摘 要：我國高師院?？茖W教育專業(yè)為我國科學教育做出了重大的貢獻，但在發(fā)展過程中，面臨了不少的問題和困境。通過對課程設置及教學進行較深入的探析，認為主要存在：培養(yǎng)目標不明確；“學科本位”的專業(yè)課程設置違背了科學教育的本義；科學教育專業(yè)與社會環(huán)境之間存在著一定的不相適應性。為改變我國科學教育現(xiàn)狀，提出了相應的建議：一是明確科學教育專業(yè)的價值取向和目標；二是改革科學教育專業(yè)課程體系；三是加強科學教育專業(yè)課程的實施和教學管理；四是加大師資培養(yǎng)的力度，以滿足社會需要；五是加強與學校、家庭、社會的密切聯(lián)系，爭得社會的廣泛認同和支持。

關鍵詞:科學教育專業(yè)；設置；教學；問題；建議

中圖分類號：G65文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2011）09-0211-03

一、我國高師院?？茖W教育專業(yè)現(xiàn)狀探析

我國高師科學教育專業(yè)是一個新興的師范教育專業(yè)，是為培養(yǎng)中小學科學教師而設立的。從2002年重慶師范大學首次獲教育部批準設置科學教育本科專業(yè)以來，現(xiàn)已有近80所高校開設了科學教育本、?？茖I(yè)。從建立到現(xiàn)在，在科學教育專家和老師的共同努力下，逐漸走向成熟，但在發(fā)展過程中，遇到了不少問題并亟待解決，以適應當前科學教育發(fā)展的需要。

（一）科學教育專業(yè)培養(yǎng)目標不明確

科學教育專業(yè)目前還沒有國家標準的專業(yè)規(guī)范，使得各高校在科學教育專業(yè)的目標設置和教學實踐中“各顯神通”、“各自為政”，沒有標準參考，隨意性大，從而影響了科學教育專業(yè)的設置及教學，勢必影響專業(yè)的發(fā)展和人才培養(yǎng)的質量。比如，有的院校以“培養(yǎng)中小學綜合科學課程師資”為目標；有的院校以“既培養(yǎng)中小學科學課程師資，同時培養(yǎng)物理或化學或生物或地理等分科教師，或者綜合實踐活動課程師資，以及科譜教育和管理工作者”為目標；…等等。

由于科學教育專業(yè)培養(yǎng)目標不明確，直接導致了課程設置的目標定位、課程結構體系、課程教學實踐等系列問題的不明確化，要么盲從化、要么自我化，使得人才培養(yǎng)難以與社會相融通，也難以被人們接受。也難怪有人提出科學教育專業(yè)培養(yǎng)目標存在“馬賽克（mosaic）”現(xiàn)象[1]15-17，即是主要表現(xiàn)在各高校對科學教育專業(yè)培養(yǎng)目標各有自己的詮釋和理解。科學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是科學教育專業(yè)建設和質量規(guī)格的導向，其培養(yǎng)目標含糊，直接關系到在課程建設、教學實施、師資要求等方面，各院校勢必存在很大的偏差。

（二）以“學科本位”的科學教育課程設置

科學教師在科學教學中要充分發(fā)揮科學課程的獨特作用：“同各分科課程相比，科學課程試圖超越學科的界限，統(tǒng)籌設計，整體規(guī)劃，強調各學科領域知識的相互滲透和融合，有助于學生從整體上認識自然和科學，根據(jù)統(tǒng)一的科學概念、原理和各領域知識之間的聯(lián)系來建立開放型的知識結構…”[2]，因此，科學教育專業(yè)的課程設置理應滿足這一要求。然而，現(xiàn)行科學教育專業(yè)課程仍然按照“學科本位、分科專業(yè)”的課程設置，這與科學教育的本意是相違背的。這種“學科本位”的課程設置存在以下問題：

1.課程多，學時多，不利于學生身心發(fā)展。根據(jù)四川某師范學院的科學教育課程設置來看，除實踐教學以外，學生在前6學期要修滿158個學分、2506學時、近50門課程，平均每周約30學時，每學期近8門課程，學生負擔重，不利于學生個體的發(fā)展，因為沒有多余的時間兼顧其他的興趣和愛好。

