標(biāo)確定為：主要培養(yǎng)具有熟練的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)技能和良好的跨文化傳播技能、跨文化交際能力，適應(yīng)漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作，勝任多種教學(xué)任務(wù)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型、國(guó)際化專(zhuān)門(mén)人才[2]。

比較兩個(gè)《方案》，我們不難看出：“09《方案》”跟“07《方案》”有所不同的是，前者增加了“跨文化傳播技能”和“國(guó)際化”的內(nèi)涵，但從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，兩者是一致的，都是突出應(yīng)用性，把“教學(xué)技能”和“交際能力”作為漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)的核心要求和目標(biāo)定位。

誠(chéng)然，作為漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士，要求其具有過(guò)硬的“教育”本領(lǐng)，這是毋庸置疑的；但同時(shí)還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，其“教育”的主要內(nèi)容是“漢語(yǔ)”，因此在培養(yǎng)目標(biāo)中也應(yīng)該對(duì)漢語(yǔ)基礎(chǔ)提出明確要求。巧媳婦難為無(wú)米之炊。如果沒(méi)有扎實(shí)的漢語(yǔ)基礎(chǔ)，就是有再高超的教學(xué)技能，也是難以勝任漢語(yǔ)的國(guó)際教育的。同時(shí)，對(duì)于教師，還要特別重視師德的培養(yǎng)。如果我們的這種認(rèn)識(shí)成立的話(huà)，那么，漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)就可以定位為：通過(guò)課程學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生具有良好的思想品格和職業(yè)道德，扎實(shí)的漢語(yǔ)言、漢文化和外語(yǔ)基礎(chǔ)，熟練的漢語(yǔ)對(duì)外教學(xué)、中華文化傳播和跨文化交際技能，成為能適應(yīng)漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作的高層次、應(yīng)用性、復(fù)合型、國(guó)際化的專(zhuān)門(mén)人才。

兩個(gè)《方案》對(duì)漢語(yǔ)基礎(chǔ)都未做要求，也許是因?yàn)樵谥贫ㄕ呖磥?lái)，以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生，其漢語(yǔ)水平可以滿(mǎn)足教學(xué)的需要。有學(xué)者就認(rèn)為：“他們已經(jīng)具備足夠用的漢語(yǔ)知識(shí)。”[3]這種看法在一定程度上反映了《方案》研制者的一種認(rèn)識(shí)。但事實(shí)上，學(xué)生的漢語(yǔ)知識(shí)是欠缺的，別說(shuō)是非漢語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生，就是漢語(yǔ)言、漢語(yǔ)言文學(xué)和對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，其漢語(yǔ)基礎(chǔ)同樣有待加強(qiáng)。2007—2010年所招收的全日制和非全日制學(xué)生，就明顯地暴露出這種實(shí)際情況，他們的漢語(yǔ)基礎(chǔ)遠(yuǎn)沒(méi)有我們想象的那么實(shí)在。

二、培養(yǎng)要求：德、知、能多方面發(fā)展

培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)培養(yǎng)規(guī)格或標(biāo)準(zhǔn)的一種宏觀定位，培養(yǎng)要求則是對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的一種具體描述。培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，決定于培養(yǎng)要求的是否合理，并能否得到很好的落實(shí)。

“07《方案》”提出的培養(yǎng)要求是：

（1）掌握馬克思主義基本理論，具備良好的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德。

（2）熱愛(ài)漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)，具有奉獻(xiàn)精神和開(kāi)拓意識(shí)。

（3）具有系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、較高的中華文化素養(yǎng)和跨文化交際能力。

（4）具備熟練的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)技能。

（5）能流利地使用一種外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)和交流；能熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和科技手段進(jìn)行教學(xué)。

“09《方案》”提出的培養(yǎng)要求是：

（1）掌握馬克思主義基本理論，具備良好的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德。

（2）熱愛(ài)漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)，具有奉獻(xiàn)精神和開(kāi)拓意識(shí)。

（3）具備熟練的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)技能，能熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和科技手段進(jìn)行教學(xué)。

