龔謹

摘 要：現(xiàn)階段，隨著社會的發(fā)展，我國的教育水平也突飛猛進。在我國經(jīng)濟與科技快速發(fā)展的推動下，促使我國向制造強國方向穩(wěn)步邁進。基于供給側(cè)改革形勢，進行工匠精神培育，能夠促使我國產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型得到進一步發(fā)展。社會中的技能型人才基本上通過職業(yè)教育實現(xiàn)培養(yǎng)的，其人才培養(yǎng)質(zhì)量，對企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量有著直接影響。高職院校需要對教育方法、途徑等進行創(chuàng)新，使得高職教育的各個環(huán)節(jié)均能夠與工匠精神相結合，增強學生的工匠意識、形成工匠品質(zhì)。

關鍵詞：工匠精神；高職教育；創(chuàng)新發(fā)展途徑研究

引言

當前，在職業(yè)教育發(fā)展中，對學生進行工匠精神的培養(yǎng)，是時代發(fā)展的需要。高職教育在創(chuàng)新發(fā)展中，需要對國家提供的政策支持進行充分利用，同時，其自身也應該不斷進行創(chuàng)新。本文通過分析工匠精神內(nèi)涵，闡述職業(yè)教育創(chuàng)新的必要性，進而提出發(fā)展途徑，希望能夠為高職院校提供參考。

1高職教育創(chuàng)新發(fā)展中培養(yǎng)“工匠精神”的意義

高素質(zhì)技術技能型人才的培養(yǎng)與“工匠精神”的培養(yǎng)緊密聯(lián)系，密不可分?！肮そ尘瘛笔歉咚刭|(zhì)技術技能型人才的優(yōu)秀基因，二者在本質(zhì)上相同，價值取向一致。在高素質(zhì)技術技能型人才培養(yǎng)中注入“工匠精神”，是我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的需要，是職業(yè)院校創(chuàng)新發(fā)展的需要，是企業(yè)提高競爭力的需要，也是學生實現(xiàn)自我價值，實現(xiàn)自身職業(yè)生涯發(fā)展的需要。

2培養(yǎng)“工匠精神”高職教育創(chuàng)新發(fā)展途徑

2.1人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

根據(jù)建筑類人才的特點，采取“一個中心、兩個主體、三雙措施、3D推進”的“1233”工學結合的人才培養(yǎng)模式。鼓勵建筑企業(yè)參與職業(yè)教育，與職業(yè)院校積極開展合作，共同育人，開設訂單班、卓越班等，實行“雙導師”制度；鼓勵建筑企業(yè)建立大師工作室，采用以師帶徒的方式，培養(yǎng)技術技能人才；鼓勵建筑企業(yè)與高職院校開展深層次的合作，共同參與課程開發(fā)、人才培養(yǎng)方案制定、課程標準制定、教材編寫；評價和選拔學生、共同培養(yǎng)“雙師型”教師，共同建設實訓場所和實訓基地。將技術技能型人才“工匠精神”的培養(yǎng)融入企業(yè)真實的工作環(huán)境中，不僅能培養(yǎng)學生的技術技能，實現(xiàn)高職人才的培養(yǎng)目標，推動校企深層次合作，而且能實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程的零距離對接，提高高職人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2師資隊伍建設創(chuàng)新

在師資隊伍建設中，貫穿“以人為本，愛崗敬業(yè)”的理念，增強教師對職業(yè)的認同感，提升教師的社會服務能力，有利于培養(yǎng)學生的“工匠精神”。校企共同培養(yǎng)師資，學校選派專業(yè)教師到企業(yè)了解實際生產(chǎn)過程，同時聘請企業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的工程技術人員或?qū)＜易哌M學校，走進課堂。在企業(yè)成立教師工作室，在學校成立大師工作室，這不僅有利于教師理論與實踐的有效結合，同時能為企業(yè)提供技術咨詢，解決企業(yè)發(fā)展的難題，也能將企業(yè)的文化、新技術等帶進課堂，引導學生進入行業(yè)最前沿領域，提升學生的創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)學生的“工匠精神”提供了條件。企業(yè)人員的加入，強化了職業(yè)教育的特色，對培養(yǎng)學生“工匠精神”顯得尤為重要。開展教師團隊評價，是對教學評價的一種創(chuàng)新，是師資隊伍建設的一個重要組成部分。

