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        全納教育視野下我國特殊體育師資培養(yǎng)現(xiàn)狀研究

        2011-01-06 02:00:20,陳
        成都體育學院學報 2011年5期
        關鍵詞:體院全納殘疾人

        王 平 ,陳 琳

        (四川師范大學體育學院,四川 成都 610101)

        全納教育視野下我國特殊體育師資培養(yǎng)現(xiàn)狀研究

        王 平 ,陳 琳

        (四川師范大學體育學院,四川 成都 610101)

        運用文獻資料法,對全納教育產(chǎn)生的背景和形成的基本理論基礎進行了研究。通過調(diào)查問卷方式對我國特殊體育師資培養(yǎng)的現(xiàn)狀進行調(diào)查,主要從培養(yǎng)目標、課程設置等方面結(jié)合全納教育理念進行分析,揭示了在全納教育理念下我國特殊體育師資培養(yǎng)現(xiàn)存的問題,并提出了相應的改革思路。

        全納教育;特殊體育;師資培養(yǎng)

        1 問題的提出

        全納教育是一種全新的教育理念,它容納所有學生,反對歧視排斥,促進積極參與,注重集體合作,滿足不同需求,是一種沒有排斥、沒有歧視、沒有分類的教育。1994年 6月 10日,《世界特殊需要教育大會》通過的一項宣言中提出了全納教育理念和教育過程,提倡普通學校要給有特殊教育需求的學生提供學習機會,容納所有的學生。我國在上世紀 90年代也結(jié)合本國情況開始了中國式的全納教育,讓有輕微殘疾和肢體殘疾的學生隨班就讀。調(diào)查表明,我國的普通體育師資的培養(yǎng)并沒有因為這部分隨班就讀的學生而進行調(diào)整,特殊體育教育的發(fā)展也因此而受到一定程度制約。因此,在世界教育發(fā)展的背景下,我國的特殊體育教育如何與世界接軌,如何加快提高我國特殊體育師資的培養(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量,是全納教育理念下我們應該認真思考的重要課題。

        2 全納教育思想的產(chǎn)生背景以及理論基礎

        全納教育思想的產(chǎn)生同西方國家爭取民主平等社會運動有著密切的聯(lián)系[1]。盡管從 18世紀開始就已經(jīng)出現(xiàn)了為殘疾人提供教育的學校并且有一些保障權利的機構(gòu),但是并沒引起重視,沒有得到社會的普遍關注。當民主思潮迅速蔓延,當黑人和婦女在爭取自己權利不懈斗爭時,殘疾人也開始在不停的反思。因此,在 20世紀 60年代也開始發(fā)動了爭取權利的運動,掀起了一場“去機構(gòu)化”的社會運動,回歸主流運動直接促進了全納教育的發(fā)展。

        建構(gòu)主義認為,“由于建構(gòu)論強調(diào)學習是一社會的過程,因此,同輩之間的學習和支持被重視?!盵2]如果將特殊兒童放在隔離的環(huán)境,他們就將很難獲得同輩之間的相互學習,而讓其進入到普通學校,則能夠加強特殊兒童與普通兒童的互動,使特殊兒童更能效仿同輩活動,增進他們之間的交流,增進社會對特殊兒童的接納。所以將特殊學生納入到普通學校中去,促進特殊學生的有效參與,使他們得到全面的發(fā)展。

        多元智能理論認為,“人類在解決難題與創(chuàng)造產(chǎn)品過程中所表現(xiàn)出來的,又為一種或數(shù)種文化環(huán)境所珍視的那種能力”[3]2或是“解決問題或制造產(chǎn)品的能力,這些能力對于特定的文化和社會環(huán)境是很有價值的?!盵3]16其實就是解決問題的能力。多元智能理論強調(diào)不存在特殊兒童,每個孩子都是有潛能的,頂多是哪方面存在問題,而教育的任務就是要提供幫助,減少差別程度使之最大限度發(fā)展?jié)撃?。依?jù)多元發(fā)展理論,每個學生都有自己優(yōu)勢和不足,那些所謂的有障礙的學生也不例外,克服自身的障礙,發(fā)展他們優(yōu)勢智能。所以說多元智能理論為特殊兒童接受教育提供了強大理論基礎。

