劉 艷

(南京大學(xué)文學(xué)院，江蘇，南京 210093)

基于任務(wù)的商務(wù)漢語詞匯教學(xué)探討

劉 艷

(南京大學(xué)文學(xué)院，江蘇，南京 210093)

商務(wù)漢語;詞匯教學(xué)法;詞匯習(xí)得;任務(wù)

本文根據(jù)聯(lián)結(jié)主義理論對心理詞典表征特點的闡釋，提出詞匯的聚類和語義單元的激活是詞匯習(xí)得的重要步驟，也是商務(wù)漢語詞匯教學(xué)中應(yīng)重點把握的環(huán)節(jié)。在此基礎(chǔ)上，對商務(wù)漢語詞匯教學(xué)中引入任務(wù)教學(xué)法的可行性進(jìn)行了考察，并從任務(wù)的界定、設(shè)計和實施幾方面對基于任務(wù)的商務(wù)漢語詞匯教學(xué)法進(jìn)行了詳細(xì)的例證說明。

1.引言

隨著中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和與世界商貿(mào)聯(lián)系的日益密切，越來越多的外國人開始學(xué)習(xí)漢語，希望以漢語為工具與中國進(jìn)行商貿(mào)交流。在此需求的推動下，商務(wù)漢語教學(xué)得到了長足的發(fā)展，很多漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)紛紛開設(shè)商務(wù)漢語課程。由國家漢辦委托北京大學(xué)研制開發(fā)的商務(wù)漢語考試一經(jīng)推出，便在海內(nèi)外產(chǎn)生了廣泛的影響。商務(wù)漢語教學(xué)的巨大前景逐漸呈現(xiàn)，商務(wù)漢語教學(xué)研究的重要性也日益凸顯。

李如龍、楊吉春 (2004)指出，對外漢語教學(xué)應(yīng)以詞匯教學(xué)為中心。而對商務(wù)漢語教學(xué)來說，商務(wù)詞匯的教學(xué)尤為重要。周小兵、干紅梅 (2008)認(rèn)為商務(wù)漢語教材跟通用漢語教材最大的區(qū)別就在于詞匯選取的不同。張黎 (2006)把商務(wù)漢語目標(biāo)情景所需的交際技能分為漢語語言交際技能、商務(wù)專業(yè)交際技能、中外經(jīng)濟(jì)交流與合作背景下的跨文化交際技能三類?？梢娚虅?wù)交流是商務(wù)漢語教學(xué)的重要內(nèi)容，而掌握一定量的商務(wù)詞匯正是進(jìn)行商務(wù)交流的前提。

已有商務(wù)漢語詞匯教學(xué)的研究大多從教師“教”的角度出發(fā)，對商務(wù)漢語詞匯教學(xué)的內(nèi)容和方法等進(jìn)行總結(jié)。如羅燕玲 (2003)分析了商務(wù)漢語詞匯教學(xué)的重點和難點是影響交際效果的語言要素，包括詞語的語義和語用、語體辨析、謙敬詞、委婉語、習(xí)慣用語、模糊限制語和新詞新語等。吳淑姣 (2006)在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，提出了適用于經(jīng)貿(mào)漢語術(shù)語的遷移釋義、圖示例釋、對比講解和反復(fù)操練的課堂講授方法，以及在生詞中反復(fù)重現(xiàn)、適時歸納總結(jié)、設(shè)定情境進(jìn)行建構(gòu)式練習(xí)和在課文中引導(dǎo)學(xué)生回憶的課堂鞏固方法。本文的研究則主要立足于學(xué)生的“學(xué)”，探討一種適合于商務(wù)漢語詞匯習(xí)得規(guī)律的教學(xué)法。

2.心理詞典的建立與商務(wù)漢語詞匯習(xí)得

心理學(xué)家Treisman(1960:242－248)提出“心理詞典”(mental lexicon)的概念，認(rèn)為在語言使用者心理內(nèi)部有一個結(jié)構(gòu)有序的，可以按一定程序通達(dá)的詞匯表征。心理詞典由許多詞條組成，每個詞條包括詞的形、音、義等各種知識。這些詞條具有不同的閾限，詞的認(rèn)知過程就是該詞條的閾限被激活的過程。因其揭示了心理認(rèn)知與詞匯學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，心理詞典理論受到了認(rèn)知語言學(xué)界的關(guān)注，學(xué)者們圍繞著心理詞典的構(gòu)成、詞的認(rèn)知模式、心理詞典的激活方式等問題展開了大量的研究。其中以聯(lián)結(jié)主義 (connectionism)理論對心理詞典的解釋模型為代表。