2.科學教育專業(yè)基礎課程主要按物理、化學、生物、地理和教材教法五大類進行分門別類編排設置，拼盤式教學，按學期上課，其學科間交叉滲透有限；從時間安排上基本上在前三年的集中學習，不利于認知和科學方法的建構。總之，缺乏有效整合的課程設置，不利于學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，也不利于學生形成科學課程教學的方式和方法。

3.課程設置上有功利性傾向。由于各學院的實際情況不同或利益分配不同，各學院在設置科學教育專業(yè)課程上輕重不同。如物理院系開設的科學教育專業(yè)，其主干課程以物理類課程為主；化學院系辦的科學教育專業(yè)，其主干課程以化學類課程為主等。如某化學學院開設的科學教育課程，無論在學分和課時的分配上都趨向于化學學科課程。一方面，有利于教師課時分配；另一方面，有利于學生畢業(yè)分配（主要是在化學教學上），然而這樣不可避免地導致了學生的知識和方法的殘缺。

4.重理論，輕實驗?？茖W實驗是培養(yǎng)科學素養(yǎng)的重要手段，是提高學生動手動腦能力、加深對理論深入理解不可或缺的方法。雖然安排了很多實驗，一方面由于跨系或跨學院安排實驗，實驗學生人數(shù)眾多，難以協(xié)調，很多實驗都被刪減了，學生缺乏必要的實驗和探究。另一方面正如“唯科學主義的科學文化觀還與我國傳統(tǒng)文化重理論輕實踐的傳統(tǒng)結合在一起。傳統(tǒng)的文化觀，實驗是需要動手操作的事，因而較‘低級’…”[3]20-24，對實驗不重視。這樣不利于實現(xiàn)科學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標。最后，實驗室建設投入不足，相關院系的實驗教學資源共享不夠；實驗類型方面綜合性、設計性、探究性實驗比例較少，驗證性實驗多；實驗開放不足，不能較好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和探究能力。

5.教學協(xié)調性較差。科學教育專業(yè)本身就需要化學、物理、生物、地理等院系緊密協(xié)作和統(tǒng)一部署，使學科課程之間的較好融通，但是在實際操作中常常是主辦院系去協(xié)調或者由校教務處指派教師上課，這樣導致個別教師積極性不高、責任性不強、目的性不明確，從而致使學生興趣不高，理論課和實驗課無法較好地掌握。

6.師資短缺?？茖W課程需要的是具有綜合素養(yǎng)，理、化、生、地各學科都要較精通的教師來掌握，但這與現(xiàn)行學校培養(yǎng)的專業(yè)人才相矛盾，難以找到這樣的教師，因此，只能采取“拼盤”式教學，“你上物理、他上化學”的情況，也致使在課程設置上不得不以“學科本位”的拼盤式課程體系。比如科學教學實驗課也只好分成物理實驗、化學實驗等，分別由不同的教師來擔任。也難怪有學生說“科學教育專業(yè)是理、化、生、地等專業(yè)的胡亂組合，感覺不到學科融合，更談不上科學探究的方法”。

7.專業(yè)實踐缺乏?？茖W教育本身就是以科學素養(yǎng)的提高和科譜教育為己任的。但事實上科學教育與其他教育專業(yè)沒有太大的區(qū)別，實習和見習依然是學科方面的（如化學或物理等），缺乏科學教育專業(yè)實習或見習基地以及科譜實習基地從而無法較好地開展科譜活動。

（三）科學教育專業(yè)與社會環(huán)境的適應性問題

各學科新課程標準的頒布和各學科新課程的試行或實施，基礎教育課程改革已取得較顯著的成效。就科學課程而言，國家頒布了3～9年級的《科學課程標準》以及相應的科學課程，但其相應的配套改革沒跟上，致使該專業(yè)與社會大環(huán)境有“水土不服”現(xiàn)象。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，以我省為例，目前高中沒有設置科學課程，而且初中設置科學課程的學校也不多。因此，很多學生認為四年本科畢業(yè)后去從事小學科學課程教學，有點“大炮打蚊子”的屈材感而情緒低落。而從事中學學科教學又總覺得缺乏底蘊，認為所學專業(yè)知識與其他如化學教育等專業(yè)的學生相比無競爭優(yōu)勢。這勢必會影響科學教育專業(yè)的未來發(fā)展。