        3 我國特殊體育教育發(fā)展現(xiàn)狀

        21世紀全納教育的發(fā)展對普通教育和特殊教育都帶來了巨大的挑戰(zhàn),這種挑戰(zhàn)主要是在教育制度、教育實踐和教育觀念上。在全納教育思潮影響下,我國也開始了中國式的全納教育即“隨班就讀”。從 1987年開始,我國政府在全國的 15個縣、市有計劃、有組織地開展了隨班就讀的實驗研究,以探索具有中國特色的特殊兒童“回歸主流”之路。我國將肢殘兒童和有輕微聽力和智力障礙的兒童安排在普通學校,到 2000年,隨班就讀的學生達到 23.725萬人,占殘疾兒童的63%?!伴L期以來,中國普通教育的師資培養(yǎng)與特殊教育的師資各行其是,缺乏融合,特殊師范培養(yǎng)的學生只懂特教,不懂普教;普通師范培養(yǎng)的學生只懂普教,不懂特教。”[4]11這種一元制的教育體制無法應對這部分學生的到來,我們的師資培養(yǎng)還沒有考慮到這部分兒童的特殊性。在我國的特殊教育發(fā)展的大背景下,特殊體育教育的發(fā)展亦是舉步維艱。其中一大原因就是特殊體育專門師資的匱乏,這在很大程度上折射出我國特殊體育師資培養(yǎng)滯后。

        其實,教育部在 2001年《關于“十五”期間進一步突進特殊教育改革和發(fā)展的意見》中,明確提出了:“師范院校要有計劃的開設特殊教育課程或?qū)I(yè),努力在學生中普及特殊教育知識。”我國在 1995年,國務院頒布的《全民健身計劃綱要》中,第十五條規(guī)定:“廣泛開展殘疾人體育健身活動,提高殘疾人的身體素質(zhì)和平等參與社會活動的能力。豐富殘疾人體育健身方法,培養(yǎng)體育骨干,提高殘疾人體育運動水平。”這說明,殘疾人的教育已經(jīng)受到有關政府和部門的重視。

        但是,通過對成都體院、武漢體院、廣州體院、山東體院、天津體院、西安體院、沈陽體院、上海體院、北京體育大學等 10所體育院校教師和學生的 533份有效問卷分析,有 93%“不知道”全納教育,85%不了解殘疾人的體育鍛煉。可見,我們培養(yǎng)的體育教師對特殊體育關注很少,對全納教育理念基本沒有了解,在問到“是否有必要開設一些特殊體育的課程”時,73.5%認為“有必要”,有 20.9%認為之所以未開設有關特殊體育的課程是由于高校缺乏專業(yè)的特殊體育教師。但是,48.1%認為是由于領導缺乏全納教育理念,一直以來忽視普通學校的殘疾人的體育教育問題。

        目前,我國僅有 4所體育院校開設有特殊體育教育專業(yè)。2001年天津體育學院率先開設特殊體育教育專業(yè),之后山東體育學院、西安體育學院、廣州體育學院相繼開設了特殊體育教育專業(yè)。

        4 我國特殊體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標和課程設置

        4.1 培養(yǎng)目標

        通過登陸各自學校的網(wǎng)站獲取了天津體育學院、山東體育學院、廣州體育學院、西安體育學院特殊體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標,課程設置,培養(yǎng)模式等。

        表 1 特殊體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標

        續(xù)表1

        從表 1看出,以上體育院校特殊教育專業(yè)培養(yǎng)目標的共同點是培養(yǎng)能從事殘疾人體育教學、訓練競賽以及能在康復機構(gòu)擔任康復訓練工作的人才,而且特殊體育教育專業(yè)修學年限都是 4年,都是以專業(yè)課為主要形式。

