徐向榮 劉 昀

(1.桂林師范高等?？茖W(xué)校公共體育教學(xué)部 桂林 541001;2.廣西師范大學(xué)體育學(xué)院 桂林 541004)

“雙主體探究教學(xué)模式”在籃球選項課教學(xué)中的應(yīng)用研究＊

徐向榮1劉 昀2

(1.桂林師范高等?？茖W(xué)校公共體育教學(xué)部 桂林 541001;2.廣西師范大學(xué)體育學(xué)院 桂林 541004)

在籃球選項課教學(xué)中運用傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式存在著許多有待改進的方面,在認真分析及深刻理解“雙主體探究教學(xué)模式”理論的基礎(chǔ)上,將其驗證性的運用在桂林師范高等?？茖W(xué)?；@球選項課教學(xué)中,實驗證明：將“雙主體探究教學(xué)模式”應(yīng)用于籃球選項課教學(xué)中,可以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式;激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、協(xié)同配合學(xué)習(xí),提高集體凝聚力;培養(yǎng)學(xué)生觀察、探究、思維與分析及綜合運用知識,實現(xiàn)自我建構(gòu)的能力;使學(xué)生在認知、情感、動作技能形成等方面得到較快提高;同時也改變了教師的教學(xué)觀和學(xué)生觀,提高了籃球選項課的教學(xué)質(zhì)量,符合高校體育教學(xué)改革的需要。

“雙主體探究教學(xué)模式”;籃球選項課;高校體育

1 問題的提出

《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》第九條指出：要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用,努力倡導(dǎo)開放式、探究式教學(xué),努力開拓體育課程的時間和空間。[1]《綱要》從政策的高度充分肯定了探究式教學(xué)在體育課程教學(xué)中的地位。所謂“雙主體探究教學(xué)模式”是指將全班學(xué)生分為若干個小組,在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下各小組針對教學(xué)中的某一主題,運用學(xué)生已有知識經(jīng)驗,通過小組內(nèi)成員之間交流、協(xié)作,觀察、判斷、思維與分析,探索事物的本質(zhì)屬性與內(nèi)在聯(lián)系,從而觸類旁通,達到加速技能形成,并將本小組的學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)給大家,各組之間以問題的方式進行質(zhì)疑、辯論,最終達到全班同學(xué)都能共享任何一組的學(xué)習(xí)成果的教學(xué)模式。[8]

現(xiàn)代教學(xué)理論認為：“教學(xué)方法結(jié)構(gòu)的優(yōu)化是改革的根本目標”。隨著高校體育教學(xué)改革的不斷深入,研究和探討體育教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量已成為當(dāng)前改革中一項十分重要且引人注目的內(nèi)容。體育選項課是目前普通高校體育課程的主要授課形式,也是普通高校課程改革的重要內(nèi)容。隨著姚明、易建聯(lián)等中國球星相繼加入美國NBA,籃球運動成為大眾(特別是青少年)更為關(guān)注的體育項目,也成為大學(xué)生最喜愛的體育運動項目之一。由于籃球運動技術(shù)性強、運動速度快、變化多,比賽競爭激烈,學(xué)生要達到較好的掌握和提高存在一定的難度,也給教學(xué)目標的完成帶來了困難。為此筆者嘗試將“雙主體探究教學(xué)模式”引入普通高?；@球選項課教學(xué)當(dāng)中。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

以桂林師范高等專科學(xué)校2010級籃球選項班4個班級,共120人為研究對象,隨機抽取2個班60人為實驗班,另外2個班60人為對照班。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

通過閱讀教育心理學(xué)、教學(xué)論、探究式教學(xué)、籃球理論等相關(guān)方面書籍;并在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中檢索收集獲得大量有關(guān)探究式教學(xué)、籃球教學(xué)等方面的文獻資料,再對以上文獻資料進行系統(tǒng)的歸納與分析。

2.2.2 問卷調(diào)查法

向研究對象的4個班學(xué)生發(fā)放問卷調(diào)查表,了解學(xué)生在實驗前、后對籃球運動的認知、水平程度,以及對籃球課程教學(xué)效果反饋情況等?？偣舶l(fā)放調(diào)查問卷180份,其中前測問卷120份,后測問卷60份(只針對實驗班發(fā)放),實際收回180份,有效問卷171份,有效率95.3%。

2.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

對所有實驗數(shù)據(jù),運用 SPSS13.0軟件進行數(shù)據(jù)的常規(guī)統(tǒng)計量分析、差異顯著性 T檢驗分析。顯著性水平取a=0.05。