（4）具有較高的中華文化素養(yǎng)和跨文化交際能力。

（5）能流利地使用一種外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)和交流，具有跨文化交際能力。

（6）具有語(yǔ)言文化國(guó)際推廣項(xiàng)目的管理、組織與協(xié)調(diào)能力。

就基本思想而言，兩個(gè)《方案》所提出的培養(yǎng)要求應(yīng)該說(shuō)是大體一致的，不過(guò)比較來(lái)說(shuō)，“09《方案》”對(duì)要求的表述顯得更有條理。但兩個(gè)《方案》對(duì)于漢語(yǔ)基礎(chǔ)的要求都是不夠明確的，至少是不突出的；至于研究能力方面，則沒(méi)有提出任何要求。這同樣也反映出《方案》研制者對(duì)于漢語(yǔ)基礎(chǔ)、研究能力等方面不予重視的一種態(tài)度。

根據(jù)兩個(gè)《方案》的基本思想，我們認(rèn)為，對(duì)于漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士，無(wú)論是全日制的，還是非全日制的，應(yīng)該明確地提出四個(gè)方面的具體要求：

第一，思想品德。要求：（1）掌握馬克思主義基本理論；（2）熱愛(ài)漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)；（3）具有良好的職業(yè)道德和崇高的奉獻(xiàn)精神。

第二，基礎(chǔ)知識(shí)。要求：（1）系統(tǒng)掌握漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)；（2）深入了解中華文化；（3）具有較高的外語(yǔ)水平。

第三，教學(xué)及交際技能。要求：（1）具有熟練的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的技能、傳播中華文化的技能和跨文化交際的技能；（2）能熟練地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。

第四，研究及管理能力。要求：（1）具有一定的漢語(yǔ)言文化及教學(xué)的研究能力；（2）具有漢語(yǔ)國(guó)際推廣項(xiàng)目的管理、組織與協(xié)調(diào)能力；（3）具有一定的教育管理能力。

上述四方面的要求，也可以進(jìn)一步概括到“德、知、能”三個(gè)方面，只有達(dá)到了這些方面的培養(yǎng)要求，才能實(shí)現(xiàn)所定的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生成為高層次、應(yīng)用性、復(fù)合型、國(guó)際化的漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)門(mén)人才。

三、課程設(shè)置：教學(xué)類(lèi)課程與漢語(yǔ)類(lèi)課程不可偏廢

培養(yǎng)的目標(biāo)和要求需要通過(guò)課程的設(shè)置和教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。在漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的課程設(shè)置上，兩個(gè)《方案》有著明顯的不同，反映了思路上的一種調(diào)整。

“07《方案》”將課程分為“公共”、“必修”和“選修”三類(lèi)，其中“必修”類(lèi)又分為五個(gè)板塊。具體課程為：

?

“07《方案》”還規(guī)定：學(xué)分分布上，公共課為8學(xué)分，必修課和選修課均為10學(xué)分。除了外語(yǔ)為6學(xué)分外，其余課程均為2學(xué)分。五類(lèi)選修課，至少?gòu)娜?lèi)中選修。

從課程結(jié)構(gòu)看，我們認(rèn)為“07《方案》”過(guò)分地突出了教學(xué)類(lèi)課程，漢語(yǔ)類(lèi)課程顯得分量不足；雖然有的課程帶有“研究”的性質(zhì)，但也都是屬于教學(xué)方面的。在必修的五門(mén)課程中，三門(mén)是教學(xué)類(lèi)的，漢語(yǔ)的只有“漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論”一門(mén)?！敖讨肝痹谄渲贫ǖ摹罢n程說(shuō)明”中，對(duì)這門(mén)漢語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容提出了明確的建議。建議內(nèi)容分為 18 講：（1）漢語(yǔ)概說(shuō)；（2）漢語(yǔ)的歷史；（3）漢語(yǔ)的語(yǔ)音；（4）漢語(yǔ)的詞匯；（5）漢語(yǔ)語(yǔ)法（上）；（6）漢語(yǔ)語(yǔ)法（中）；（7）漢語(yǔ)語(yǔ)法（下）；（8）語(yǔ)言與文字概說(shuō)；（9）現(xiàn)代漢字；（10）語(yǔ)用理論與語(yǔ)用分析；（11）漢語(yǔ)的語(yǔ)用功能；（12）結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)；（13）功能語(yǔ)言學(xué)；（14）認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)；（15）語(yǔ)言研究的基本方法；（16）漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)研究（上）；（17）漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)研究（下）；（18）復(fù)習(xí)考試。每講 2學(xué)時(shí)，里面又包含若干方面的內(nèi)容。比如：“漢語(yǔ)概說(shuō)”包括漢語(yǔ)使用現(xiàn)狀、漢語(yǔ)的特點(diǎn)、漢語(yǔ)方言和語(yǔ)言規(guī)范、漢語(yǔ)在海外的使用、漢語(yǔ)國(guó)際傳播等內(nèi)容；“現(xiàn)代漢字”包括現(xiàn)代漢字的形體結(jié)構(gòu)、漢字簡(jiǎn)化和書(shū)寫(xiě)規(guī)范、漢字編碼、漢字的字音、漢字的字形、漢字的字量、形聲字、偏旁部首等內(nèi)容[4]。一門(mén)漢語(yǔ)課程，幾乎涉及了漢語(yǔ)漢字的方方面面，而且還引入了結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)、功能語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)等現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)理論，如此繁重的承載，教師該如何把握？恐怕只能是蜻蜓點(diǎn)水，走馬觀花。這種不深不淺、不痛不癢的教學(xué)，最終將成為一種流于形式的過(guò)場(chǎng)，不會(huì)有什么實(shí)際的效果，不可能如“課程目標(biāo)”中所要求的那樣，使學(xué)生“打下堅(jiān)實(shí)的漢語(yǔ)基礎(chǔ)”[4]。事實(shí)上，這一《方案》讓人很難貫徹。據(jù)筆者了解，武漢的三所試點(diǎn)高校就沒(méi)有照搬該《方案》，而是進(jìn)行了改造，因?yàn)樵摗斗桨浮凡惶泻蠈?shí)際。