        在高等院校的教學計劃中占主導地位的是培養(yǎng)目標,而課程體系卻有著核心地位,它反映的是社會和時代對所培養(yǎng)出來的人才在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)等方面的要求。盡管教學目標決定著課程體系,但與此同時課程體系又對課程設置和教學目標也有著一定的影響作用。因此,在對我國特殊體育師資培養(yǎng)進行探討時,對開設有特殊體育教育專業(yè)的院校的課程設置進行探討顯得很有必要。

        4.2 核心課程設置情況

        表 2 特殊體育教育專業(yè)的核心課程

        從表 2可以看出,此專業(yè)知識體系結(jié)構(gòu)以體育學科、特殊教育學科構(gòu)成主體框架。要求根據(jù)學生的差異對教學內(nèi)容和教具、教學方法都要加以變通,將傳統(tǒng)的體育課程加以適當?shù)男薷囊赃m應殘疾人運動?!爸鲝垺环诸?、不排斥、反對標記、反隔離’,根據(jù)學生的特殊需要,提供最少限制的學習環(huán)境,把學生安置在適當教育環(huán)境內(nèi),享受樂趣化的身體運動,從而獲得上體育課的成功經(jīng)驗,在學習過程中,達到體育的認知、動作技能與情意三大領域的教學目標?!盵5]所以,特殊體育師資不僅要懂得普通體育知識還要懂得特殊體育的專業(yè)知識。

        在對 4所院校的特殊體育教育專業(yè)關于課程設置的問卷調(diào)查中,有 44.4%的認為不合理,有 24.5%認為基本合理,17.8%認為非常合理,13.3%認為有一定的缺陷。其中 78.9%的被調(diào)查者認為實踐課程太少,應加強與特殊體育相結(jié)合的實踐課程。

        5 結(jié)論與建議

        5.1 結(jié)論

        5.1.1 起步較晚、基礎薄弱、觀念滯后

        長期以來,中國普通教育的師資培養(yǎng)與特殊教育的師資各行其是,缺乏融合,特殊師范培養(yǎng)的學生只懂特教,不懂普教;普通師范培養(yǎng)的學生只懂普教,不懂特教。[4]294再加上由于我國經(jīng)濟發(fā)展和民眾對特殊兒童接納程度等方面的影響,符合全納教育條件的學校很少。2001年天津體育學院成為我國第一個開設此專業(yè)的高校。而在 2000年以前,我國根本沒有進行特殊體育教師的培養(yǎng),特殊學校的體育教師一般只是接受了中等師范體育教育或者是高等師范體育教育,基本沒有受過特殊體育教育,對特殊體育教師的培訓基本停留在“傳、幫、帶”階段,多是老教師帶新教師,根本談不上系統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)。

        5.1.2 開設院校有限、課程設置與實踐脫軌

        全納教育已經(jīng)提出近 20年的時間了,我國在1994年已經(jīng)正式開始了“中國式”的全納教育,讓有輕微殘疾的學生和肢體殘疾的學生隨班就讀,殘疾兒童和正常兒童都在一起學習、一起生活。然而,長期以來,我們的普通體育師資培養(yǎng)課程設置卻沒有涉及到特殊體育教育。到目前為止,我國有限的幾所開設特殊體育教育專業(yè)的高校,其課程設置也不盡合理。重理論性較強的基礎課程,忽視與特殊體育相結(jié)合的實踐課程,這種現(xiàn)象普遍存在。各種障礙體育教育的課程,如視覺障礙體育教育課程,語言殘障體育教育,聽覺殘障體育教育,肢體殘障體育教育等,在這些院校中少有開設。

        5.1.3 教育管理落后、總體培養(yǎng)水平低下

        到目前為止,全國還沒有特殊體育師資培養(yǎng)的統(tǒng)一培養(yǎng)標準,對師資需具備的能力也沒有一個統(tǒng)一的要求。而在國外對特殊體育教師培養(yǎng)都有一定的標準,各個學校要按照國家規(guī)定的標準進行培養(yǎng)。國際特殊體育的發(fā)展已經(jīng)經(jīng)歷了快 30年的發(fā)展歷史了,成為體育學科體系中不可分割的組成部分,并且其分支也在不斷發(fā)展,已經(jīng)形成了比較完備的特殊體育理論體系。因此,我國也應該加快其發(fā)展速度,有關部門應該采取相應的措施,比如加速政策制定、加大資金投入,盡快制定出特殊體育師資培養(yǎng)的統(tǒng)一標準。