一般認(rèn)為，聯(lián)結(jié)主義與符號主義 (symbolism)共同構(gòu)成了認(rèn)知科學(xué)的兩大流派 (崔剛、姚平平，2006)，符號主義主張詞條與概念之間的一一對應(yīng)關(guān)系，而聯(lián)結(jié)主義則強(qiáng)調(diào)詞匯知識儲存的網(wǎng)絡(luò)性特征。與符號主義相比，聯(lián)結(jié)主義模型更類似于大腦的結(jié)構(gòu)和工作原理，因而更受學(xué)界矚目。邢紅兵 (2009)從聯(lián)結(jié)主義理論出發(fā)，對心理詞典的知識表征屬性概括如下:1)心理詞典的表征類型是分布表征，其實質(zhì)是語義單元的分類組合過程;2)心理詞典中具有相同單元的詞語按照共用單元形成聚類;3)形、音、義三種不同的心理詞典之間存在單元和單元之間的聯(lián)結(jié)，形成激活和抑制的關(guān)系。

從以上闡釋我們可以看出詞匯的習(xí)得過程一般包括語義分解、聚類和激活三個步驟。以商務(wù)詞匯“托收”為例。其語義單元可分解為“結(jié)算方式”、“匯票承兌”、“商業(yè)信用”等，根據(jù)“結(jié)算方式”這一共用的語義單元，在心理詞典中與“匯付”、“信用證結(jié)算”等形成聚類關(guān)系，其習(xí)得過程是通過激活“匯票承兌”、“商業(yè)信用”等相關(guān)語義單元來完成的。而“信用證”一詞的習(xí)得，則需激活“銀行擔(dān)?！?、“單證相符”、“銀行信用”等相關(guān)語義單元來實現(xiàn)。因此，詞匯的聚類和語義單元的激活是詞匯習(xí)得的重要步驟，也是教學(xué)中應(yīng)重點把握的環(huán)節(jié)。

對于教師來說，尋找合適的實現(xiàn)詞匯聚類和激活相關(guān)語義單元的教學(xué)方法是幫助學(xué)生習(xí)得詞匯的關(guān)鍵，而基于任務(wù)的教學(xué)法正是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑，以下將對此進(jìn)行論述。

3.基于任務(wù)的商務(wù)漢語詞匯教學(xué)法

20世紀(jì)80年代，Prabhu在印度南部的Bangalore進(jìn)行了一項交際英語教學(xué)實驗 (Bangalore project)，第一次系統(tǒng)地把任務(wù)作為課堂活動單元，引起了第二語言教學(xué)界的關(guān)注，越來越多的學(xué)者開始研究并實施以任務(wù)為基礎(chǔ)的第二語言教學(xué)法。

3.1 基于任務(wù)的商務(wù)漢語詞匯教學(xué)法可行性考察及任務(wù)的界定

對于語言教學(xué)中的任務(wù)，學(xué)者們曾有過不同的界定。目前學(xué)界較為認(rèn)可的是Ellis(2003:9)提出的定義:任務(wù)是一項學(xué)習(xí)者為達(dá)到某個目標(biāo)而使用語言的活動，其重點應(yīng)放在意義上，選擇該任務(wù)的目的是為了提供有助于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的信息。馬箭飛 (2002)總結(jié)了以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)具有以下特點:意義表達(dá)占首要地位;與現(xiàn)實世界具有某種聯(lián)系;任務(wù)的完成優(yōu)先于語言的表達(dá);依據(jù)任務(wù)完成的情況對學(xué)生進(jìn)行評價。吳中偉、郭鵬 (2009:58)認(rèn)為一個結(jié)構(gòu)完整的教學(xué)任務(wù)應(yīng)包括以下要素:背景材料、場景角色、活動內(nèi)容和目標(biāo)產(chǎn)品?？偨Y(jié)學(xué)者們的觀點，我們認(rèn)為，任務(wù)教學(xué)法是一項著眼交際、依托任務(wù)、強(qiáng)調(diào)運用的第二語言教學(xué)方法，尤其適合于商務(wù)漢語詞匯教學(xué)，原因如下:

