摘 要：當(dāng)下中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的個(gè)性心理和學(xué)習(xí)心理，呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，需要教育工作者因時(shí)制宜地采取措施，對(duì)其予以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、教育，并與時(shí)俱進(jìn)地革新教育模式，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多更好的技術(shù)性人才。

關(guān)鍵詞：心理特征；心理輔導(dǎo)；革新教學(xué)傳統(tǒng)；改善教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G718.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2011）09-0218-02

當(dāng)下，職業(yè)技術(shù)教育作為高等教育的有益補(bǔ)充，其社會(huì)效益越來(lái)越顯著，不但為沒(méi)有進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)生提供接受教育的機(jī)會(huì)，而且為國(guó)家培養(yǎng)了大量的實(shí)用性人才。因此，深入了解生于上20世紀(jì)90年代的在校生心理，因地制宜地改革傳統(tǒng)的教育模式，進(jìn)一步改善教學(xué)效果、提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多更好的專業(yè)技術(shù)性人才顯得尤為必要。

一、讀懂當(dāng)下學(xué)生心理

就讀于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，相對(duì)于讀高級(jí)中學(xué)的同齡人來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)成績(jī)稍遜一籌。這里不是說(shuō)他們不聰明，而是他們學(xué)習(xí)不用心、比較貪玩、家庭等原因，導(dǎo)致其在“中招”中失利。在人生中的第一次轉(zhuǎn)折中，他們“無(wú)奈”地選擇了走職業(yè)技術(shù)的道路。初中階段學(xué)習(xí)生活的不良經(jīng)歷、教師以及家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)教育的誤解、社會(huì)認(rèn)知偏見(jiàn)、特定的青春期年齡等，阻礙其良好個(gè)性、學(xué)習(xí)心理的發(fā)展。

（一）較低的自我認(rèn)同、畸形的自我心理

由于初中階段學(xué)業(yè)成績(jī)的不理想，不少職校生的人格尊嚴(yán)得不到社會(huì)認(rèn)同。社會(huì)上很多人都忽視職校生，他們成了世人眼中“不上進(jìn)”的頑劣，是老師眼中“不可教”的孺子，是家長(zhǎng)眼中“沒(méi)希望”的一代，是親友眼中“不學(xué)好”的典型，是現(xiàn)實(shí)社會(huì)中“多余人”的代表。由此造成不少學(xué)生在進(jìn)入職業(yè)學(xué)校時(shí)，就覺(jué)得自己是被淘汰的或者被遺棄的人，認(rèn)為自己將來(lái)沒(méi)有出息、事業(yè)上難有作為、幾乎沒(méi)有什么希望。表現(xiàn)為精神萎靡不振、政治思想上不求進(jìn)步、學(xué)習(xí)上不思進(jìn)取、生活上自由散漫，缺乏應(yīng)有的積極理想和追求。

從當(dāng)前職校學(xué)生個(gè)性塑造的實(shí)際情況看，狹隘、妒忌、暴躁、敵對(duì)、依賴、孤僻、抑郁、怯懦、神經(jīng)質(zhì)、偏執(zhí)性、攻擊性等不良的性格傾向，已經(jīng)成為相當(dāng)一部分學(xué)生的個(gè)性心理特征；也有個(gè)別學(xué)生可以毫不猶豫或毫不內(nèi)疚地說(shuō)謊、欺騙或偷盜，“邊緣性人格”、“雙重人格”、“物化人格”等也有出現(xiàn)。這些不良性格特征的存在，使部分學(xué)生形成了畸形的自我心理。如，自卑心理嚴(yán)重、自我中心意識(shí)過(guò)強(qiáng)、自私自利心理普遍。

（二）波動(dòng)的情感情緒、較弱的學(xué)習(xí)動(dòng)力

處于青年初期的職校生具有明顯的情緒兩極性，比少年期更為突出，容易出現(xiàn)高強(qiáng)度的興奮、激動(dòng)，或是極端的憤怒、悲觀。情緒變化很快，常常是稍遇刺激，即刻爆發(fā)，出現(xiàn)偏激情緒和極端的行為方式，沖動(dòng)性強(qiáng)，理智性差。在社會(huì)和家庭的雙重影響、刺激下，職校生普遍感到巨大的心理壓力。對(duì)生活逆境沒(méi)有充分的心理準(zhǔn)備，不清楚如何把握自己的命運(yùn)。特別是一些單親家庭、特困家庭或家庭關(guān)系不和睦的學(xué)生，不愿意和別人交流自己的真實(shí)感受，也不善于合理宣泄自己的不良情緒，更容易產(chǎn)生抑郁、悲觀等消極情緒體驗(yàn)。一些職校生稍遇挫折，就覺(jué)得受不了，產(chǎn)生了厭世心理，產(chǎn)生一些極端的行為，如出走、打架、斗毆、自殘、輕生等現(xiàn)象。

