摘 要：英語詞匯教學在20世紀七八十年代才得以重視。詞匯教學的研究方法總的來說有兩大類，直接教學法與間接教學法。當學習者在學習詞匯時，學習者將注意力直接集中在詞匯上，這種詞匯學習法被稱為直接學習法。當學習者的注意力不是集中在詞匯上，而是集中在語言所傳遞的信息上，此時，學習者可以習得詞匯，但不必直接學習詞匯，這種詞匯學習法被稱為間接學習法。

關(guān)鍵詞：英語詞匯；教學直接學習法；間接學習法

中圖分類號：G421文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2011）09-0231-02

中學英語教學一直困擾著中學英語教師和廣大中學生。而詞匯教學更是讓人“談虎色變”。語法教學法是最為傳統(tǒng)的英語教學法，長期以來一直是英語教學中所使用的主要教學法，即使在詞匯教學中也是主要的教學方法。實際上，在英語教學中，詞匯教學是長期被忽視的，直到20世紀七八十年代才得以重視，這種重視是隨著交際法的到來才出現(xiàn)的一種現(xiàn)象，詞匯教學在那時才得以加強和發(fā)展。

縱觀詞匯教學的歷史，我們能發(fā)現(xiàn)兩種類型的詞匯學習法：直接學習法與間接學習法。

1.直接學習法

當學習者在學習詞匯時，學習者將注意力直接集中在詞匯上，這種詞匯學習法被稱為直接學習法。直接教學法提倡在教室中直接以第二語或目標語來溝通或教學。傳統(tǒng)的語法翻譯法往往過度強調(diào)母語在二語學習時的重要性，并且過于強調(diào)文法知識的記憶。在這樣的學習方式下，學生常常無法有效地運用所學的詞匯或文法知識來溝通。直接教學法特別針對文法翻譯法的缺點，從一開始就很重視學生聽說口語溝通能力的培養(yǎng)，拒絕填鴨式的文法規(guī)則教學，強調(diào)語言的自然學習。

直接教學法認為，二語學習要成功就要遵循母語的學習模式。因此，就聽、說、讀、寫的學習順序而言，直接教學法的支持者強調(diào)學習二語時，聽說能力的培養(yǎng)應優(yōu)先于讀寫能力的培養(yǎng)。也就是說，學生對字的發(fā)音熟悉之后，老師才讓他們學習如何認字、閱讀和書寫。因此，對直接教學法來說，語言技巧的學習順序應該是：聽→說→讀→寫。

語法翻譯教學法是一種傳統(tǒng)的教學方法，和聽說法一樣，都強調(diào)直接教學，但這種教學方式下，詞匯的習得是通過詞對詞的翻譯來進行的，詞匯是孤立的。聽說法或叫結(jié)構(gòu)法或句型法，因受結(jié)構(gòu)主義與行為主義的影響而嚴格控制詞匯。聽說法過分強調(diào)機械性的句型操練，忽視語言規(guī)則的指導作用；脫離語言內(nèi)容和社會場景，忽視語言內(nèi)容和意義，不利于培養(yǎng)學生運用語言的實際交際能力。有些學生能把句型背得滾瓜爛熟，但在交際場合卻不會運用或運用得不恰當。此外，機械性的語言操練比較單調(diào)，容易使學生感到枯燥乏味，造成課堂氣氛沉悶，對詞匯的習得也顯得簡單而乏味。Nunan（1991）認為，在直接學習法中，詞匯服務于語法結(jié)構(gòu)，學習者是通過機械重復而獲取目標詞的。隨著認知心理學的影響，語言學習被認為是一種認知活動。很多詞匯學習策略和單詞記憶法應運而生，其中關(guān)鍵詞法就是直接學習法。這些方法要求學習者從側(cè)面進行語義的加工，而不是對詞匯知識的整體掌握。

2.間接學習法

當學習者的注意力不是集中在詞匯上，而是集中在語言所傳遞的信息上，此時，學習者可以習得詞匯，但不必直接學習詞匯，這種詞匯學習法被稱為間接學習法。

交際法產(chǎn)生于20世紀七八十年代，它強調(diào)詞匯的間接學習，不贊成脫離交際情景的純粹語言形式的學習，對詞匯學習產(chǎn)生了深遠的影響。它強調(diào)一種“伴隨學習”。伴隨學習有三個假說：伴隨學習假說（Nagy，HermanAllderson，1985），輸入輸出假說（Krashen，1982）和互動假說（long，1981）。Krashen認為，第二語言習得有賴于為學習者提供 “可理解輸入”?！翱衫斫廨斎搿敝笧閷W習者提供的輸入信息應略微超過一點學習者現(xiàn)有水平，用i+1來表示。i表示現(xiàn)有習得水平，1表示略微超過的部分。他提出了第二語言習得發(fā)生的必要條件---“i+1”?？衫斫廨斎霃耐獠凯h(huán)境來說明第二語言習得是如何發(fā)生的及其發(fā)生的條件。這個理論強調(diào)先聽讀，后說寫。學生必須先進行大量輸入，才能有說與寫的可能。“互動假說”在語言習得研究領(lǐng)域是一個核心理論。在二語習得研究中，“互動”指兩種非常不同的活動，即認知互動和社會互動。認知互動理論強調(diào)語言環(huán)境和學習者內(nèi)在機制的共同作用，認為語言輸入與學習者的內(nèi)在機制之間的互動導致習得的發(fā)生;社會互動也稱社會相互作用或社會交往，它是人們對他人采取社會行動和對方作出反應性社會行動的過程——即我們不斷地意識到我們的行動對別人的效果，反過來，別人的期望影響著我們自己的大多數(shù)行為。

大量的研究證明：當學習者試圖理解他們所閱讀的材料時，就能習得一些詞匯（Sternberg，1997.etc.），因為他們需要猜測所出現(xiàn)的生詞的含義，并判斷其是否合適，這對詞匯的記憶有所幫助（Nagy，1997），然而也有研究表明推斷詞語的含義并不能導致詞匯的記憶（Mondria Witde Boer 1991）， S?knen發(fā)現(xiàn)了伴隨學習的五點不足，即：緩慢的學習過程，容易產(chǎn)生誤解，抑制理解，忽視了不同的學習風格，以及無助于長時記憶。

伴隨學習的研究者們采用了認知層次加工理論（craik Tulving，1972）以及精細化加工理論（Craik Tulving，1975）。他們認為，認知加工的過程有兩個水平：形式加工與語義加工，前者屬淺層加工而者屬深層加工。新信息被加工的層次越深，記憶的效果越好。這個理論現(xiàn)在被廣泛應用于詞匯的伴隨學習。

當然，英語詞匯的學習方法很多，有些方法屬于直接學習的范疇，有些方法屬于間接學習的范疇。但方法各有優(yōu)缺點，教育工作者應根據(jù)實際情況靈活應用，取長補短，以期詞匯教學的高效。

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