1)任務(wù)教學(xué)法中任務(wù)的選擇和編排，是建立在需求分析的基礎(chǔ)上 (劉壯等，2007)，而商務(wù)漢語作為一種專門用途語言，其教學(xué)的前提和基礎(chǔ)就是需求分析 (張黎，2006)。因而，兩者之間便具有了某種天然的聯(lián)系。肖路 (2007:163－170)在總結(jié)商務(wù)漢語教學(xué)特點的基礎(chǔ)上提出，任務(wù)法是指導(dǎo)商務(wù)漢語教學(xué)和測試的有效途徑。

2)以任務(wù)為單位組織教學(xué)有利于具有相同語義單元的商務(wù)詞匯的聚類。同一商務(wù)交際任務(wù)項下的詞匯通常也具有相同的語義單元。如在教學(xué)中設(shè)定“討論貨款結(jié)算方式”這一任務(wù)，學(xué)生自然地就會用到“匯付”、“托收”、“信用證結(jié)算”等詞語。

3)完成任務(wù)的過程就是詞語相關(guān)語義單元的激活過程。仍以“討論貨款結(jié)算方式”這一任務(wù)為例。學(xué)生們在討論是否需要開立信用證的協(xié)商中也相應(yīng)地激活了“信用證”一詞的“銀行擔(dān)保”、“銀行信用”等語義單元。

為進(jìn)一步展開對基于任務(wù)的商務(wù)漢語詞匯教學(xué)法的探討，我們首先將商務(wù)漢語詞匯教學(xué)中的任務(wù)界定如下:教學(xué)中設(shè)計的有明確目標(biāo)、與商務(wù)交際相關(guān)的、著眼于意義表達(dá)的語言活動。

3.2 商務(wù)漢語詞匯教學(xué)中任務(wù)的設(shè)計

3.2.1 需求分析

需求分析是商務(wù)漢語教學(xué)的前提，同時也是設(shè)定任務(wù)的基礎(chǔ)。需求分析的概念來自ESP(專門用途英語)教學(xué)，包括目標(biāo)需求分析和學(xué)習(xí)需求分析兩方面，目標(biāo)需求指的是學(xué)習(xí)者在目標(biāo)情景中必須要做的事，學(xué)習(xí)需求是學(xué)習(xí)者為了學(xué)會某種目標(biāo)語必須要做的事 (陳莉萍，2000:150)。陳芳、郭鵬 (2008)對商務(wù)漢語教學(xué)需求分析的內(nèi)涵和框架進(jìn)行了總結(jié)。目標(biāo)需求分析包括:目標(biāo)范圍、目標(biāo)情景、目標(biāo)水準(zhǔn)和交際能力;學(xué)習(xí)需求分析包括:學(xué)習(xí)者為什么要學(xué)這門課程;學(xué)習(xí)者怎樣學(xué);現(xiàn)有的資源如何;學(xué)習(xí)者是誰;課程在哪里進(jìn)行;課程什么時候進(jìn)行。目標(biāo)需求分析為教師確定目標(biāo)任務(wù)提供了基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)需求分析則有助于教師根據(jù)學(xué)生的具體情況完善任務(wù)的設(shè)計。

對于商務(wù)漢語詞匯教學(xué)來說，需求分析是教師確定詞匯量和詞匯等級的重要依據(jù)。學(xué)習(xí)目標(biāo)范圍的不同，決定了詞匯選擇上的差異。如對于一個外資銀行的外方工作人員來說，銀行詞匯的掌握是必不可少的，而對于一個尚未就職的學(xué)習(xí)者來說，更需要掌握的是一般情景下的商務(wù)漢語詞匯。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，對詞匯量和詞匯等級的要求也不一樣。如外資銀行的外方工作人員對銀行詞匯的要求等級就較高，而從事一般外貿(mào)工作的外方人員，只需掌握常用的銀行詞匯就可以滿足工作的需要了。