在日常的學(xué)習(xí)生活中，波動(dòng)的情緒、壓抑的情緒、脆弱的心理以及較差的自控力，導(dǎo)致他們?nèi)狈εW(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)而嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。如，不少學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真，不求優(yōu)秀、只求及格，甚至得過(guò)且過(guò)；有些學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)層次不高，學(xué)習(xí)的實(shí)用化傾向十分明顯，過(guò)分追求學(xué)習(xí)上的急功近利和“短平快”；有些學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致現(xiàn)在不會(huì)學(xué)而學(xué)不好，并由學(xué)不好到不愿意學(xué)，最后發(fā)展到厭學(xué)、逃學(xué)；還有不少學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象，在家中瞞著父母，在學(xué)校應(yīng)付老師，對(duì)學(xué)習(xí)有著一種“剪不斷、理還亂”，擺脫不掉的心理壓力。對(duì)考試或某些學(xué)科、課程的學(xué)習(xí)存在比較嚴(yán)重的恐懼心理，有明顯的厭學(xué)情緒和行為。

二、加強(qiáng)心理素質(zhì)輔導(dǎo)

針對(duì)當(dāng)下學(xué)生心理的這一特點(diǎn)，學(xué)校（特別是班主任）須對(duì)學(xué)生加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，幫助其形成健康的心理、正確的世界觀、人生觀。具體可從以下幾個(gè)方面入手：

（一）加強(qiáng)心理健康教育

要加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，須借助心理輔導(dǎo)，為學(xué)生身心健康發(fā)展提供一個(gè)良好的心理背景。教師應(yīng)特別注意不要把一些心理、生理問(wèn)題政治化、品德化，對(duì)青春期容易出現(xiàn)的諸如“偶像崇拜”、“異性吸引”等現(xiàn)象應(yīng)作積極的心理引導(dǎo)，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心?！氨Ｄ肥健苯逃麻L(zhǎng)大的獨(dú)生子女，優(yōu)越的環(huán)境和家長(zhǎng)過(guò)分的包辦代替，容易使他們?nèi)狈ψ孕呕蛭ㄎ要?dú)尊，形成社會(huì)適應(yīng)障礙。教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)識(shí)自我和理解他人的能力培養(yǎng)，幫助其樹(shù)立正確的世界觀和人生觀，培養(yǎng)其成功地交往和應(yīng)付挫折等方面的能力。

（二）加強(qiáng)自我評(píng)價(jià)教育

職校生已有較豐富的自我體驗(yàn)，教師要善于引導(dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)生聯(lián)系自己的做法總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，找出存在的問(wèn)題和缺點(diǎn)，對(duì)自己進(jìn)行深刻的自省自剖，以擺正自己的位置，不斷提高自我評(píng)價(jià)能力。把學(xué)生培養(yǎng)成具有很強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力的復(fù)合型、高素質(zhì)的技工人才，是職業(yè)教育工作者的神圣使命。這需要教師在完善自己的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)教育。如，引導(dǎo)學(xué)生逐漸改變過(guò)去的學(xué)習(xí)方式，注意把學(xué)生的學(xué)習(xí)重心從多看、多記轉(zhuǎn)移到多思考上；引導(dǎo)學(xué)生改變被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀況。有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)接收信息，養(yǎng)成加工信息的習(xí)慣和能力；教師在傳授科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更要注重傳授學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）重視自信心的培養(yǎng)

教師應(yīng)善待每個(gè)學(xué)生，充分尊重每個(gè)學(xué)生，時(shí)刻注意保護(hù)學(xué)生的人格尊嚴(yán)。教師應(yīng)全面看待每個(gè)學(xué)生，要認(rèn)識(shí)到“寸有所長(zhǎng)，尺有所短”，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的閃光點(diǎn)、積極面，并給予充分的肯定和鼓勵(lì)。這樣的肯定和鼓勵(lì)有利于強(qiáng)化學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，弱化和消除其缺點(diǎn)。對(duì)某些學(xué)生的錯(cuò)誤或過(guò)失要進(jìn)行“低調(diào)”處理，以防問(wèn)題擴(kuò)大化。如果學(xué)生犯了某些錯(cuò)誤或過(guò)失，教師不公開(kāi)批評(píng)，而是采取你知我知的寬容態(tài)度進(jìn)行教育，則會(huì)讓學(xué)生的自尊得到保護(hù)，學(xué)生因而會(huì)更容易進(jìn)行自我反省，并樂(lè)于接受教育，最終改正缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。