如果說(shuō)在“07《方案》”中還可以看到“漢語(yǔ)”課程，還包含一點(diǎn)“研究”的成分，那么到了“09《方案》”，則完全取消了漢語(yǔ)課程和帶有研究性的課程。這一《方案》在課程設(shè)置的思路和課程結(jié)構(gòu)上作了重大調(diào)整，它“以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以國(guó)際漢語(yǔ)教師的職業(yè)需求為目標(biāo)，圍繞漢語(yǔ)教學(xué)能力、中華文化傳播能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)，形成以核心課程為主導(dǎo)、模塊拓展為補(bǔ)充、實(shí)踐訓(xùn)練為重點(diǎn)的課程體系”[2]。具體的課程設(shè)置為：

類(lèi) 型核心課程學(xué)位公共課程學(xué)位核心課程拓展課程課程名稱(chēng)政治；外語(yǔ)。漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)；第二語(yǔ)言習(xí)得；國(guó)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)案例；中華文化與傳播；跨文化交際。漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué) 漢語(yǔ)語(yǔ)音概說(shuō)；漢語(yǔ)語(yǔ)法概說(shuō)；漢語(yǔ)詞匯概說(shuō)；漢字概說(shuō)；漢外語(yǔ)言對(duì)比。中華文化傳播與跨文化交際 中國(guó)思想史；國(guó)別與地域文化；中外文化交流專(zhuān)題；禮儀與國(guó)際關(guān)系。教育與教學(xué)管理 外語(yǔ)教育心理學(xué)；國(guó)外中小學(xué)教育專(zhuān)題；教學(xué)設(shè)計(jì)與管理；漢語(yǔ)國(guó)際推廣專(zhuān)題。教學(xué)調(diào)查與分析；課堂觀察與實(shí)踐；教學(xué)測(cè)試與評(píng)估；中華文化才藝與展示。訓(xùn)練課程

我們看到，除了公共課之外，“09《方案》”中所設(shè)置的23門(mén)課程，差不多有四分之三為教學(xué)、教育類(lèi)課程，完全忽略了漢語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)，表現(xiàn)了對(duì)于教學(xué)技能的過(guò)于偏重。由于教學(xué)類(lèi)課程設(shè)置過(guò)多，結(jié)果造成了某些課程在內(nèi)容上的交叉重復(fù)。是不是學(xué)生真的都“已經(jīng)具備足夠用的漢語(yǔ)知識(shí)”？難道真的“過(guò)多設(shè)漢語(yǔ)知識(shí)課是派不上用場(chǎng)的”[3]？事實(shí)給予的回答是否定的。別說(shuō)是學(xué)生，就是好些從事多年對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的青年老師，也常常感嘆“教才深知學(xué)之不足”，對(duì)留學(xué)生提出的漢語(yǔ)方面的問(wèn)題，好些都不能作出圓滿(mǎn)的解釋?zhuān)踔粮揪突卮鸩怀?。?dāng)然，知識(shí)是需要長(zhǎng)期積累的，并不是全靠課程教學(xué)來(lái)獲得的，但如果完全不設(shè)漢語(yǔ)課程，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷，影響到學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