2.2.4 邏輯分析法

對實驗結(jié)果、實驗中數(shù)據(jù)出現(xiàn)的問題展開科學(xué)分析邏輯推理,在客觀比較的基礎(chǔ)上得出結(jié)論,以保證實驗結(jié)果更客觀和準確。

2.2.5 對比實驗法

2.2.5.1 實驗時間：2010年9月～2011年2月。

2.2.5.2 實驗內(nèi)容：實驗班按照桂林師范高等?？茖W(xué)校籃球選項課教學(xué)大綱要求,選取共30學(xué)時籃球技術(shù)實踐課教學(xué)內(nèi)容,運用“雙主體探究教學(xué)模式”進行籃球教學(xué);對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進行籃球課程教學(xué)。

2.2.5.3 教學(xué)程序設(shè)計：實驗班教學(xué)程序為“引出問題——建立假說——探索研究——總結(jié)提高”。對照班教學(xué)程序為“明確目的任務(wù)——講解示范——學(xué)生實踐——教師總結(jié)糾正——小結(jié)”。

2.2.5.4 實驗控制：(1)為了實驗的準確性,避免作為實驗對象的學(xué)生、教師產(chǎn)生異常心態(tài),實驗的整個過程,兩個教學(xué)班的學(xué)生及對照班教師均不告知進行教學(xué)實驗。

(2)實驗班與對照班的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度、教學(xué)時數(shù)、教學(xué)場地、教學(xué)設(shè)備等都相同,實驗過程中嚴格按照教學(xué)大綱要求上課。

(3)實驗班與對照班的任課教師不同,對照班的任課教師與實驗班的任課教師在性別、年齡、教學(xué)年限、學(xué)歷、職稱等都相同。

(4)為了樣本的同質(zhì)性,前測采用“罰球線10球原地投籃(計算進球個數(shù)相對應(yīng)得分)、全場運球往返跑(秒表計時)、學(xué)生對籃球運動認識及水平程度等問卷調(diào)查結(jié)果三項指標進行獨立樣本 T檢驗,作為實驗班與對照班學(xué)生對籃球認知及技術(shù)水平無明顯差異的前測指標。

(5)實驗后測安排在實驗結(jié)束后兩天由其他三名任課教師對實驗班與對照班學(xué)生,按照桂林師范高等?？茖W(xué)?；@球選項課教學(xué)大綱考試項目及評分標準要求,進行籃球技術(shù)技能考評,以防止因時間間隔過長造成實驗的內(nèi)部效率降低,并對最后技術(shù)考試得分進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計,比較分析。

3 結(jié)果與分析

3.1 實驗前兩班學(xué)生的籃球水平及認知情況的調(diào)

查結(jié)果與分析

為了教學(xué)實驗的準確性,采用罰球線10球原地投籃(計算進球個數(shù)相對應(yīng)的得分,對應(yīng)得分參照籃球選項課教學(xué)大綱評分標準)、全場運球往返跑(秒表計時)、學(xué)生對籃球運動認識及水平程度等問卷調(diào)查結(jié)果三項作為前測指標,檢驗實驗班與對照班學(xué)生水平有無明顯差異。

如表1所示,實驗班罰球線10球原地投籃平均得分為54.09分,對照班平均得分為52.50分,P>0.05;全場運球往返跑實驗班平均時間為11秒286,對照班平均時間為11秒304,P>0.05,表明兩班學(xué)生在教學(xué)實驗前籃球技術(shù)水平屬于同一層次,沒有顯著差異。

通過對實驗前向?qū)W生發(fā)放關(guān)于對籃球運動認知及水平程度等問卷調(diào)查結(jié)果(如表2所示)發(fā)現(xiàn),籃球運動是學(xué)生們較為熟悉的一項運動,兩班80%的學(xué)生都曾接觸過籃球運動,但實驗班與對照班的學(xué)生都不曾進行過專業(yè)的訓(xùn)練,并且兩班50%的學(xué)生在對籃球運動的了解程度上選擇了一般,這說明學(xué)生對籃球運動技術(shù)、知識的掌握起點低,興趣是他們選擇參加籃球課程最主要的原因,并且都希望通過籃球課程的學(xué)習(xí)能提高技術(shù)、豐富相關(guān)知識。兩班學(xué)生在教學(xué)實驗前對籃球運動認知及水平程度屬于同一層次,沒有顯著差異。