其次，中考和高考改革雖然說是綜合科，但這種綜合基本上還是各學科的簡單拼盤。這勢必會對人們有一種誤導“科學課沒有前途”，進而會影響科學教育專業(yè)的招生。

再次，小學和初中設立科學課程，而高中進行分科教學，這從銜接上困難較多，致使老師和家長難于認同。

最后，就業(yè)形勢嚴峻。按理，小學《科學》課程普遍開設，專業(yè)化的科學教師需求量應該較大，但由于部分學校領導和老師對科學課程不重視，不是注重培養(yǎng)學生的科學探究能力和科學創(chuàng)新精神，而是老師劃線勾圈，學生死記硬背，應付考試。這導致了實際需求量少。這也是為什么科學教育專業(yè)畢業(yè)學生就業(yè)難的原因，有的學校愿意進一個小教專業(yè)的?？粕?，也不愿進一個科學教育專業(yè)的本科生。筆者注意到有的學校從事科學課的老師是學中文或英語專業(yè)的，我無意說他們可能教不好，但可看出科學老師的價值問題，是值得我們深思的。

二、改變我國科學教育課程設置和教學現(xiàn)狀的建議

（一）明確科學教育專業(yè)設置的價值取向及目標

科學教育的任務，不僅僅局限于培養(yǎng)未來的科學家，而在于提高人們的科學文化素養(yǎng)，促進大眾對科學的理解，養(yǎng)成科學精神。我們的科學教育必須首先明確自己的目標定位:一是要面向全體學生，使他們都能接受基本的科學素養(yǎng)教育;二是要堅持全面的科學教育，使學生在科學知識、科學方法、科學態(tài)度、科學精神等方面得到全面的教育。不但要根據(jù)國家建設的需要傳授科技知識和基本操作技能，更重要的是發(fā)揮其行為導向功能，使學生樹立熱愛科學、獻身科學的精神，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，養(yǎng)成觀察世界、了解世界的科學方法，培養(yǎng)善于質疑、敢于批判的創(chuàng)新精神[4]3-5。我們在設置科學教育專業(yè)課程時必須目標明確，不能因為現(xiàn)時的功利性，而致使價值取向偏移。我們認為其目標核心在三個方面：一是培養(yǎng)科學的精神和態(tài)度以及科學思維的習慣等科學探究品質；二是培養(yǎng)組織科學綜合實踐能力；三是培養(yǎng)科學的審判觀和審美能力，形成健全的人格品質和良好的心理素質[5]。

（二）改革科學教育專業(yè)的課程設置體系

教育部決定，大力推進基礎教育課程改革，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系[6]1。鑒于我國的課程傳統(tǒng)與教師接受程度，新一輪課程改革必須提出課程綜合化的方向，并在一定范圍內，設置綜合課程，減少學科門類，同時，強調學科間的聯(lián)系，重組課程內容[7]3-8。為適應新一輪基礎教育課程改革和科學課程標準的要求，科學教育專業(yè)課程體系應進行深層次的改革。

筆者認為以《科學課程標準》規(guī)定的課程內容為借鑒進行課程體系構建能較好地解決以“學科本位”的科學教育課程設置中的突出問題。科學課程內容總體上劃分為五大領域：科學探究（過程、方法與能力），生命科學，物質科學，地球、宇宙和空間科學，科學、技術與社會的關系[2]?？茖W教育課程也應按這五大領域內容進行整合，其特點是：一是要超越學科界限，保留帶有結構性的基本內容，注意不同學科領域知識與技能之間的融通與連接；二是全面提高學生科學素養(yǎng)，將科學知識與技能，科學態(tài)度、情感與價值觀，過程、方法與能力進行結合和滲透，并力求反映科學、技術與社會的互動與關聯(lián)。各領域的具體內容目標均按此科學素養(yǎng)的四要素統(tǒng)一設置。對科學教育課程內容的整合則從統(tǒng)一的科學概念與原理，不同科學領域知識與技能之間的融通與連接，科學、技術與社會的關系以及科學探究活動等途徑進行。通過這樣建構的科學教育課程體系，減少了知識之間的重復性，從而縮減了課程內容，減輕了學生的負擔；增強了各領域知識之間的承接性、融通性和滲透性，有利于學生認知的遷移；以主題的形式來設置課程，把各大領域的知識和方法合理地分配到各個學習時間段，這樣知識分散，有利于鞏固知識，激發(fā)興趣，形成方法和技能；有利于學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)和深入理解科學素養(yǎng)的三維度和科學的本質、方法，以便為將來教學和終身學習奠定基礎。