        5.2 建議

        5.2.1 加大宣傳力度,更新教育觀念

        全納教育與我國目前所大力提倡的素質(zhì)教育是息息相通,構(gòu)建全納教育體系是一個重大的社會變革,是一個長期的社會系統(tǒng)工程。這要求我們要進一步加大宣傳力度,更新舊觀念,全面深入貫徹全納教育思想。在宣傳工作的基礎上,教育行政部門應督促條件較好的高等院校設置一定數(shù)量的特殊體育教育專業(yè),以盡可能地滿足隨班教育中特殊學生的體育教育的需求,從而適應國際全納教育的發(fā)展。

        5.2.2 完善課程體系,提高培養(yǎng)質(zhì)量

        由于我國特殊體育教育起步較晚,發(fā)展滯后,在特殊體育教育師資培養(yǎng)上,也還處于一個探索階段。在課程體系方面,我們應具備世界眼光,吸納國外有益的經(jīng)驗,在課程設置上緊緊圍繞培養(yǎng)特殊體育師資,完善師資的專業(yè)知識能力來完善課程體系:第一,對不同的殘疾及病癥有所了解;第二,能夠選擇及運用不同的教學方法;第三,能夠根據(jù)不同學生的情況對教學方法進行修改。第四,對特殊學生有足夠的理解及良好的態(tài)度。[6]

        5.2.3 制定行業(yè)標準,建立師資資格認證制度

        完善的行業(yè)標準和從業(yè)資格認證制度,對于行業(yè)的發(fā)展來講,有著非常重要的作用。目前,我國教育實踐的發(fā)展,對于特殊體育教育的師資,在數(shù)量上和質(zhì)量上都提出了更高的要求,與此同時,目前為止,我國尚未制定相應的特殊體育師資這一行業(yè)標準,缺乏相應的師資資格認證制度,這在一定程度上制約著我國特殊體育師資教育的發(fā)展。因此,盡快制定全國統(tǒng)一的特殊體育教育培養(yǎng)目標,對特殊體育教師的能力進行標準化的要求;盡快建立全國特殊體育教師資格認證制度,以提高我國特殊體育師資的從教能力。這對于我國特殊體育教育的可持續(xù)發(fā)展,有著特殊的,保駕護航的意義。

        [1]李政云,李尚群.超越“全納”-全納教育思潮之理性審視[J].現(xiàn)代大學教育,2005(4).

        [2]Eichinger,J.,Meyer,L.,&D,Aquanni,,M.(1996),Evolvinng best Practices for learnerswith severe disabilities Special Education Leadership review,3(1),PP.15-16.

        [3]霍華德.加德納.多元智能 [M].沈致隆譯.北京:新華出版社,1999.

        [4]黃志成.全納教育[M].上海:上海教育出版社,2003.

        [5]李群力,羅智波.美國適應體育課程標準對我國特殊體育教育的啟示[J].中國特殊教育,2009(7):28-29.

        [6]周潔.關于殘疾人體育教育的現(xiàn)狀及對策研究[A].殘疾人體育研究[C].北京:北京體育大學出版社,2004:269-274.

        Research on the Special Sports Teacher Tra in ing in the View of Inclusive Education

        W ang Ping,Chen Lin
        (School of physical education,Sichuan NormalUniversity,Chengdu 610101,China)

        W ith the documentation,the paper studies the basic theory of inclusive education.By means of questionnaire,the paper investigates the status of special PE teachers training,analyses inclusive education combining with the curriculum and education objectives.Reveals the current situation and existing problems on the concept of inclusive education and provides advices in details for the innovation and reforms directed against some drawbacks of special PE teachers training.

        Inclusive education,special physical education,teacher training

        G807

        A

        1001-9154(2011)05-0088-04

        G807

        A

        1001-9154(2011)05-0088-04

        王平 (1969—),男,四川達州人,講師,研究方向為體育教育與訓練。

        2011-04-06

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