四、培養(yǎng)思路：注重基礎(chǔ)，突出能力，實(shí)現(xiàn)三個(gè)結(jié)合

對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的培養(yǎng)，當(dāng)然是要求“德才兼?zhèn)洹?。就“才”而言，我們采取的培養(yǎng)思路是：注重基礎(chǔ)，突出能力，實(shí)行“三個(gè)結(jié)合”。

首先，是課程學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合。學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)，系統(tǒng)掌握漢語(yǔ)言文字（包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、修辭、漢字等方面）、漢文化和外語(yǔ)知識(shí)，以及現(xiàn)代教育技術(shù)；通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，獲得熟練的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的技能、傳播中華文化的技能、跨文化交際的技能，以及運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和科技手段進(jìn)行教學(xué)的技能。

其次，是讀書(shū)討論與研究寫(xiě)作的結(jié)合。圍繞課程學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，引發(fā)學(xué)生思考，組織學(xué)生討論，并指導(dǎo)學(xué)生就語(yǔ)言教學(xué)、語(yǔ)言事實(shí)、跨文化交際、教學(xué)管理等方面的問(wèn)題進(jìn)行研究、撰寫(xiě)論文。通過(guò)這種結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)、研究能力和寫(xiě)作能力?！敖獭焙汀把小笔窍嚅L(zhǎng)的，作為一名優(yōu)秀的漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士，不僅要有過(guò)硬的教學(xué)本領(lǐng)，還要有良好的研究素質(zhì)，能夠獨(dú)立研究教學(xué)中提出的各種問(wèn)題。

第三，是導(dǎo)師指導(dǎo)與集體培養(yǎng)的結(jié)合。一方面，為每位學(xué)生配備導(dǎo)師，導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)和論文寫(xiě)作；另一方面，充分發(fā)揮指導(dǎo)小組的整體優(yōu)勢(shì)和每位導(dǎo)師的學(xué)術(shù)特長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)每位導(dǎo)師有為每位學(xué)生提供指導(dǎo)的責(zé)任和義務(wù)，并通過(guò)學(xué)術(shù)前沿講座、教學(xué)專(zhuān)題研討、論文開(kāi)題報(bào)告、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的集體培養(yǎng)。

通過(guò)培養(yǎng)過(guò)程的“三個(gè)結(jié)合”，使學(xué)生能夠過(guò)好“三關(guān)”：（1）基礎(chǔ)關(guān)——有厚實(shí)的漢語(yǔ)言文化基礎(chǔ)和外語(yǔ)基礎(chǔ)；（2）技能關(guān)——有熟練的漢語(yǔ)言教學(xué)技能、漢文化傳播技能和跨文化交際技能；（3）研究關(guān)——有良好的研究素質(zhì)和學(xué)風(fēng)[5]。

之所以特別提出“研究關(guān)”，是因?yàn)樵谖覀兛磥?lái)，研究素質(zhì)無(wú)論是對(duì)科學(xué)學(xué)位研究生來(lái)說(shuō)，還是對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生來(lái)說(shuō)，都是最基本、也是很重要的一種素質(zhì)。就漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士而言，他們將來(lái)從事的是漢語(yǔ)的對(duì)外教學(xué)，教學(xué)中肯定會(huì)遇到這樣那樣的語(yǔ)言或教學(xué)方面的問(wèn)題，也肯定會(huì)有很多問(wèn)題是書(shū)本上找不到現(xiàn)成答案的，需要自己通過(guò)思考和研究來(lái)解決。比如，“X里”和“X中”是經(jīng)常使用的兩個(gè)方位結(jié)構(gòu)。X 后邊的方位詞“里”和“中”，通常指事物的“內(nèi)里”或“內(nèi)中”，都是“里頭”的意思，因此，“里”和“中”往往相通，“X里”和“X中”可以互相替換。如：手里→手中丨心里→心中丨家里→家中。但是，“夜里”不能說(shuō)成“夜中”，如“我夜里做了一個(gè)夢(mèng)”，不能說(shuō)成“我夜中做了一個(gè)夢(mèng)”；“途中”不能說(shuō)成“途里”，如“他正在來(lái)武漢的途中”，不能說(shuō)成“他正在來(lái)武漢的途里”[6]。這是為什么？學(xué)生把問(wèn)題提出來(lái)了，如果我們不作出考察和研究，就回答不了這個(gè)問(wèn)題，就不能清楚地告訴學(xué)生“里”和“中”相通的條件和不能換用的情況。又比如，有位對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的研究生在課堂上講，漢語(yǔ)的“搞”是個(gè)萬(wàn)能動(dòng)詞，很多句子里的動(dòng)詞都可以換用“搞”字。事實(shí)果真是這樣嗎？如果并不是都能換用，那么什么條件下可以換用，什么條件下不能換用？換用后，會(huì)不會(huì)帶來(lái)語(yǔ)義和語(yǔ)用上的差異？諸如此類(lèi)的問(wèn)題是很多的，而且往往在我們看來(lái)似乎不存在問(wèn)題的地方，到了外國(guó)學(xué)生那里，卻產(chǎn)生了疑問(wèn)。因此，重視研究素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士來(lái)說(shuō)，也是必要的。再說(shuō)，作為教師，如果長(zhǎng)期不思考和研究問(wèn)題，習(xí)慣于照本宣科的講授，會(huì)滋生惰性，其教學(xué)質(zhì)量也是難以提高的。