我們認為，立足我國科學教育的實際情況，在課程設置方面，應遵循以下的原則：一是開設普通物理、普通化學與生物學等自然科學基礎課程，在各自分學科課程中重視基本事實、概念系統(tǒng)和基本原理及彼此間相互聯(lián)系的學習；二是重點加強科學探究方法以及科學、技術和社會關系的學習，并培養(yǎng)起以科學素養(yǎng)為核心的對科學領域的整合意識。如開設科學史，科學方法論，科學、技術與社會、自然辯證法等必修課程。三是開設科學教育學、科學課程與教學論、科學教育研究方法、科學課程研究等教育類課程，培養(yǎng)科學教育教學能力[8]42。

同時，應加大投入，確保科學教育專業(yè)教學資源。科學教育專業(yè)教學資源是制約科學專業(yè)建設和發(fā)展的瓶頸。加強專業(yè)教材建設、專業(yè)圖書構建、專業(yè)教學內容選擇等方面迫在眉睫的，因為關乎科學教育專業(yè)的未來發(fā)展。

（三）加強科學教育專業(yè)課程的實施和教學管理

科學教育專業(yè)涉及到跨學科領域、其目的在于打破學科界限，增強彼此之間的融合，具有“綜合”意識。但是由于種種原因，院系之間協(xié)調起來困難多多，因此學校有必要設立專門的科學教育專業(yè)機構，成立專門的科學教育領導小組，統(tǒng)一協(xié)調和管理。這樣就避免了由開設院系去協(xié)調的尷尬，同時也顯示了學校對該專業(yè)的重視，樹立起專業(yè)建構信心。同時，基于中小學科學課程的特點進行分層教學和分層管理，對從事小學科學課程的教師，應加強兒童心理和兒童科學探究的特點進行教學，同樣對從事中學科學課程的教師就加強青少年的科學探究及心理教學。這樣學校統(tǒng)一管理的分層教學機制，有利于科學教育課程的實施，也有利于增強教師的責任感和使命感。

（四）加大師資隊伍的建設力度，以滿足社會需要

科學教育專業(yè)課程應該是綜合性的課程，去掉繁雜重合的部分，用多學科融合的知識來解決科學中的問題，這樣既減輕了學生的負擔，又增強了綜合意識。但是到目前為止都是綜合化學、物理、生物、地理四大學科內的綜合課程，而沒有出現(xiàn)四大學科相融合的科學課程來與中小學科學課程相適應，其根本原因在于師資，因為熟悉這四學科的“通才”的教師和諳熟科學探究的教學方法并付諸教學的教師欠缺。這也是科學教育專業(yè)課程設置的尷尬所在，培養(yǎng)出來的學生也只是一知半解，無法成為真正意義的科學教師。因此，加大師資培養(yǎng)和培訓迫在眉睫。值得欣慰的是現(xiàn)在不少的師范院校著手培養(yǎng)科學教育專業(yè)方向的碩士研究生，為一些高校輸送了不少的科學教師，這將為科學教育專業(yè)設置綜合的科學課程奠定了基礎，也為將來全國中學普及科學課輸送更多的合格的科學教師做好了準備。

（五）加強與學校、家庭和社會的密切聯(lián)系，爭得社會的廣泛認同和支持

科學教育專業(yè)要想發(fā)展，就不能失卻根植于她的土壤即學校、家庭和社會。學校、家庭和社會對科學教育專業(yè)設置的必要性和重要性理解有多少，這將決定著對科學教育專業(yè)的接納程度。因此，我們必須加強與學校、家庭和社會的密切聯(lián)系。一方面，在教育教學過程中，讓學生積極參與社會實踐，幫助人們解決一些實實在在的問題，讓人們加深對科學本質的理解，加深對科學教育專業(yè)的認同和理解。另一方面，科學教育專業(yè)的老師和同學要和學校教學實際緊密結合，把理論與實踐有機結合，突出本專業(yè)的獨特優(yōu)勢，讓學校和學生理解和認同。最后，科學教育既是一種教育方式，也是一種教育理念?？茖W教育并非只是科學課程的教育，而物理、化學等也是科學教育的一種。加大科學教育專業(yè)優(yōu)勢的宣傳力度，廣泛征求家長意見，獲取社會的認同和理解，吸取經(jīng)驗和教訓，辦出本專業(yè)的特色。

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