3.2.2 任務(wù)的類型

根據(jù)分類角度的不同，學(xué)者們對任務(wù)有不同的分類。我們從任務(wù)的內(nèi)容和形式兩個不同的角度出發(fā)，全面考察任務(wù)的類型及其在商務(wù)漢語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。

1)著眼于任務(wù)內(nèi)容的分類

Prabhu(1987:46－47)把任務(wù)分為:信息差任務(wù)、推理差任務(wù)和意見差任務(wù)三種。

①信息差任務(wù)。學(xué)習(xí)者作為交流的雙方，各自只擁有信息的一部分，需要通過信息的轉(zhuǎn)移才能完成語言任務(wù)。例如，作為洽談合同的雙方，買方要與賣方溝通、了解商品的價格、服務(wù)等條款，賣方也要了解買方對于商品的要求等。

②推理差任務(wù)。學(xué)習(xí)者利用已有信息，通過推理得到新的信息。例如，根據(jù)客戶的詢價單，以及公司有關(guān)價格和商務(wù)條款的規(guī)定，制作一份報價單。

③意見差任務(wù)。學(xué)習(xí)者針對一個特定情景發(fā)表自己的看法，并與別人協(xié)商達(dá)到相互了解。例如，對一份合同中的貨款結(jié)算方式提出異議，并與對方討論協(xié)商。

2)著眼于任務(wù)形式的分類

Willis(1996:149)將任務(wù)分為以下六類:列舉清單、排序和分類、進(jìn)行比較、解決問題、交流個人經(jīng)驗、創(chuàng)造性任務(wù)。

①列舉清單。例如，要求學(xué)生列出所有的貨款結(jié)算方式(“匯付”、“托收”、“信用證結(jié)算”等)。

②排序和分類。例如，提供一些合同詞匯，要求學(xué)生按照合同簽訂的順序排列(“詢盤”、“報盤”、“還盤”等)。

③進(jìn)行比較。例如，對“平安險”、“水漬險”、“一切險”、“一般附加險”、“特別附加險”等險別名詞的意義進(jìn)行比較。

④解決問題。例如，對客戶的詢價，分別提供“出廠價格”、“離岸價格”、“成本加運費到岸價格”、“成本加運費、保險費到岸價格”的報價。

⑤交流個人經(jīng)驗。例如，每人講述一段成功的合同磋商經(jīng)歷。

⑥創(chuàng)造性任務(wù)。例如，要求學(xué)生模擬商貿(mào)合同簽訂的全過程，從產(chǎn)品的詢盤開始，經(jīng)過磋商，直到合同簽訂。

Prabhu的分類著眼于任務(wù)的信息和目標(biāo)，Willis的分類則著眼于任務(wù)的操作方式，兩者均為商務(wù)漢語詞匯教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計提供了有益的參考。

3.3 商務(wù)漢語詞匯教學(xué)中任務(wù)的實施

有關(guān)任務(wù)教學(xué)的實施過程，一般學(xué)者都認(rèn)同將其分為三個階段:任務(wù)前活動、任務(wù)中活動和任務(wù)后活動 (Ellis，2003:243－244)。任務(wù)前活動包括介紹話題和任務(wù)、激活已有知識背景、提供新的準(zhǔn)備知識;任務(wù)中活動是執(zhí)行任務(wù)的過程，讓學(xué)習(xí)者實踐語言交際活動;任務(wù)后活動是鞏固和深化學(xué)習(xí)的階段，包括分析和操練。

我們認(rèn)為，任務(wù)教學(xué)的三階段模式同樣適用于商務(wù)漢語詞匯教學(xué)，其前提是遵循詞匯習(xí)得的規(guī)律，突出詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)容。據(jù)此我們把商務(wù)漢語詞匯教學(xué)中任務(wù)的實施分為以下三個階段:布置任務(wù)，展示詞匯聚類;展開任務(wù)，激活語義單元;評價任務(wù)，強(qiáng)化語義聯(lián)結(jié)。