五、結(jié)語(yǔ)

如果把“使學(xué)生成為能適應(yīng)漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作的高層次、應(yīng)用性、復(fù)合型、國(guó)際化的專(zhuān)門(mén)人才”作為漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)的目標(biāo)定位，那么我們就應(yīng)該在培養(yǎng)要求和課程設(shè)置上得到反映，并通過(guò)培養(yǎng)思路的創(chuàng)新來(lái)實(shí)現(xiàn)。我們認(rèn)為，對(duì)于漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的培養(yǎng)，從專(zhuān)業(yè)學(xué)位的性質(zhì)考慮，固然需要強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，但同時(shí)也不可忽視漢語(yǔ)基礎(chǔ)的夯實(shí)；就能力來(lái)說(shuō)，不光需要有熟練的教學(xué)技能，同時(shí)還需要有良好的研究素質(zhì)。作為高層次的漢語(yǔ)國(guó)際教育的專(zhuān)門(mén)人才，不應(yīng)該是只會(huì)教書(shū)、不會(huì)思考和研究問(wèn)題的“教書(shū)匠”，而應(yīng)該是“知”“能”兼?zhèn)?、能“教”能“研”的行家。激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)探究能力，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，將是一種受益終生的教育，這也符合現(xiàn)代教育理論所主張的素質(zhì)教育的要求。我們不能滿(mǎn)足于表面上的“高層次”，應(yīng)該追求實(shí)際上的“高水平”，培養(yǎng)出真正學(xué)得好、用得上、信得過(guò)的漢語(yǔ)國(guó)際教育人才。值得反思的是，新時(shí)期以來(lái)，我國(guó)的漢語(yǔ)國(guó)際推廣事業(yè)得到了空前的發(fā)展，但我們的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)還不強(qiáng)實(shí)，隊(duì)伍素質(zhì)也有待提高。應(yīng)該說(shuō)，大規(guī)模的對(duì)外漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)，是從漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的設(shè)置起步的。我們應(yīng)該高瞻遠(yuǎn)矚，抓住機(jī)遇，從漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的培養(yǎng)入手，加強(qiáng)對(duì)外漢語(yǔ)教師隊(duì)伍的建設(shè)，推進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科的發(fā)展，這樣才有助于加快漢語(yǔ)的國(guó)際化進(jìn)程，提升我國(guó)的國(guó)際地位。

[1]國(guó)務(wù)院學(xué)位辦.漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案[D].2007.

[2]國(guó)務(wù)院學(xué)位辦.全日制漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案[D].2009.

[3]蔣小棣.漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置研究[M].北京：世界圖書(shū)出版公司，2009.

[4]漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)性委員會(huì).漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位必修課程“課程說(shuō)明”（討論稿）[C]//漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)試點(diǎn)院校工作會(huì)議文件，2008.

[5]汪國(guó)勝.語(yǔ)言教育論[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2006.

[6]邢福義.“X里”和“X中”[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)，1996，（4）.

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1001-4799（2011）04-0026-05

2011-03-15

“211工程”重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目“中華文化繁榮發(fā)展中的漢語(yǔ)學(xué)科創(chuàng)新”

汪國(guó)勝（1958-），男，湖北大冶人，華中師范大學(xué)語(yǔ)言與語(yǔ)言教育研究中心教授、博士生導(dǎo)師，信陽(yáng)師范學(xué)院兼職教授，主要從事漢語(yǔ)方言、修辭及語(yǔ)言教育問(wèn)題研究。

熊顯長(zhǎng)］