（四）重視整體素質(zhì)塑造

應(yīng)從智慧、道德、意志等方面對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)進(jìn)行全面塑造。首先，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育，在教給學(xué)生知識(shí)、技能的同時(shí)，教會(huì)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的方法，逐漸提高學(xué)生自覺(jué)的心理調(diào)節(jié)和行為控制水平；其次，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，使學(xué)生懂得“自我”這個(gè)概念，改掉自私自利的壞毛病，將自己融入班級(jí)之中；再次，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)及人生目標(biāo)，使學(xué)生心中有事業(yè)，眼里有他人，樹(shù)立主人翁責(zé)任感、榮譽(yù)感。讓學(xué)生明白，學(xué)校、國(guó)家的發(fā)展和榮譽(yù)與自己的行為緊密地聯(lián)系在一起，使學(xué)生不僅關(guān)心自己，而且還關(guān)心國(guó)事、校事、家事、他人事。

三、革新傳統(tǒng)模式，改善教學(xué)效果

在充分認(rèn)識(shí)當(dāng)下職校學(xué)生的心理特點(diǎn)后，學(xué)校須革新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以改善教學(xué)效果、提升教學(xué)質(zhì)量。具體須從以下幾個(gè)方面著手：

（一）轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)角色

在當(dāng)今的信息時(shí)代，學(xué)生興趣廣泛，對(duì)知識(shí)有較強(qiáng)的求知欲，教師所擁有的知識(shí)不可能滿足所有學(xué)生的要求；而且時(shí)代的發(fā)展，知識(shí)的不斷更新，用舊的教學(xué)模式是達(dá)不到新的目標(biāo)的；培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，教師對(duì)自己的角色要有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，要積極推動(dòng)由教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中主要起到引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，把自己當(dāng)成是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，不斷采用新的教學(xué)方法，引導(dǎo)幫助，鼓勵(lì)激發(fā)，參與到學(xué)生的探究活動(dòng)中去，互學(xué)互動(dòng)。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

“興趣是最好的老師”。如果學(xué)生對(duì)某一門(mén)課程不感興趣，教師講得再好也是徒勞。首先，老師應(yīng)傾注熱情，激發(fā)學(xué)生情感。讓學(xué)生保持一種特定的情緒和情感，就能為他們創(chuàng)造一個(gè)引起積極思維的特定情境。通過(guò)演繹各種解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生積極的思考，并在思考中獲得成功的喜悅。其次，授課時(shí)應(yīng)注意形成整體概念，讓學(xué)生從整體上對(duì)課程的性質(zhì)、研究對(duì)象研究方法和理論體系有所了解，不僅構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，而且引起學(xué)生的興趣；同時(shí)注重理論聯(lián)系實(shí)際，增設(shè)相關(guān)專題，強(qiáng)調(diào)實(shí)際運(yùn)用。

（三）革新傳統(tǒng)教學(xué)方法

為培養(yǎng)學(xué)生的能力，不少老師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上大膽創(chuàng)新。教師只提實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、要求，學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自己選擇實(shí)驗(yàn)方法并編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告指導(dǎo)書(shū)，自己決定取什么樣的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，最后學(xué)生寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手的能力。更多的老師恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，豐富教學(xué)方式。教師講課如同演員的表演，對(duì)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用，猶如演員使用道具，有助于豐富教學(xué)方式、提高教學(xué)的效果。但需要注意的是，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)是把“雙刃劍”，用的好，可以為教學(xué)添花加彩，而過(guò)分地依賴技術(shù)，則會(huì)弱化教師的講解過(guò)程。

（四）營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境

良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生更有責(zé)任感、更具凝聚力；濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)，更易于扎實(shí)掌握專業(yè)知識(shí)。因此，學(xué)校應(yīng)該努力創(chuàng)造條件，營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。通過(guò)舉辦各項(xiàng)活動(dòng)（運(yùn)動(dòng)比賽、歌唱比賽、成果展等），優(yōu)化校園環(huán)境，讓寧?kù)o優(yōu)美的環(huán)境陶冶學(xué)生的情操；通過(guò)優(yōu)化教室環(huán)境（整潔明凈、布置合理的教室等），使師生在學(xué)習(xí)的環(huán)境里心情舒暢，改善學(xué)習(xí)效果；通過(guò)實(shí)施可行的規(guī)章制度來(lái)約束學(xué)生的行為，加強(qiáng)管理，讓學(xué)生逐步形成良好的生活學(xué)習(xí)的習(xí)慣，保持良好的教學(xué)環(huán)境。

綜上所述，職業(yè)技術(shù)學(xué)校只有因地制宜地、針對(duì)性地革新教育模式，改善教學(xué)效果、提升教學(xué)質(zhì)量，才能把個(gè)性較強(qiáng)的“90”后培養(yǎng)成社會(huì)需要的技能人才，更好地滿足人才市場(chǎng)的需求。

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