1)布置任務(wù)，展示詞匯聚類

這一階段的主要內(nèi)容是:把任務(wù)介紹給學(xué)生，使學(xué)生明確任務(wù)的具體要求;激活學(xué)生心理詞典中已有的詞匯聚類;展示新的詞匯聚類。Ellis(2003:245)提出了實現(xiàn)這一階段目標(biāo)的四種途徑:開展類似活動;提供任務(wù)范例;開展非任務(wù)的準(zhǔn)備活動，提供語言資源;提供策略指導(dǎo)。以“簽訂合同”這一任務(wù)為例，這一階段可以進(jìn)行以下活動:

①先讓學(xué)生表演日常生活中較常見的買賣磋商行為，如買手機(jī)。教師給予點評指導(dǎo)，引入“詢盤”、“報盤”、“還盤”等商務(wù)詞匯;

②提供合同范本，以醒目的方式突出商務(wù)詞匯;

③展示更多商務(wù)詞匯?？上炔扇　邦^腦風(fēng)暴”的形式激活學(xué)生心理詞典中已有的詞匯聚類;再通過查工具書、根據(jù)語境預(yù)測、界定詞義等方式導(dǎo)入新的相關(guān)詞匯;

④講解合同簽訂的要點和步驟，幫學(xué)生掃清障礙。

2)展開任務(wù)，激活語義單元

如果說第一階段的主題是詞匯知識，那么第二階段的主題就是交際活動。詞匯語義單元的激活是在語言的交際活動中實現(xiàn)的。這個階段是整個教學(xué)的核心階段，也是學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)中習(xí)得語言的中心環(huán)節(jié)。Skehan(1996:55－56)認(rèn)為在展開任務(wù)階段必須考慮注意力的分配，因其與任務(wù)完成的有效性密切相關(guān)。如果學(xué)生在實踐活動中始終注意語言的表達(dá)、詞匯的選擇，就會影響到任務(wù)的完成和教學(xué)效果，也就背離了任務(wù)教學(xué)法提倡的以意義為重點的核心思想。

因此，教師必須明確的是，前面向?qū)W生展示的詞匯只是為了輔助學(xué)生開展語言活動，達(dá)到完成任務(wù)的目標(biāo)，而不是要求學(xué)生在語言活動中必須使用這些詞。對于學(xué)生來說，完成最終的產(chǎn)品 (一份雙方簽訂的合同)才是最重要的。因而教師需引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中于交際活動而忘掉詞匯。如學(xué)生磋商價格的過程就是實踐“詢盤”、“報盤”、“還盤”等活動，而不必刻意地說出這些詞匯。實踐這些活動本身比重復(fù)這些詞語更有意義。

3)評價任務(wù)，強(qiáng)化語義聯(lián)結(jié)

邢紅兵 (2009)在分析心理詞典的知識表征屬性后指出，浮現(xiàn)是語言習(xí)得的重要特征，它反映了人類獲得知識并進(jìn)行分類儲存的認(rèn)知能力，特征的獲得是通過一定的輸入浮現(xiàn)出來的。浮現(xiàn)特征揭示了強(qiáng)化對于語言習(xí)得的重要性。因此第三階段的主題便是強(qiáng)化。這一階段包括以下步驟:

①討論和講評。Willis(1996:52)認(rèn)為任務(wù)完成后的討論和教師的講評有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，如果教師對任務(wù)的完成情況不加評論，則容易導(dǎo)致學(xué)生只偏重于意義，而忽視了形式的正確性。我們認(rèn)為，同樣可采取學(xué)生之間的互評方式，來加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于商務(wù)漢語詞匯教學(xué)來說，教師講評的重點應(yīng)放在詞語的意義和用法方面。

②詞匯的操練。商務(wù)漢語詞匯的練習(xí)可采用直接定義、對比詞義、設(shè)定情境等練習(xí)。

③擴(kuò)展任務(wù)。在教師講評和詞匯操練之后再重復(fù)相關(guān)的任務(wù)，以達(dá)到強(qiáng)化的目的。Skehan(1996:56)的實驗證明，任務(wù)的重復(fù)可提高學(xué)生語言的準(zhǔn)確性和復(fù)雜性。我們認(rèn)為，可以在原有任務(wù)基礎(chǔ)上稍加改編，以增加學(xué)生的興趣。如將“簽訂合同”的雙方互換立場，既能增加學(xué)生的新鮮感，又能使雙方都得到更加全面的語言實踐機(jī)會。