表1 實驗前兩班學(xué)生籃球控球能力與球性、球感測試結(jié)果

表2 實驗前兩班學(xué)生問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果

3.2 實驗后兩班學(xué)生的籃球水平及認知情況的調(diào)查結(jié)果與分析

教學(xué)實驗結(jié)束后,對兩班學(xué)生進行“罰球線10球原地投籃(計算進球個數(shù)相對應(yīng)的得分,對應(yīng)得分參照籃球選項課教學(xué)大綱評分標準)、全場組合動作技術(shù)技能(雙手胸前傳球—起動—加速跑—急停后轉(zhuǎn)身—后退跑—側(cè)滑步—搶斷球—運球后轉(zhuǎn)身—單手傳球—接回傳球上籃)技評”兩項測試,測試由其他三名任課教師按照學(xué)?；@球選項課教學(xué)大綱的評分要求統(tǒng)一進行技術(shù)技能評分(學(xué)生組合動作技評最后得分取三名教師的平均分)。

3.2.1 學(xué)習(xí)效果的比較分析

筆者對實驗班和對照班兩項考評結(jié)果進行統(tǒng)計分析,分析結(jié)果顯示實驗班的兩項考評指標均明顯優(yōu)于對照班。如表3、4所示：

表3 實驗后兩班學(xué)生全場組合動作技術(shù)技能技評結(jié)果

通過運用“雙主體探究教學(xué)模式”進行籃球選項課教學(xué),在技評考試中,實驗班學(xué)生籃球組合動作技術(shù)技能達到良好以上成績的有47人,占實驗班總?cè)藬?shù)的78.3%;對照班學(xué)生籃球組合動作技術(shù)技能達到良好以上成績的有30人,占對照班總?cè)藬?shù)的50%,說明實驗班的教學(xué)效果明顯優(yōu)于對照班。

表4 實驗后兩班學(xué)生罰球線10球原地投籃、組合動作技評考核成績(分)

從表4中可以看出,實驗班學(xué)生罰球線10球原地投籃平均得分高于對照班;組合動作技術(shù)技能技評成績平均分也高于對照班,T檢驗結(jié)果表明實驗班與對照班之間存在顯著性差異(P<0.05)。說明經(jīng)過教學(xué)實驗,實驗班學(xué)生在掌握籃球投籃技術(shù)、籃球組合動作技術(shù)技能的綜合水平上整體好于對照班。因此證明采用“雙主體探究教學(xué)模式”比采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進行教學(xué)更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握所學(xué)的基本技術(shù)技能,對高校籃球選項課教學(xué)效果和質(zhì)量的提高有著顯著的促進作用。

3.2.2 認知態(tài)度、學(xué)習(xí)過程的比較分析

在對實驗班學(xué)生進行教學(xué)方法、認知態(tài)度、學(xué)習(xí)過程的調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn),絕大多數(shù)學(xué)生對在教師引導(dǎo)下,運用自身已有知識經(jīng)驗,通過小組成員之間交流、協(xié)作,思維與分析,探究所要學(xué)習(xí)的籃球相關(guān)技術(shù)技能的“雙主體探究教學(xué)模式”持積極認可的態(tài)度(如表5所示)。81.4%的學(xué)生認為在籃球選項課教學(xué)中運用“雙主體探究教學(xué)模式”比傳統(tǒng)教學(xué)模式好,打破了傳統(tǒng)的“填鴨式”、以教師為中心的教學(xué)模式,使得教師與學(xué)生都成為課程教學(xué)的主體,教師與學(xué)生的互動性增強。85.5%的學(xué)生認為“雙主體探究教學(xué)模式”有利于同學(xué)之間的協(xié)同配合學(xué)習(xí),提高了集體的凝聚力。71.5%的學(xué)生認為課堂教學(xué)中同學(xué)與同學(xué)之間,同學(xué)與教師之間交流的機會增多,提高了自身的人際交往能力。84.5%、77.4%、76.6%、71.2%、72.2%的學(xué)生分別認為通過“雙主體探究教學(xué)模式”的運用,改變了自身被動學(xué)習(xí)的方式,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),觀察、探究、綜合運用知識的能力得到加強,擴寬了自身的知識視野,從而增強掌握籃球技術(shù)技能的信心,能夠使自身形成主動獲取知識的意識和態(tài)度,并能通過自身對籃球技術(shù)技能相關(guān)問題的探究獲得學(xué)習(xí)成功的滿足感、成就感。

表5 實驗班認知態(tài)度、學(xué)習(xí)過程調(diào)查結(jié)果

3.2.3 學(xué)生的創(chuàng)新意識、合作能力的分析

由于“雙主體探究教學(xué)模式”是在教師創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)問題情景下,引導(dǎo)學(xué)生積極主動發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題,并通過自身及小組成員協(xié)同配合、交流合作,探究尋求解決問題的途徑和方法的一種新型的課堂教學(xué)模式,因此,通過“雙主體探究教學(xué)模式”在籃球選項課的運用,使得課堂教學(xué)氛圍活躍、生動,在探究相關(guān)籃球技術(shù)技能問題的過程中有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,并能開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野,增加學(xué)生的知識量,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和意識;在與教師、同學(xué)的交流,與組員的協(xié)作配合過程中能夠提高集體的凝聚力,學(xué)生的人際交往能力、團結(jié)協(xié)作能力,為今后走向社會、適應(yīng)社會打下一定的基礎(chǔ)。