2.3強化校企合作，使企業(yè)作用得到充分發(fā)揮

借助校企合作模式，能夠使學生在畢業(yè)前感受未來的工作環(huán)境與工作任務，通過對師傅言行的耳濡目染，使自己也具備嚴謹?shù)穆殬I(yè)態(tài)度，并逐漸樹立工匠精神。根據(jù)相關調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，截止2012年，壽命在200年以上的企業(yè)，法國達到196家、荷蘭達到222家、德國達到837家，而日本則高達3146家，這些國家能夠擁有數(shù)量如此龐大的長壽企業(yè)，關鍵在于，其在發(fā)展中不斷傳承著工匠精神，并且這些企業(yè)在職業(yè)教育中，會主動滲透工匠精神。根據(jù)相關數(shù)據(jù)顯示，德國20%的企業(yè)都積極地參與到職業(yè)教育中，并且會積極承擔教育費用。因此，在我國高職教育中，可以從制度的層面，對企業(yè)進行激勵，使其能夠積極、主動地參與到人才培養(yǎng)中，不斷對其社會責任感進行強化，促使校企合作可以得到進一步發(fā)展，使企業(yè)的引領作用能夠得到充分發(fā)揮，與企業(yè)共同商討、建設能夠強化工匠精神培養(yǎng)的企業(yè)文化。

2.4教學創(chuàng)新

教學內(nèi)容創(chuàng)新。高職院校應加大課程改革的力度，教學內(nèi)容中融入職業(yè)素養(yǎng)，通過對企業(yè)工作崗位進行分析，對工作任務進行明確，促使課程內(nèi)容更加合理化、規(guī)范化、科學化。對理論課程、實踐課程在教學形式、課程名稱以及課時分配等方面進行討論，需要使工匠精神的培養(yǎng)完全體現(xiàn)出來，使學生的職業(yè)能力以及職業(yè)素質(zhì)等均能夠得到進一步提升。另外，需要對課程標準進行管理，使其能夠?qū)崿F(xiàn)規(guī)范化管理與系統(tǒng)化管理。教學方法創(chuàng)新。當前，傳統(tǒng)教學方法以經(jīng)無法滿足工匠精神培養(yǎng)需求，根據(jù)高職實際教學需要，應該對教學方式進行合理選擇，比如，討論、引導以及團隊合作等教學方式等。在開展教學活動時，應該將學生作為課堂主體，可以借助任務驅(qū)動、案例教學以及情境教學等方法，激發(fā)學生學習積極性，是教師與學生能夠產(chǎn)生更多的互動、交流，在學習中，使學生的職業(yè)素養(yǎng)得到有效提升。同時，對于網(wǎng)絡平臺、微課、慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂等教學形式進行積極利用。并借助現(xiàn)代化教學手段，組織學生進行仿真實訓，促使實訓內(nèi)容的可操作性以及真實性能夠得到有效提升，進而提升教學質(zhì)量?？己嗽u價機制創(chuàng)新。按照課程的特點，對學生學習情況進行動態(tài)考核，構建多元化的評價考核形式和考核主體，對學生在理論知識、職業(yè)能力以及素質(zhì)等方面進行動態(tài)評價。對于考核主體應該由企業(yè)人員、教師、學生以及小組組長等人員共同完成，然而，對于各個部分所占的比例，應該予以合理設置，促使考核主體更加多樣化，促使考核過程更加合理、科學以及公平?？己朔绞竭€可以選擇教師評價、企業(yè)評價、學生自評以及互評等方式。考核內(nèi)容主要為職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力以及理論知識三方面考核。

結語

綜上所述，在高職院校中，工匠精神培養(yǎng)以及駕馭創(chuàng)新是一項長期的工作，需要政府、行業(yè)、企業(yè)以及學校本身，將自身優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。在教育創(chuàng)新方面，高職院?？梢酝ㄟ^強化校企合作使企業(yè)作用得到充分發(fā)揮、師資團隊建設創(chuàng)新、教學創(chuàng)新等途徑加以實現(xiàn)。同時，在工匠精神培養(yǎng)中，應該始終將學生作為主體，增強學生工匠精神，并不斷將其發(fā)揚傳承，為我國實現(xiàn)制造2025目標提供人才保障。

參考文獻

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