4.結(jié)語

本文立足于詞匯習(xí)得規(guī)律，結(jié)合聯(lián)結(jié)主義理論對心理詞典知識表征屬性的闡釋和商務(wù)漢語的特點，考察了任務(wù)教學(xué)法在商務(wù)漢語詞匯教學(xué)中的可行性，并對商務(wù)漢語詞匯教學(xué)中任務(wù)的界定、設(shè)計和實施進(jìn)行了例證說明。最后，我們對商務(wù)漢語詞匯教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法的各環(huán)節(jié)以及教師應(yīng)注意的問題總結(jié)如下:

表1

陳 芳 郭 鵬 2008《商務(wù)漢語教學(xué)需求分析的內(nèi)涵和框架》，《沈陽師范大學(xué)學(xué)報》(社會科學(xué)版)第4期。

陳莉萍 2000《專門用途英語研究》，復(fù)旦大學(xué)出版社。

崔 剛 姚平平 2006《聯(lián)結(jié)主義引論》，《外語與外語教學(xué)》第2期。

李如龍 楊吉春 2004《對外漢語教學(xué)應(yīng)以詞匯教學(xué)為中心》，《暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報》第4期。

劉 壯 戴雪梅 閻 彤 竺 燕 2007《任務(wù)式教學(xué)法給對外漢語教學(xué)的啟示》，《世界漢語教學(xué)》第2期。

羅燕玲 2003《商務(wù)漢語詞匯教學(xué)重點淺析》，《暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報》第4期。

馬箭飛 2002《任務(wù)式大綱與漢語交際任務(wù)》，《語言教學(xué)與研究》第4期。

吳淑姣 2006《留學(xué)生經(jīng)貿(mào)漢語課程中的術(shù)語教學(xué)》，《暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報》第4期。

吳中偉 郭 鵬 2009《對外漢語任務(wù)型教學(xué)》，北京大學(xué)出版社。

肖 路 2007《以任務(wù)為本的商務(wù)漢語教學(xué)與測試》，載《第八屆國際漢語教學(xué)討論會論文選》，高等教育出版社。

邢紅兵 2009《基于聯(lián)結(jié)主義理論的第二語言詞匯習(xí)得研究框架》，《語言教學(xué)與研究》第5期。

張 黎 2006《商務(wù)漢語教學(xué)需求分析》，《語言教學(xué)與研究》第3期。

周小兵 干紅梅 2008《商務(wù)漢語教材選詞考察與商務(wù)詞匯大綱編寫》，《世界漢語教學(xué)》第1期。

Ellis，R. 2003 Task－based Language Learning and Teaching，Oxford:Oxford University Press.

Prabhu，N.S. 1987 Second Language Pedagogy，Oxford:Oxford University Press.

Skehan，P. 1996 A framework for the implementation of task－based instruction，Applied Linguistics，17(1).

Treisman，A.M. 1960 Contextual cues in selective listening，Quarterly Journal of Experimental Psychology，12.

Willis，J. 1996 A Framework for Task － based Learning，Harlow:Longman.

On Task－based Business Chinese Vocabulary Teaching

Liu Yan
(School of Liberal Arts，Nanjing University，Nanjing，Jiangsu 210093，China)

Business Chinese;vocabulary teaching;vocabulary acquisition;task

Based on the analysis of distributed representation of mental lexicon and the law of vocabulary acquisition，the paper introduces the task－based language teaching method into business Chinese vocabulary teaching and exemplifies the definition，design and practice of task in business Chinese vocabulary teaching.

H193.4;195.3

A

1674－8174(2011)04－0035－05

2010－10－12

劉艷 (1977－)，女，安徽舒城人，南京大學(xué)文學(xué)院博士研究生，主要研究方向為對外漢語教學(xué)、社會語言學(xué)。

【責(zé)任編輯 匡小榮】