4 結(jié)論與建議

4.1 通過“雙主體探究教學(xué)模式”在籃球選項課教學(xué)中的運用,改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式;激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;促進了學(xué)生個別化學(xué)習(xí)、協(xié)同配合學(xué)習(xí),提高了集體的凝聚力。

4.2 通過“雙主體探究教學(xué)模式”在籃球選項課教學(xué)中的運用,能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察、探究、思維與分析及綜合運用知識,實現(xiàn)自我建構(gòu)的能力;使學(xué)生在認知、情感、動作技能形成等方面得到較快提高。

4.3 通過“雙主體探究教學(xué)模式”在籃球選項課教學(xué)中的運用,改變了教師的教學(xué)觀和學(xué)生觀,提高了籃球選項課的教學(xué)質(zhì)量,符合高校體育教學(xué)改革的需要。

4.4 “雙主體探究教學(xué)模式”的指導(dǎo)思想優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式,充分體現(xiàn)出現(xiàn)代教育思想所強調(diào)的注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的指導(dǎo)思想,但也不能完全否定傳統(tǒng)教學(xué)模式的作用和優(yōu)勢,因此,在籃球選項課教學(xué)中應(yīng)注意教學(xué)程序的設(shè)計和教學(xué)問題情景引導(dǎo)的方向性,合理做好與傳統(tǒng)教學(xué)模式的結(jié)合使用,注意取長補短,優(yōu)勢互補。

4.5 在“雙主體探究教學(xué)模式”運用的初期,由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,學(xué)生對教師的依賴性還較強,因此,教師應(yīng)注意對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的啟發(fā),加強學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的引導(dǎo);在評價體系的設(shè)計時,應(yīng)更重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)態(tài)度、進步幅度、合作學(xué)習(xí)能力等綜合表現(xiàn)的評價,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,鼓勵學(xué)生積極探究的精神。

1 教育部.全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要教育部文件[M].教體藝[2002]13號,2002,8

2 何克抗.教學(xué)設(shè)計理論的新發(fā)展.21世紀教育與培訓(xùn)的革新和挑戰(zhàn)國際會議(香港)大會特邀報告[R].2005

3 薛留成.探究式體育教學(xué)模式的構(gòu)建[J].體育文化導(dǎo)刊,2003,(1)

4 蘇平.“探究式”教學(xué)法在羽毛球課中運用的探討[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報,2003,23(4).

5 薛武,李維希,劉鋒.探究式教學(xué)在體育理論課中的應(yīng)用[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報,2007,(08)

6 劉陽,侯寬,許萬林.探究式教學(xué)模式在高師體育專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].吉林體育學(xué)院學(xué)報,2007,(02)

7 王芳.試論高校體育課中的探究式教學(xué)[J].高等教育研究,2006,(08)

8 劉昀,劉成.“雙主體探究式”教學(xué)模式在武術(shù)理論教學(xué)中的運用研究[J].吉林體育學(xué)院學(xué)報,2009,25(4)106-107

Appling the Double Main Body Inquisition Teaching Mode in Basketball Courses in General Colleges

XU Xiangrong,et al.
(Physical Department of Guilin Normal College,Guilin,Guangxi,541001)

using the traditional model of physical education in basketball teaching,there are many aspects for improvement,and the author in a careful analysis and deep understanding of the theory of the double main body inquisition teaching mode,based on its verification of the use of in Guilin Teachers College basketball teaching options,the results shows：the double main body inquisition teaching mode applies to the teaching of basketball can change the way students learning;stimulate the students interest in learning;to promote the learning of individual students,in collaboration with the study and improve the collective cohesion;observe students,inquiring,thinking and analysis and the integrated use of knowledge,the ability of self-construction;so that students in the cognitive,emotional,motor skills and other aspectsof the formation to increase rapidly;at the same time changing teacher’s teaching view and the student view,improving the basketball option class quality of teaching,meets the university sports educational reform need.

The double main body inquisition teaching mode;Basketball option class;Application

桂林師范高等專科學(xué)校教學(xué)改革課題,編號：GLSZ201039。

徐向榮(1973-)男,副教授,研究方向：籃球體育課程與教學(xué)論。